語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)《羅布泊消逝的仙湖》.doc

羅布泊，消逝的仙湖教學(xué)課例本文是一篇報(bào)告文學(xué)，寫了羅布泊由昔日非常美麗的湖泊變成今日的荒漠，揭示了一個(gè)生態(tài)環(huán)境蒙受人為破壞的個(gè)案，表達(dá)了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，保護(hù)好人類家園。 在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)。在表現(xiàn)形式上要求把握兩點(diǎn)：一是對(duì)比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用。 二、 教法學(xué)法： 讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上初步把握全文的主旨，同時(shí)結(jié)合所查找資料，認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，提出疑難問(wèn)題，并在課堂小組討論時(shí)盡力去解決。借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 三、課前準(zhǔn)備： （一）教師：收集資料，制作課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能從視覺(jué)角度打開(kāi)學(xué)生的想象空間，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，歸納出其變化的根本原因，并歸納生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，從而體會(huì)人類從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。 （二）學(xué)生：（1）有感情地朗讀課文，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。 （2）查找發(fā)生在我們身邊的環(huán)境被污染的事例。（圖片、書籍、相關(guān)報(bào)道均可）四、教學(xué)設(shè)計(jì)（）教學(xué)目標(biāo)：1、 知識(shí)和能力:了解報(bào)告文學(xué)的文體特征,理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。2、 過(guò)程和方法:學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法，體會(huì)它們的作用。 整體把握課文內(nèi)容,理清文章思路,培養(yǎng)學(xué)生概括能力。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。 了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在,并歸納變化的原因。 深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。2難點(diǎn):了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。 探究羅布泊消逝的深層原因,并總結(jié)教訓(xùn)。（三）課時(shí)數(shù):一課時(shí)（四）設(shè)計(jì)思路：我首先用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括有關(guān)羅布泊的歷史，然后出示現(xiàn)在羅布泊的圖片，引起學(xué)生的好奇心，并激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。我有從題目入手，先解題，然后請(qǐng)學(xué)生就題目提問(wèn)題：羅布泊過(guò)去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態(tài)環(huán)境被破壞的原因什么？全文表達(dá)作者怎樣的感情等等。再此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀，整體感知課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)朗讀明白羅布泊過(guò)去是廣闊美麗、充滿生機(jī)的仙湖綠洲：周邊牛馬成群、綠洲環(huán)境、河流清澈。而現(xiàn)在卻變成一片死寂的荒漠：胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。變化的原因是人為改道和盲目濫用塔里木河水資源。羅布泊的歷史與現(xiàn)狀對(duì)比鮮明，反差巨大，令人深思。通過(guò)這樣的比較分析，使學(xué)生理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。最后我通過(guò)充當(dāng)世紀(jì)老人，品位文章語(yǔ)言加強(qiáng)理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；通過(guò)找出周圍環(huán)境遭到破壞的事例，寫宣傳標(biāo)語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。最后布置的作業(yè)也是圍繞環(huán)保問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的。（五）課堂實(shí)錄師：我曾特別向往一個(gè)地方,那就是羅布泊，它曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。那里水草豐美、牛羊成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”。請(qǐng)同學(xué)們看圖片（出示現(xiàn)在羅布泊的圖片），我想此刻同學(xué)們會(huì)很吃驚說(shuō)：“這哪是“世外桃源”、“人間奇景”？是啊，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì)變成沙漠了呢？這節(jié)課，我們一起走進(jìn)羅布泊，消逝的仙湖。（板書課題：羅布泊，消逝的仙湖）師：羅布泊，“泊”是什么意思？生：“泊”有三點(diǎn)水，應(yīng)該是有水的地方。生：泊就是湖。師：你怎么知道？生：從題目“羅布泊，消逝的仙湖”知道的。師：那題目“羅布泊，消逝的仙湖”是什么意思？生：“羅布泊，消逝的仙湖”就是說(shuō)羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)湖，而且是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻消逝了。師：針對(duì)題目，你能提出哪些問(wèn)題？生：羅布泊現(xiàn)在是什么樣的？生：羅布泊曾是怎樣一個(gè)仙湖？生：羅布泊什么時(shí)候消逝的？生：羅布泊怎樣消逝的？生：羅布泊為什么消逝？師：這兩個(gè)問(wèn)題都是問(wèn)羅布泊消逝的原因，是一個(gè)問(wèn)題。生：羅布泊消逝帶來(lái)怎樣的后果？師：同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題朗讀課文，感知課文內(nèi)容，朗讀過(guò)程中解決生字詞。（生讀課文）師：讀完課文，首先檢查同學(xué)們認(rèn)識(shí)這些生字嗎？（出示生字）（一生試讀，集體訂正，再由一學(xué)生領(lǐng)讀。）師：既然大家讀完了課文，下面我們來(lái)思考先前提出的問(wèn)題。羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)怎樣的仙湖？生：羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)美麗的仙湖。師：你能說(shuō)出它具體怎么美麗嗎？生：“那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲?！睅煟何覀冇檬裁丛~概括？生：（齊答）綠洲。（師板書：綠洲）師：還有哪位同學(xué)想說(shuō)？生：“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著”師：我們?cè)儆檬裁丛~概括一下？生：（齊答）仙湖。（師板書：仙湖）師：同學(xué)們已經(jīng)從課文中找到詳細(xì)描寫羅布泊昔日風(fēng)情的句子，對(duì)昔日的羅布泊有所了解，真的是“世外桃源”。那現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣子呢？生：“羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，”“天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越?！睅煟汉笠痪湓捨覀兛捎媚木湓?shī)句概括？生：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。師：我們用哪些詞概括今天的羅布泊？生：戈壁灘生：荒漠生：羅布泊消逝（師板書：荒漠 消逝）師：羅布泊今昔對(duì)比，令人痛惜。是什么原因?qū)е铝_布泊消逝呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文914自然段，從中畫出相關(guān)語(yǔ)句。（生讀課文914自然段）師：請(qǐng)用自己的話交流一下是什么原因?qū)е铝_布泊消逝。生：1925年到1927年國(guó)民黨將塔里木河改道導(dǎo)致下游干旱缺水，耕地廢棄，沙化擴(kuò)展。生：雖然在1952年把河道又改過(guò)來(lái)了，但是兩岸人口大增，用水量增加，導(dǎo)致塔里木河缺水。生：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“盲目”導(dǎo)致上游水被抽干了，下游就沒(méi)水了。師：“盲目”是什么意思？生：沒(méi)有計(jì)劃性。師：盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。師：同學(xué)們已經(jīng)找出羅布泊消逝的原因，正是由于兩次改道和“四盲”使羅布泊走向了毀滅。（板書：改道 四盲）師：羅布泊的消逝造成什么嚴(yán)重后果呢？請(qǐng)一名同學(xué)朗讀1524段，其他同學(xué)從課文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。師：誰(shuí)能用自己的話概括一下羅布泊消逝帶來(lái)的后果。生：胡楊林死亡，綠色長(zhǎng)城消逝，土地沙漠化嚴(yán)重。生：羅布泊變成了沙漠，與塔克拉瑪干沙漠合攏，沙漠造成很多危害。師：羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，一片荒漠，生態(tài)環(huán)境遭到人為破壞，迅速惡化，沙漠?dāng)U張。悲劇又何曾僅發(fā)生在羅布泊的身上，我們?nèi)w同學(xué)一起來(lái)朗讀課文最后三段，看看作者還寫了哪些悲??？（生齊讀）師：文中還寫到哪些悲劇？生：青海湖、月牙泉。（板書：青海湖、月牙泉）師：青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇？生：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。師：這一系列悲劇的最終制造者是誰(shuí)？生：（齊答）人。師：篇末，作者發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁，誰(shuí)愿意讀一下？要讀出感情。（一生朗讀）師：他讀的好嗎？生：（齊答）好！師：好在哪里？生：她的感情處理的很好，讀出了強(qiáng)烈的呼吁聲。生：她的重音處理的很好，后一個(gè)“救救”比前一個(gè)“救救”語(yǔ)氣加重一些，體現(xiàn)作者發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲。師：悲劇愈演愈烈，又何只是羅布泊、青海湖、月牙泉，就是我們周圍的環(huán)境也遭到嚴(yán)重破壞，你能舉出生態(tài)平衡遭到破壞的例子嗎？生：我們村的小河原來(lái)很清澈，自從有人養(yǎng)貂，排放的污水都流到了小河里，導(dǎo)致現(xiàn)在小河變成了臭水溝。生：我從書上看到大氣變暖與汽車排放的尾氣有關(guān)。生：我也從書上看到我國(guó)最大的淡水湖洞庭湖由于周圍居民不合理利用，圍湖造田，已經(jīng)變成我國(guó)的第二大湖，鄱陽(yáng)湖位居第一，但鄱陽(yáng)湖的面積也在縮小。生：我們有的同學(xué)不節(jié)約用水。生：飯店里用的一次性筷子是用木頭或竹子做的，常年用就會(huì)浪費(fèi)很多樹(shù)木或者竹子，破壞生態(tài)平衡。師：我們周圍這樣的例子舉不勝舉，但我們從來(lái)沒(méi)有注意，從今天開(kāi)始，我們要爭(zhēng)做一個(gè)環(huán)保者。師：美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了，這怎不令人痛惜，作者用他的筆傾訴他滿懷的憂傷和悲憤。本文也是一篇請(qǐng)同學(xué)們從文中找出你最欣賞的句子，并進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。生：我喜歡“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的木乃伊”這一句話。因?yàn)樽髡哌\(yùn)用比喻這種修辭手法將胡楊林比作“木乃伊”，生動(dòng)形象的寫出羅布泊消逝帶來(lái)的后果。生：我喜歡“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”這句話。這句話運(yùn)用擬人手法。師：請(qǐng)大家看圖片，胡楊的枯枝確實(shí)像伸出求救之手。此句運(yùn)用擬人這種修辭手法，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。生：我喜歡“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！边@句話。這一句也運(yùn)用擬人的手法，富裕羅布泊人的感情。生：我喜歡“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?！边@句話。這句話運(yùn)用了排比的手法，對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)發(fā)出強(qiáng)烈的求救聲。生：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”這一句也運(yùn)用了排比的修辭手法。師：對(duì)。這一句表達(dá)了作者遺憾之情，譴責(zé)之意，呼之欲出。師：剛才著幾位同學(xué)說(shuō)的都不錯(cuò)，能夠從運(yùn)用修辭手法這個(gè)角度來(lái)評(píng)析語(yǔ)言。但由于時(shí)間關(guān)系，我們先交流到這。假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？提示一下，你可以按照這樣的順序來(lái)說(shuō)，從出生20歲，從20歲60歲，從60歲l00歲，展開(kāi)聯(lián)想。生：我小時(shí)侯羅布泊是一個(gè)美麗的仙湖，20來(lái)歲以后由于改道、盲目用水，尤其是70歲時(shí)，羅布泊的水消失了， 羅布泊變成了沙漠。師：誰(shuí)能再詳細(xì)的說(shuō)一下。生：我小時(shí)侯羅布泊是一個(gè)美麗的仙湖，是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著我20歲左右羅布泊的命運(yùn)發(fā)生的改變。國(guó)民黨政府要求改道導(dǎo)致塔里木河干旱人們都逃離了自己的家園。后來(lái)又把河道改了過(guò)來(lái)，環(huán)境得到改善。但是我70歲左右塔里木河兩岸人口增加人民，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“盲目”導(dǎo)致上游水被抽干了，下游就沒(méi)水了號(hào)稱“綠色長(zhǎng)城”的胡楊林成片死亡，羅布泊生態(tài)環(huán)境遭到人為的破壞，變成了一片沙漠，與塔克拉瑪干沙漠合攏，吞噬著土地。救救羅布泊，救救我們賴以生存的地球母親吧。師：你說(shuō)的真好。最后還加上自己的想象，令人回味。我這里有一份示例材料，請(qǐng)同學(xué)們看一下。師：我經(jīng)常聽(tīng)到人們這樣呼喊：沙塵暴，你讓我能活多久，我常常聽(tīng)到人們這樣抱怨：干旱，你讓我忍受到幾何？我認(rèn)為，我們真該呼喊這么一聲：救救人類。記得有這么一則公益廣告：請(qǐng)節(jié)約用水，否則我們看到的最后一滴水將是我們的眼淚。請(qǐng)同學(xué)拿出筆，為環(huán)保出一份微薄之力，寫一條宣傳標(biāo)語(yǔ)。（學(xué)生寫）師：很多同學(xué)已經(jīng)寫完了，我們一起來(lái)交流一下。生：頭上一片藍(lán)天，心中有個(gè)信念。面對(duì)環(huán)境污染，我們應(yīng)該怎么辦？師：一個(gè)問(wèn)句，引人深思。生：世上萬(wàn)物皆有生命，保護(hù)林木延長(zhǎng)壽命。生：我們應(yīng)保護(hù)我們這個(gè)家園，不要讓這個(gè)家園受到污染。生：宇宙中沒(méi)有第二個(gè)地球，保護(hù)水資源，拯救地球吧。生：河流是城鎮(zhèn)的母親，有水才有沙漠中的綠洲。生：從我做起，保護(hù)環(huán)境。師：同學(xué)們說(shuō)的多好??！地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。我衷心地希望：青山常青,綠水常流,愿美麗永存。師：今天這節(jié)課咱們同學(xué)表現(xiàn)的都不錯(cuò)，課后請(qǐng)同學(xué)們完成兩項(xiàng)作業(yè)。第一項(xiàng)是無(wú)形作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們從自身做起，開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)。這也是我們一生都需要完成的作業(yè)。第二項(xiàng)作業(yè)是書面作業(yè)：試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。板書設(shè)計(jì)：羅布泊，消逝的仙湖昔：綠洲仙湖今：沙漠神秘 對(duì)比表達(dá)強(qiáng)烈的憂患意識(shí)（保護(hù)環(huán)境珍愛(ài)家園） 引用數(shù)據(jù)五、教學(xué)反思：基于新課標(biāo)理念和自己的閱讀感悟，我對(duì)于羅布泊，消逝的仙湖一課的教學(xué)總體設(shè)想是：帶學(xué)生進(jìn)行一次震撼人心的心靈之旅。為了鋪設(shè)一道學(xué)生由現(xiàn)實(shí)到文本的橋梁，我（1）利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，利用畫面、背景音樂(lè)，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，解決教學(xué)的難點(diǎn)。課前讓學(xué)生觀看羅布泊的圖片，讓學(xué)生從感情上得到初步觸動(dòng)，再由圖片進(jìn)入文本，當(dāng)他們從課題中體驗(yàn)到惋惜之情后，再觀看羅布泊往日與今朝的對(duì)比圖片，心靈從一個(gè)高峰跌落到低谷，他們那種凝重的表情，小聲的驚訝，表明他們已經(jīng)受到了強(qiáng)烈的震撼。再?gòu)闹庇^的圖片進(jìn)入到生動(dòng)的文本，通過(guò)抒情語(yǔ)句的朗讀感染，真正感受羅布泊如今的蠻荒與凄涼。（2）注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫面，在文中找恰當(dāng)文字配解說(shuō)詞，使畫面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說(shuō)，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說(shuō)評(píng)價(jià)，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合，朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合