幼兒園主題墻墻面設計草案.doc

昆明學院幼兒園環(huán)境創(chuàng)設作業(yè)院系：學特學院專業(yè)：學前教育姓名：聶佳瑞學號：161812250022任課教師：高桂梅幼兒園墻面環(huán)境設計方案現(xiàn)代的幼兒園教育教學中，主題教育活動以其多方面整合教育的優(yōu)勢逐漸成為幼兒園教學的主要形式。在這其中，主題墻是記錄幼兒活動過程和結果的載體；是主題得以順利開展的媒介；它承載著我們的教育意圖，并能引發(fā)幼兒獲得經(jīng)驗上的提升、能力水平上的提高。因此，創(chuàng)設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發(fā)展的主題墻在我們的教育活動中是至關重要的。幼兒園教育對主題墻的創(chuàng)設越來越重視，在每一個主題進行的過程中，都要求教師進行主題墻的創(chuàng)設，甚至還會組織觀摩評比，重視程度可見一斑。那么，在實際教學中，主題墻是否發(fā)揮了它應有的作用、價值呢？答案并不是肯定的。事實上，在老師們的有意無意中，我們主題墻的創(chuàng)設上已不知不覺地出現(xiàn)了缺失，歸納起來，主要有以下幾大方面：一、內容上的缺失(一）主題墻內容創(chuàng)設與主題活動脫節(jié)，缺乏互動性有的幼兒園里的主題墻在旁人看來是十分美觀整潔的，鮮艷的色彩，稚氣的涂鴉，有序的排列。但是仔細地查看，不難發(fā)現(xiàn)，墻飾內容和主題相關少，陳列的都是一些“通用品”，即在這個主題中能使的，在那個主題中也可以用的。主題活動和主題墻創(chuàng)設脫節(jié)，沒有交互融合。這樣主題墻在主題課程中的潛在作用也就沒有開發(fā)出來。同時，我們都知道，主題墻布置的時間要與課程結合地很緊密，主題進行到哪里，主題墻就應呈現(xiàn)出相應的內容，主題墻應始終是“進行時”。但在實際教學中，教師常常會做不到這一點。由于日常工作的繁瑣，等教師忙完了手頭的事再來布置主題墻，往往已時過境遷，主題墻成了“過去時”。有時，教師趁著空閑將還未進行的主題內容提前布置出來了，這樣一來，主題墻又成了“將來時”。其實，無論是“過去時”還是“將來時”都無法讓主題墻與主題內容互動起來，通過主題墻與主題內容的互動幫助幼兒提升關鍵經(jīng)驗這一點得不到很好的體現(xiàn)。(二）主題墻內容創(chuàng)設沒有體現(xiàn)主題內容的脈絡，缺乏層次性主題墻應隨著活動的展開逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，是一個不斷深化的漸進的系列活動。有很多教師在主題進行前沒有經(jīng)過充分的思考，沒有領會主題的內在聯(lián)系，因此在創(chuàng)設主題墻時，都是走一步做一步，上了什么課就把課的內容呈現(xiàn)在主題墻上。仔細看，就會發(fā)現(xiàn)，很多展示的內容之間沒有聯(lián)系，內容之間相互重疊、跳躍，沒有體現(xiàn)主題內容由淺入深的過程。幼兒通過主題墻探究過程、積累經(jīng)驗、擴展知識這一點就無法較好地實現(xiàn)。二、形式上的缺失(一）固定多變化少，缺少動態(tài)動態(tài)化是指主題墻要隨著幼兒的興趣和需要的變化而同時不斷變化。主題墻的創(chuàng)設，需要關注幼兒興趣的發(fā)展和變化，并隨著每個主題活動的自然展開和不斷深入而逐步豐富，展現(xiàn)出主要活動的動態(tài)網(wǎng)絡圖。但反觀我們的主題墻，有很多都是教師在主題的開始就一直不停地往主題墻上貼東西，一直到主題結束，新的主題開始了再不停地往上加，而且一旦上了主題墻的東西，不到主題結束是不會拿下來的。即使是有變化，也是邊邊角角，小范圍的。主題墻基本上是“死”的，整體感覺不“活”。(二）堆砌多規(guī)劃少，缺少藝術主題墻的布置也應講究美感，有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局、設置不合理。如有的地方很空，有的地方卻圖片、文字一大堆擠得密不透風；有的教師為了體現(xiàn)“幼兒是學習的主體”這一觀點，將整個主題墻變成了幼兒作品展示區(qū)，除了幼兒的美術作品，就是幼兒的手工作品同時在主題墻布置時，有的教師很少考慮創(chuàng)新，沒有將幼兒作品加以處理，構成一個表述主體。而是簡單地將主題墻劃分為幾大塊，一塊一塊地張貼圖畫、文字說明或幼兒作品。主題墻被分割成了干巴巴的幾塊豆腐干，并且在各部分之間看不出有什么必然的聯(lián)系。主題墻給人以零落、雜亂的感覺，絲毫沒有帶給幼兒美的感受。(三）雷同多特色少，缺少個性一般幼兒園的主題墻往往都大同小異，其基本形式就是圖片加文字，最多再加上一點幼兒作品，每個主題都是這幾樣，沒有特色，缺乏個性。材料雷同、內容雷同，不同的孩子、不同的班級給人的感覺卻是相同的，相同的認知內容、相同的認知形式、相同的認知特點、相同的認知興趣，同時，在現(xiàn)在的主題墻創(chuàng)設中，除了紙以外，很少用到諸如自然物、廢舊改造物等物品，缺少新奇的，與眾不同的能吸引幼兒注意力的物體，表征形式過于單一，沒有布置中的亮點。這樣的主題墻既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，也不能更好地組織起豐富多彩的主題活動。三、操作上的缺失(一）教師參與主宰化在很多情況下，教師是主題墻創(chuàng)設的主體，包括主題內容的生成，主題墻的內容、布置形式等等都是教師的構思為主。從主題的確定到具體的布置幾乎都由教師一手策劃、完成。教師包辦了設計內容、包辦了材料收集、也包辦了創(chuàng)設過程，幼兒只需在一旁靜靜地觀看，教師完全拋開了幼兒。相反的，有的教師為了體現(xiàn)幼兒的參與，在布置上過分依賴幼兒，全都是幼兒作品。全部是教師作品毫無疑問是不對的，但全部是幼兒作品也并不能說明這就是以幼兒為本。出現(xiàn)這兩種情況的原因是教師沒有以幼兒為本位，沒有將其視為重要的合作者，這兩種情況都是教師主宰主題墻創(chuàng)設的表現(xiàn)。(二）幼兒參與模式化隨著認識的深入，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創(chuàng)設中來。但是在幼兒的參與過程中卻存在著兩種模式，一種是“補缺式”，即教師根據(jù)自己的思路創(chuàng)設好了大部分的主題，讓幼兒添加些簡單的小東西，作個簡單的補充；還有一種是“填空式”，即在設計中，教師已想好了哪些內容是需要幼兒參與的，于是一聲令下，所有的幼兒一起動手做，然后教師將幼兒作品填充到主題墻中去。其實這兩種參與模式，都沒有處理好教師主導和幼兒主體的關系，教師并沒有把這一過程創(chuàng)設視為一個良好的教育課程，幼兒從中沒有得到多大的發(fā)展，參與活動也只是一個形式而已。主題墻并沒有體現(xiàn)真正的“幼兒參與”。(三）家長參與表面化有的教師怕家長不理解，嫌麻煩，覺得過意不去，拒絕家長過多地參與主題墻創(chuàng)設。在很多情況下家長參與主題墻創(chuàng)設都表現(xiàn)為拿照片（幼兒照、生活照、旅游照等）、拿圖片（風景、動植物等）、拿與主題相關的一些物品等。總之，一提到家長參與就是要家長拿東西來。其實，教師并沒有真正認識到家長資源的利用價值，也沒有真正調動起家長參與的興趣和熱情。其實主題活動需要方方面面的知識、材料，并非教師一人之力可以完成的。墻飾如何制作，圖片資料如何張貼，位置如何擺放，材料怎么展示都可以讓家長參與。教師忽視家長的參與價值，家長參與表面化，會使教師陷入繁忙中，從而減少了對幼兒活動的關注和指導的時間和精力，對幼兒的幫助并沒有取得事半功倍的成效。一面好的主題墻應該是一篇生動的議論文，做到論點清晰、論據(jù)豐富、論證有力。因此，解決主題墻的缺失可以采用以下策略：四、主題清晰主題墻應鮮明，讓人一眼就能明白所進行的主題。要關注本班幼兒的興趣、經(jīng)驗，使主題墻能凸顯教師與幼兒的個性特點，切忌毫無個性、毫無特點。在一個完整的主題墻中，還包含著若干個小內容，這就是分論點，它們是主題墻的靈魂，是主題墻的基礎，支撐著主題，且緊緊圍繞著主題。各個分論點之間應是承前啟后，逐步深入、延續(xù)產(chǎn)生的。五、材料豐富在觀念上，我們應本著應可能豐富的原則，結合季節(jié)、城鄉(xiāng)環(huán)境、主題來選擇材料。材料的多樣化能使我們可利用的教育資源更加豐富，使我們的主題墻變得更加立體，更加貼近幼兒生活。如在“環(huán)保節(jié)”主題中，可大量采用廢舊材料來進行主題墻布置，十分切題。在季節(jié)性主題“春天”中，除了常見的材料紙等外，還可以多采用一些來自自然界的材料，如用花生殼涂色后做小蝌蚪、用棉、麻、紗、綢等各種不同材質做成花草、用蛋殼做路、用真的筍殼和竹葉布置竹林濃縮春天的諸多事物，使幼兒在有限的空間里領略無限的自然，這同時也能提升幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力。六、方式有效主題墻首先要與幼兒互動起來。幼兒是一個能動的主體，在主題墻的創(chuàng)設中，我們不能拋開幼兒來進行，應讓幼兒發(fā)揮其應有的作用。多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權力、多給幼兒一份鼓勵，幼兒會做得很好，這樣主題墻創(chuàng)設也能發(fā)揮其創(chuàng)設本身的意義。陳鶴琴說過：“通過幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識。”如在主題進行中，與幼兒進行討論，結合幼兒的興趣、意愿來布置主題墻，除了讓幼兒以個人形式參與，還可以讓幼兒以小組的形式參與，這樣幼兒會更有信心，表達效果會更好。其次是與家長互動。新綱要指出：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”、“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼兒園教育優(yōu)勢互補，充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發(fā)揮作用，形成教育合力，促進幼兒全面主動的發(fā)展。在主題教育中，需要多方面的知識，單靠教師一人之力難以為繼，也不全面，教師可將幼兒提出的問題呈現(xiàn)出來，請家長和幼兒一同來尋找答案、回答。有的家長有可能是某一方面的專家，將家長所了解掌握知識記錄下來也可以作為主墻的內容，幫助幼兒豐富知識；有的家長對某些方面不夠了解，通過主題墻能獲得這些方面的知識，回家后可以幼兒進行再指導。其實讓家長參與到主題墻中來并不只是單一地讓家長拿東西來，家長可以做為我們的知識儲備、教育助手。教師應讓家長了解主題墻創(chuàng)設在幼兒教育教學中的重要性，改以往的家長配合教師為家園平等共同合作。家長參與主題墻創(chuàng)設，自身的教育能力會逐步提高，在老師的引導下會關注孩子的現(xiàn)有水平和接受方式，能更多地從孩子的角度去考慮問題，總之，家長的參與能大大提高我們的教育效益。再者，有了好的內容和材料還需要有好的表現(xiàn)方式，因為墻飾對幼兒發(fā)展的促進作用大都是通過一種適宜地表現(xiàn)形式反映出來的，離開了適宜的表現(xiàn)形式，那么墻飾的作用也就不付存在，更談不上互動、發(fā)展了。主題墻，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑，幼兒園主題墻已成為幼兒在園生活中的一個組成部分，成為幼兒學習的平臺。一面好的主題墻應具有參與性（課程的參與、教師的參與、幼兒的參與、家長的參與）、互動性（與課程的互動、與教學的互動、與幼兒的互動、與家長的互動）、啟發(fā)性、創(chuàng)造性。瑞吉歐的教育思想告訴我們“墻壁是會說話的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說話、讓“墻壁”“好好”說話，讓主題墻真正對幼兒的學習和發(fā)展發(fā)揮作用。具體設計方案 中班一 名稱：愉快的夏天二 緣由提起夏天，我們常常想到的是炙熱的陽光和流不完的汗水，但是孩子們可有著不同的感受 。對于小朋友來說，夏天，是可以盡情享受冰激凌的時候，是可以泡在游泳池里玩水