淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué).doc

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何創(chuàng)設(shè)問題情境【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法。1利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境。2 利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境。3利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境4利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境。5利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。 【關(guān)鍵詞】問題情境 創(chuàng)設(shè) 方法“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是把學(xué)生置于特定的問題情境中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索。發(fā)現(xiàn)和探索是兒童在精神世界中的一種特別強(qiáng)烈的需要。創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需要。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境、依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。學(xué)生的知識(shí)和技能的形成是在一定的情境下，通過合作交流，利用直觀信息重組而獲得的。而一個(gè)好的問題情境，往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，有利于在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？1利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，應(yīng)注重“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通。教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感。讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有在具體的參與過程中，學(xué)生才能內(nèi)化知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“分蛋糕”的生活情境：小明家有3個(gè)人，中秋節(jié)，媽媽買了6個(gè)蛋糕，如何分？爸爸又從單位拿回一個(gè)特色蛋糕，如何分給3個(gè)人？小明用積攢的零花錢買了2個(gè)杏仁蛋糕又如何分給3個(gè)人？讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題，由整除到不能整除，一步步引出新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。2 利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境 這一創(chuàng)設(shè)問題情境的方法指的是根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題選取或創(chuàng)編出不同的故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問題。例如，在探究“長(zhǎng)方體體積”時(shí)，創(chuàng)編了“八戒吃蛋糕”的童話故事：改革開放，八戒進(jìn)了一家蛋糕店打工，一日，老板有事離去，對(duì)八戒說：“你每日可以吃一塊長(zhǎng)10厘米，寬10厘米，高10厘米的蛋糕”。“老板，太少了，再加一點(diǎn)”“那好，就長(zhǎng)20厘米，寬10厘米，高5厘米?！薄袄习?，還是少了一點(diǎn)”“那就長(zhǎng)50厘米，寬10厘米，高2厘米?！卑私涓吲d極了。師問：“八戒為什么高興？”生答：“因?yàn)樗J(rèn)為蛋糕體積增大了。”師：“你認(rèn)為增大了嗎？”這個(gè)故事很自然就將學(xué)生引進(jìn)了體積的學(xué)習(xí)與探究的氛圍之中。值得注意的是，為了避免小學(xué)生只對(duì)故事的情節(jié)感興趣，而忽視故事中所揭示的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)把語言和畫面有機(jī)地結(jié)合使用，以突出數(shù)學(xué)問題情境的主體要素?cái)?shù)學(xué)問題。3利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)?！眲?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生實(shí)際操作的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。例如，在探究“長(zhǎng)方體體積”時(shí)，先讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備的小正方體擺一擺，在表格中填出所擺長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，以及用了幾個(gè)小正方體即體積，再通過觀察比較發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與所擺長(zhǎng)方體的每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關(guān)系，推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積公式。使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。4利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境 玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略，去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。比如，一位教師在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。 5利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。生動(dòng)、形象、感染力極強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供探究平臺(tái)。例如：在教學(xué)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)時(shí)，一位教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了小螞蟻爬過樹葉的周邊、圓形操場(chǎng)的周邊、三角形路面的周邊，由于爬行的路線不同，所用的時(shí)間也不同。圍繞著“為什么用的時(shí)間不一樣”來激發(fā)學(xué)生求知欲，進(jìn)而使學(xué)生的“周長(zhǎng)”概念的理解更深刻，課堂變得更加生動(dòng)有趣。問題情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及解決問題的能