中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評價.doc

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評價 發(fā)展性教學(xué)評價是一種不再局限于甄別和選拔學(xué)生的評價，它還能夠促進學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮、潛能的爆發(fā)等。全國快速發(fā)展的學(xué)前教育帶動了中職學(xué)前教育的發(fā)展，然而在中職學(xué)前教育不斷發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題，發(fā)展性教學(xué)評價能夠有效地幫助中職學(xué)前教育解決相關(guān)困難，所以本文將主要探討發(fā)展性教學(xué)評價在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用。 一、發(fā)展性教學(xué)評價的相關(guān)理念 1.發(fā)展性教學(xué)評價包含的基本原理 和傳統(tǒng)的量化評價及終結(jié)性評價存在著區(qū)別，發(fā)展性教學(xué)評價已經(jīng)不僅局限于甄別和選拔學(xué)生上，它的主要目的是促進學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮、潛能的爆發(fā)等1。它實施的關(guān)鍵在于要求每一位教師運用發(fā)展的眼光來審視學(xué)生，對過程的評價是其重視的核心內(nèi)容。它除了可以反映學(xué)生全程的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，同時能夠有效促進學(xué)生發(fā)展。 2.發(fā)展性教學(xué)評價呈現(xiàn)的特征 發(fā)展性教學(xué)評價的評價目標(biāo)和評價方式主要呈現(xiàn)出的特征有：第一，其終極目標(biāo)是全面發(fā)展被評價者的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要針對的是學(xué)生對知識的掌握情況，而發(fā)展性教學(xué)評價不僅要對基本的課程知識進行考察，還要全面考察和評價學(xué)生的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)、動作技能、情感體驗、認(rèn)知能力等綜合素質(zhì)。第二，比較重視過程評價。和傳統(tǒng)教學(xué)評價相比較來看，發(fā)展性教學(xué)評價重點關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步幅度，重視的是比較學(xué)生過去和當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，它并不是按照學(xué)生現(xiàn)有的成績來對學(xué)生進行排序的。第三，強調(diào)多元化的評價主體。發(fā)展性教學(xué)評價已經(jīng)不再僅僅局限于教師的評價，還包括小組互評、自我鑒定以及自我評價等方式。第四，重視被評價者之間的差異性。 二、發(fā)展性教學(xué)評價在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用 1.在評價主體方面，把學(xué)生納入到評價主體當(dāng)中 在制定評價方案的過程中，應(yīng)該把學(xué)生納入到評價主體當(dāng)中，利用教師和學(xué)生共同參與的方式，使評價不僅能夠反映學(xué)生之間存在的共性，也可以將學(xué)生的個性和特長都反映出來。除此之外，在中職學(xué)前教育中運用這種評價方案能夠激發(fā)學(xué)生進行自我認(rèn)知的激情，更能夠?qū)W(xué)生的真實情況有效的反映出來。在實施評價的過程中，要鼓勵學(xué)生積極地展開小組互評和自主評價，利用不同的評價方式培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知的意識、提高其自我認(rèn)識的能力、發(fā)展其反思能力和批判性思維。 2.在評價內(nèi)容方面，按照多元智能理論展開評價 多元智能理論表現(xiàn)為一種多維度理論，它關(guān)注學(xué)生的智能類型，注重多樣化的評價方式，認(rèn)為每一位學(xué)生的各項智能不可能存在完全相同的情況，不管在心理上還是在生理上都存在著先天的差異性。當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中可能存在一些語言表達和情感認(rèn)知不太理想但身體運動機能較好的學(xué)生，也存在著一些情況恰巧相反的學(xué)生。所以在對學(xué)生進行評價時，需要從多維度考察，我校主要對學(xué)生進行彈琴、唱歌、講故事、跳舞、畫畫、管理、教育、寫作、制作、玩游戲等方面進行考評，這樣就能確保真實、全面、客觀地反映學(xué)生的整體素質(zhì)。 3.在評價方式方面，應(yīng)該更重視過程評價 在中職學(xué)前教育專業(yè)中所應(yīng)用的發(fā)展性教學(xué)評價不應(yīng)該是發(fā)生在生活和學(xué)習(xí)的過程之后，而應(yīng)該發(fā)生在過程之中，原因是這種評價最為關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來的進步幅度2，換言之，其最關(guān)注的并不是學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)成績而是學(xué)生學(xué)習(xí)變化的整個過程。主要是利用強調(diào)學(xué)生取得的成就和進步來促使學(xué)生的自信心得到提高，激勵其進步。發(fā)展性教學(xué)評價并不是一種衡量學(xué)生發(fā)展程度的標(biāo)尺，它是一種建設(shè)性的工具3。發(fā)展性教學(xué)評價一定要和日常的實際教學(xué)活動相融合，應(yīng)在活動中展開，與活動建立緊密相關(guān)的聯(lián)系，各種評價應(yīng)伴隨著活動的進行而產(chǎn)生。比如，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈前后的態(tài)度、表現(xiàn)、把握音樂節(jié)奏的程度以及身體各個部位的協(xié)調(diào)程度等進行記錄，對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)進展定期或不定期地進行考察。利用與此類似的一系列具體評價，不僅能夠有針對性的對學(xué)生的進步幅度進行實時掌握，還能檢驗教師教法以及學(xué)生學(xué)法的科學(xué)合理性。 三、結(jié)語 總之，發(fā)展性教學(xué)評價能做到因材施教，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心得以增強。這種教學(xué)評價確定了學(xué)生和教師的雙重主體地位，從而提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對它的認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生參與的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、自我反思、自我認(rèn)知的意識。在中職學(xué)前教育專業(yè)中運用發(fā)展性教學(xué)評價對學(xué)生進行評價，有助于促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，為未來從事幼師行業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)生奠定堅實的基礎(chǔ)，促使他們在未來的工作中能夠更好的扮演啟蒙老師這一社會角色。 參考文獻： 1郝國榮.試談中職學(xué)校的有效教學(xué)J.中國科技博覽，2011（13）：140. 2岳玉科.新課程改革背景下