以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī).doc

鯨以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，確實(shí)可以優(yōu)化教育。所謂“整合”，決不是勉強(qiáng)把信息技術(shù)與語文教學(xué)“拼合”在一起，而是真正“結(jié)合”在一起，是努力憑借信息技術(shù)來完成那些語文教學(xué)原本就應(yīng)該做卻不容易做好的事情。鯨是人教版第九冊(cè)中的一篇常識(shí)說明文，文中大量采用了打比方、列舉數(shù)字等方法來說明鯨的各方面特點(diǎn)。雖然文章敘述清晰，言簡(jiǎn)意賅，但終因距離我們太遙遠(yuǎn)了，學(xué)起來就顯得空洞乏味。有位教師在教這一課時(shí)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源和閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有的新概念閱讀教學(xué)。一、揭題釋題，設(shè)下懸念上網(wǎng)來到“鯨”的首頁，首頁設(shè)有“展覽館、鯨之謎、知識(shí)信息窗、導(dǎo)游室、資源庫、留言版、相關(guān)鏈接”七個(gè)欄目。師：從“鯨”這個(gè)字上看，它屬什么動(dòng)物？學(xué)生爭(zhēng)議，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入“展覽館”中觀看。在里面的“圖片欣賞”和“鯨的進(jìn)化”動(dòng)畫片和文字說明中，學(xué)生初步了解了鯨是哺乳動(dòng)物這一特點(diǎn)。再次進(jìn)入“閱讀提示”中的討論：文中的哪些詞句說明了鯨的進(jìn)化是漫長的？請(qǐng)你讀一讀。二、精讀課文，了解鯨的特點(diǎn)分組進(jìn)入“鯨之謎”欄目學(xué)習(xí)，學(xué)生可選擇自己感興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)： 形體、種類、捕食、呼吸、睡覺、生殖 ，在每個(gè)版塊中又分別設(shè)有“動(dòng)畫表演”、“圖片欣賞”、“文字說明”和“閱讀提示”。如一組學(xué)生是這樣學(xué)習(xí)“鯨的睡覺”，點(diǎn)擊睡覺后在“動(dòng)畫表演”中觀看了鯨聚集在一起睡覺的場(chǎng)面，又在“圖片欣賞”中觀賞到鯨睡覺的遠(yuǎn)景和近景圖片，“文字說明”是課文的第六小節(jié)，學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”中的提示：鯨睡覺有什么特點(diǎn)？你怎樣理解“立即四散游開”？多次閱讀“文字說明”和“資料庫”的內(nèi)容后把小組討論結(jié)果寫在了留言版上以作交流。三、學(xué)生到主機(jī)上交流鯨的各方面特點(diǎn)，其余學(xué)生作補(bǔ)充說明或發(fā)表不同觀點(diǎn)。四、學(xué)生點(diǎn)擊“知識(shí)信息窗”了解鯨的相關(guān)知識(shí)，如：大海中的歌聲，世界上最大的動(dòng)物藍(lán)鯨，鯨遭到人類瘋狂殘忍的屠殺五、點(diǎn)擊“導(dǎo)游室”，出示四幅鯨的圖片。提示：這是南京海洋生物館中鯨的照片，請(qǐng)你配上一段文字說明，講清楚鯨的名稱、體重、捕食、呼吸等特點(diǎn)。閱讀教學(xué)無非是兩項(xiàng)基本活動(dòng)：緊扣字詞句段篇分析“課文”；站在思路高度朗讀、品味，加深對(duì)詞句與思想的理解。問題在于，如今分析課文的教學(xué)把課文肢解得七零八落，成了繁瑣哲學(xué)，擠掉了站在思路高度朗讀、品味及其他語文活動(dòng)。尤其是這種說明文類型的文章，既要分析課文又要避免繁瑣分析，成了當(dāng)前改革語文教法的突破口。實(shí)踐證明：傳統(tǒng)方法無法打開這個(gè)突破口，信息加工心理學(xué)的特征說為打開這個(gè)突破口提供了理論依據(jù)。按照特征說的觀點(diǎn)，閱讀時(shí)課文作用于人體感官的刺激信息是多方面的，包括字詞句段篇的刺激信息，以及隱藏在這一形體后面的作者觀察、思考的刺激信息，都記錄在感覺記憶中。這樣一個(gè)復(fù)雜的過程，不可能由教師講解操作，而是由學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)制、心理機(jī)制自動(dòng)完成的，就像計(jì)算機(jī)那樣，信息輸入后，處理過程都是自動(dòng)完成的。案例中，教師把課文以及相關(guān)內(nèi)容制成一個(gè)網(wǎng)頁，它是一個(gè)“元素材集成”。不但豐富的教學(xué)素材，而且按不同欄目、不同層次整合起來的。不管是教師想讓學(xué)生了解最基本的知識(shí)內(nèi)容，還是想讓學(xué)生拓寬知識(shí)視野，還是想給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)的材料，都很容易滿足。這種“集成整合”對(duì)語文教學(xué)的因材施教，提供了充分可能。網(wǎng)頁中的各欄目是針對(duì)語文課上學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的認(rèn)知過程設(shè)計(jì)的。在這些課件中，信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生閱讀活動(dòng)整合在一起，這有助于幫助語文老師改進(jìn)教學(xué)方法，幫助老師從單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)能力的教學(xué)上來。特別是“閱讀提示”至始至終告訴我們這是一堂閱讀課，不是計(jì)算機(jī)課。所有的動(dòng)畫或圖片或相關(guān)知識(shí)都是一種閱讀的手段，是為了幫助我們閱讀，它強(qiáng)調(diào)了閱讀的個(gè)性化理解，又緊扣了重點(diǎn)詞句，使語言訓(xùn)練實(shí)在有效。網(wǎng)頁在素材呈現(xiàn)方式和鏈接方式上靈活多樣，教師、學(xué)生均可以根據(jù)課堂實(shí)際需要、打開或關(guān)閉、暫?；蚶^續(xù)、看提示或不看提示、返回上頁或進(jìn)入下頁或轉(zhuǎn)到另一頁。這樣應(yīng)用信息技術(shù)，為老師在課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維提供了很大方便。網(wǎng)頁中的聲頻資料和視頻資料很多，這又使語文課堂教學(xué)大大增加了形象感，反映語文學(xué)科特點(diǎn)的因素，這對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知質(zhì)量有很大幫助。信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的教學(xué)過程具有多種寶貴特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)所必不可少的。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合案例我與地壇溫十四中 周立一、設(shè)計(jì)理念教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知中指出：“信息技術(shù)與課程整合是促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)根本性變革的主要途徑?！边@就把信息技術(shù)與課程整合提高到了一個(gè)非常重要的地位。事實(shí)上，教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生所接受的教學(xué)信息并不完全取決于教師所教授的信息輸出量，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)中，教學(xué)信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是可以主動(dòng)搜索自己感興趣的信息，根據(jù)自己的需求選擇信息的內(nèi)容。換句話說，信息不再是從教師那里“拿”回來，而是由學(xué)生在更廣泛的時(shí)空里“找”回來的。正是由于信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了即時(shí)、多向獲取信息的可能性和巨大的發(fā)展空間，因此，二者融合將有利于語文的教與學(xué)。此外，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程的基本理念”之（三）提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在“課程總目標(biāo)”中也提出讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”?？梢姡n程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。我與地壇是人教版高中語文第二冊(cè)第三單元的一篇課文。作者史鐵生在20歲時(shí)不幸雙腿殘廢，這篇散文凝聚了他十五年生活中最重要的那些復(fù)雜難言的感受。作者通過懇切、優(yōu)美的文字，把他用全部生命感悟到的寶貴東西傳達(dá)給讀者，用苦難提高了人們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。其中彌漫著沉郁的人生況味，閃爍著澄明的智慧之光。對(duì)于少不更事的學(xué)生來說，是一次認(rèn)真思考生命的意義，培養(yǎng)直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力的好機(jī)會(huì)。史鐵生是當(dāng)代文壇大家，有關(guān)他的資料非常豐富，而如何面對(duì)挫折及生命又是文學(xué)永恒的母題之一，因此網(wǎng)上相關(guān)信息也很多，這為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有利的條件。本單元要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而借鑒吸收其中的精華。文中的生命感悟充滿了情感和思辨色彩，適宜學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)。因此可以倡導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)有意識(shí)地帶著疑問去探尋、追究作者的生命感悟，通過網(wǎng)絡(luò)自主探究、合作探討，從而獲得一定的認(rèn)識(shí)體會(huì)。二、基本思路教學(xué)模式：信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)資源的探究式教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型的基于互聯(lián)網(wǎng)資源的學(xué)習(xí)方式，就是給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)和過程，要求學(xué)生按照教師的指引主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究，得出自己的研究結(jié)論，整個(gè)過程全部在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。教師的角色：（1） 學(xué)習(xí)資源的提供者 （2） 學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 （3） 學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者 （4） 學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者 （5） 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者網(wǎng)絡(luò)的作用：呈現(xiàn)教學(xué)信息，傳輸教學(xué)信息，學(xué)生探索知識(shí)的工具，學(xué)習(xí)資源庫教學(xué)目標(biāo)1、 認(rèn)知目標(biāo)：了解作者在地壇中的心路歷程及獲得的生命感悟。2、 能力目標(biāo)：通過探究實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、加工、處理信息、自主探索與學(xué)習(xí)的能力。3、 情感目標(biāo)：增強(qiáng)直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力，懂得珍惜生命，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。教學(xué)重難點(diǎn)1、 重點(diǎn)體驗(yàn)作者在地壇中的心路歷程及獲得的生命感悟，學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)自主探究和合作探討來解決問題。2、 難點(diǎn)由于生活閱歷尚淺，學(xué)生對(duì)作者生命感悟的理解有一定的困難。教學(xué)時(shí)數(shù) 2課時(shí)三、教學(xué)過程1、 地點(diǎn) 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室2、 教學(xué)軟件 教師自己制作的我與地壇網(wǎng)頁lanstar多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件（能有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，可將學(xué)生作品廣播給其他學(xué)生）BBS動(dòng)態(tài)論壇（學(xué)生可提出觀點(diǎn)，進(jìn)行討論，發(fā)布成果）3、學(xué)生基礎(chǔ)：掌握一定的文字處理、網(wǎng)上討論、信息搜集能力（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 教師用網(wǎng)頁展示作者的生活經(jīng)歷及照片和地壇公園的圖片。 師：史鐵生在20歲時(shí)下肢不幸癱瘓，青春韶華，其苦自不待言，他在一段時(shí)間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中他來到了北京的地壇公園，在這座于風(fēng)吹雨打中頹圮荒涼趨于沉寂的地壇中，他進(jìn)行了深沉的思考，許多年過去了，史鐵生竟成了著名的作家，現(xiàn)在的他以開懷燦爛的笑容來面對(duì)生活指導(dǎo)學(xué)生初步觀察情境，自己提出問題，并要求他們發(fā)布到BBS上，教師做最后歸納：主要疑問史鐵生在地壇中有過怎樣的心路歷程，他獲得了什么生命感悟？（有了問題意識(shí)，能提出自己的看法和疑問，才會(huì)由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探尋事物究竟，成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)現(xiàn)問題是探究的起點(diǎn)，沒有問題就無所謂探究。而網(wǎng)上發(fā)帖的方式又確保了每個(gè)學(xué)生都積極參與問題的思考。） （二）網(wǎng)上閱讀，自主探究 師：我與地壇這篇散文對(duì)于史鐵生來說可謂意義特殊，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)網(wǎng)上的電子課本進(jìn)行深入閱讀，從中尋找問題的答案。閱讀速度較快的同學(xué)可自行瀏覽全文的其余章節(jié)。（閱讀是讀者與作者的對(duì)話，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立思考探究的能力。） 圍繞史鐵生的心路歷程和生命感悟，學(xué)生自主探究后爭(zhēng)相發(fā)表看法（要求盡可能發(fā)表到BBS上），掀起了課堂第一個(gè)小高潮：生1：我覺得地壇公園的景色很美，像“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩” ，“樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”，史鐵生被它深深地吸引了，忘掉了自身的痛苦，走出了殘廢的陰影。生2：我覺得地壇和史鐵生特別有默契，“我常覺得這中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年” ，“它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了。”地壇可以說是他的知音。生3：我倒覺得是他母親的愛幫助他度過了人生的難關(guān)，不再想著尋死。特別是文章的最后一段，寫得多感人，地壇就是母愛的見證啊。生4：我認(rèn)為地壇的寧靜的環(huán)境很重要，使他能靜下心來思考生死的問題。生5：但這也離不開他母親對(duì)他的理解和關(guān)懷啊。母親那份無言的愛才是促使他跟死神告別，選擇堅(jiān)強(qiáng)地活下來的最大動(dòng)力。生6：我認(rèn)為地壇的景物描寫里其實(shí)就反映著作者的心路變化，起初都是些比較荒涼的景物，像老柏樹、野草荒藤啊，后來的螞蟻、瓢蟲、蜂兒就顯得有活力多了，作者后來已經(jīng)能投入到景物的欣賞中來了，“譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了 ”，可見史鐵生是一步步地走出了困境，重新熱愛生活。生7：我覺得作者在古老的地壇中感受到了人的渺小，對(duì)自己的不幸不再鉆牛角尖了。生8：其實(shí)不光是母親，從后面的章節(jié)可以看出地壇里的其他人物都給了他很多啟示將學(xué)生的各種看法進(jìn)行分類，初步總結(jié)出以下觀點(diǎn)：1、 地壇景物影響了史鐵生的心路歷程2、 地壇中人物（如母親）給予史鐵生的影響巨大3、 史鐵生自己有頑強(qiáng)的生命力（學(xué)生是獨(dú)立的、自主的個(gè)體，學(xué)生的生命體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。如有不同看法，不妨開展?fàn)幷?，各抒己見，思維碰撞，最后求同存異。這樣每個(gè)人都可以從別人的發(fā)言中吸取智慧。 教師應(yīng)讓他們自由地表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)有創(chuàng)見，讓學(xué)生在個(gè)性張揚(yáng)的過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。）（三）合作討論，資料搜集1、 讓學(xué)生利用BBS的功能尋找意見相同者，形成討論小組，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中形成的討論組是動(dòng)態(tài)的，一個(gè)人可以根據(jù)需要同時(shí)參加兩個(gè)以上的小組活動(dòng)。2、 指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教師課前制作的網(wǎng)頁上的有關(guān)資料，也可利用通過網(wǎng)頁提供的站外鏈接或搜索引擎進(jìn)入Internet直接查找相關(guān)資料，深入完善自己的看法（建議采用GOOGLE中的高級(jí)搜索功能或用“百度”搜索引擎）。3、 要求在搜集好相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，組內(nèi)進(jìn)行再深入探討，每組借助信息加工工具，如PowerPoint，F(xiàn)rontPage、WORD等進(jìn)行意義建構(gòu)，做好討論成果記錄，并推舉中心發(fā)言人。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生交流的方式，把網(wǎng)上尋找討論合作者的便捷同現(xiàn)實(shí)討論的豐富多彩合理結(jié)合起來。小組形成的觀點(diǎn)采用口頭交流的形式和網(wǎng)上交流同時(shí)使用的形式。并全班巡視，參與他們的討論，對(duì)能力較弱小組多予點(diǎn)撥，這一階段是本堂課重心所在，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間。（分組討論要求學(xué)生集思廣益，使學(xué)習(xí)能深入化、系列化、創(chuàng)新化，利于探究的順利進(jìn)行。學(xué)生通過彼此的合作與交流，可以取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)相互理解、分享；其次互聯(lián)網(wǎng)的多媒體、互動(dòng)性、共識(shí)性、超文本特性和自由傳達(dá)方式等特質(zhì)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件，學(xué)生可超越地域界線，打破傳統(tǒng)線形的信息傳播方式，接觸廣闊的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也鍛煉了他們搜集、處理信息的能力。）（四）成果交流，總結(jié)評(píng)價(jià)各組參照網(wǎng)頁上的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。再派中心發(fā)言人上臺(tái)演示探究成果，談自己的感悟，師生共同評(píng)價(jià)，從而掀起課堂第二個(gè)高潮。 讓學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表成果，對(duì)學(xué)生的努力要及時(shí)肯定，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維尋求更多的答案，即使找到答案也不意味著學(xué)習(xí)過程的結(jié)束 ，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)開放的視野。下面是其中較為優(yōu)秀的兩組成果記錄：地壇景物與史鐵生的心路歷程“四百多年里，野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩?！?剛殘廢時(shí)心情失魂落魄，萬念俱灰“蜂兒如一朵小霧園子荒蕪但并不衰敗” 感受到連微小的生靈也有它們的活力與生命意義，心境逐漸開朗振作“譬如祭壇石門中的落日所以我常常要到那園子里去?！薄疤栄鴣児挪蛔兊穆吠菊絹碓酱?，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影?！?體會(huì)到地壇與世間萬物的古老永恒，個(gè)人的不幸與之相比何等渺小，開始釋懷并珍惜生命地壇中人物給予史鐵生的影響地壇是母愛的見證，同時(shí)也促成作者去反思、懷念并回饋以同樣深摯的情感。如秋天的懷念里作者提到要和妹妹好好地活下去。通過母愛的感召，“我”由自暴自棄的青年變?yōu)閳?jiān)強(qiáng)的熱愛生活的人，仿佛正是母親生命力量的延續(xù)。母親用自己是如何面對(duì)磨難的一生的經(jīng)歷，身體力行地為“我”指出了該有的生活態(tài)度。就像身殘志不殘的史蒂芬霍金和美國的精神楷模盲人作家海倫凱勒一樣要敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。地壇里的其他人物，如唱歌的小伙子、長跑者、撿燈籠花的弱智少女、散步的夫婦、飲酒的老人等也讓史鐵生體會(huì)到世界上不可能事事平等，有了對(duì)立與襯托，世界才變得五光十色，那么對(duì)待不幸也就能心平氣和了。師總結(jié)：生活果真像一張網(wǎng)，痛苦是網(wǎng)上的繩結(jié)。經(jīng)歷過一次次痛苦，這張網(wǎng)才會(huì)負(fù)重。痛苦是一筆財(cái)富。痛苦是一份輝煌。經(jīng)歷過痛苦的人生才能稱得上輝煌的人生。史鐵生在自己的思考里獲得了自己的時(shí)間和空間，只要祭壇的石門不倒，他的大道就 永遠(yuǎn)鋪滿太陽的光輝。（演示成果，開展評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)展學(xué)生公開表達(dá)的能力，計(jì)算機(jī)操作能力，獲取信息能力，評(píng)價(jià)分析能力都有積極的作用，成果的發(fā)布使學(xué)生增強(qiáng)了發(fā)自內(nèi)心的成就感，感受到來自探究