數學集體備課記錄[范本].doc

小學一年級數學下冊第一單元集體備課記錄(范本）學 科數學年 級一年級備課組長張發(fā)月記錄材料整理張發(fā)月時 間2012年3月5日參加人員宋廷偉 沈春蓮 張發(fā)月 才多吉 謝壽萍 備課中心問題本單元幫助學生學會辨別：上、下，前、后，左、右，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置。如某個同學坐在第幾組第幾個。本單元教材在編寫上有以下幾個特點。1提供豐富的生活和活動情境，幫助學生體驗空間方位。教材根據這一階段學生的認知特點，創(chuàng)設了適合學生又便于操作的情景，使他們一方面親身體驗生活和學習環(huán)境中的方位，另一方面又體會到空間方位與生活的密切聯(lián)系。2依照學生空間方位的認知順序進行編排。學生認知空間方位的順序是“上、下”“前、后”“左、右”，所以教材把有關方位的認識安排到本冊，并按照學生認識空間方位的難易程度來安排。 過程描述初稿討論情況（各教師的觀點）宋廷偉：充分利用多媒體來創(chuàng)設情境，激起學生情感的波濤，把學生置身于想象的空間。張發(fā)月：使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問題。 才多吉：通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。謝壽萍：培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。沈春蓮：通過合作交流，使學生體驗到合作的快樂，學習的愉悅。王小蘭：結合現(xiàn)實生活中的具體情境，使學生初步理解數學問題的基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用。定稿討論情況1. 根據學生認識空間方位的特點安排教學。對于“上、下”、“前、后”，可以盡量放手讓學生獨立辨別，而“左、右”則要引導學生從自身為中心過渡到以自然標志為中心進行辨別。2. 要適當把握教學要求。“左、右”的相對性比較難理解，教學中，教師可以利用教材提供的資源或自己創(chuàng)設活動，組織學生充分地體驗，應避免抽象地讓學生判斷?！白蟆⒂摇钡南鄬π詢H供學生了解，不作教學要求。對“位置”的教學，讓學生從兩個維度描述一個物體的位置，不要求用數對來描述。3. 培養(yǎng)學生初步的應用意識，提高解決問題的能力。在數學教學中創(chuàng)設與生活密切相關的生活情境，引導學生從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題就顯得尤為重要。教學時要充分利用教材資源，通過師生共同探究等方式，引導學生積極思考，讓學生參與運用數學知識解決問題的全過程，有效地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。 本單元用4課時備課反思標準指出：數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、情景化。 低年級更是以直觀形象思維為主，所以在低年級的數學教學的課堂上，我注重用游戲，活動、操作等學生感興趣的活動，來調動學生的多種感官參與到知識的探究、形成過程。注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。學生在學前的生活中已經有了一定的認識，要在教學中重視學生已有的生活經驗和情感體驗，讓學生從已有的生活經驗和已有知識中學習和理解，從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，通過學生的動一動、擺一擺、說一說等