從學生實際水平出發(fā).doc

從學生實際水平出發(fā)設計任務型教學活動任務型教學是一種以任務為基礎；以學生為中心的先進的、有效的教學方法。任務型教學模式作為一種新型的教學組織形式，在近年的英語教學中應用越來越廣泛。學生在“任務型教學”的課堂中，以話題為核心，以結構和功能項目為主線，進行聽、說、讀、寫的活動，來達成學習目標。英語教師如何設計任務型教學活動呢?筆者在教學實踐中,有點心得體會,就此談談自己的觀點和做法。一、明確學生的具體任務。筆者執(zhí)教的是人民教育出版社出版的這套教科書新目標（Go For It） 。學生用書每個單元分為Section A、 Section B 和Self Check三部分。Section A 為目標句型提供分步示例和指導性練習；Section B 使學生能夠對已經(jīng)學過的目標句型運用自如；Self Check 使學生對自己英語的水平有明確的認識。教材安排的每一部分都有其明確的任務和目的。教師應該從學生的實際水平出發(fā)，全面把握教材的實質，對教學內(nèi)容進行相應的再加工，為學生設計出與他們實際相符的“任務”。二、為完成任務做必要的準備。教師明確了學生的具體任務之后,要針對每一項任務做必要的準備。為了讓學生在有限的課堂時間內(nèi)完成任務，教師必須通過各式各樣的方式做好準備。同時教師也可以讓學生做適當?shù)念A習工作，參與到“任務”前的準備活動中來?！叭蝿招徒虒W”就是要以學生為主,以學生“能做某事”為目標，使學生能主動的學習。學生要“學會怎樣學習”而不僅是“學到了什么”。而學生的課前預習正是一種初步的自我學習行為，是培養(yǎng)學生學會自學，學會合作，自主獲取知識的重要途徑。學生只有學會自學，才能精益求精、開拓眼界，而受益終生。新目標這套教材信息量大，包含的詞匯多，要求學生能運用它們來完成多種多樣的任務。學生要在40分鐘內(nèi)基本掌握教材的內(nèi)容，如果沒有做適當?shù)念A習，將很難達到教材的要求。所以通過教師、學生在課前的各種準備，為課堂的“任務”教學打好基礎。三、在課堂上采取多種教學方法、方式,引導學生完成任務。1.教師在課堂上的引導是非常重要的。新目標這套教材任務性強，每一部分都有任務。但在教學中按部就班的完成任務，將使得學生被動接受,而非主動學習。教師通過對教材的把握，對任務進行相應的調整和取舍后，在課堂上對學生進行引導。使得學生很自然的對任務有整體的感知。例如：新目標八年級（上）第六單元 “I am more outgoing than my sister”,教師不要直接說我們學習表述人的外貌與品性。之前,學生已經(jīng)學習過如何表述人的外貌。首先，教師使用“What does he/she look like？”向學生詢問他們的好友和家人的外貌。然后，讓學生照此進行對話。如此引導就能激發(fā)學生的學習興趣，同時使學生能再次運用已學過的內(nèi)容。通過這些對話，教師再引出本單元的新內(nèi)容。筆者在教學中采用如此方法，學生們很樂于配合，課堂氣氛活躍，效果很好。2.教師引導學生進行課堂對話。新目標設計了大量的語言活動，形式多樣，貼近學生實際生活。教師就應緊緊地把語言活動與學生的年齡特征、認知結構、生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起。（1）教師應在課堂上借助圖片、實物、音樂等手段來盡量模擬真實的情景。例如，談到食品話題時，可以借助圖片和實物。教師可以安排學生在課前準備好食物。最好是與課文新單詞有關的食物。讓學生自備教具，本身就激發(fā)了學生的好奇與興趣。這如一支催化劑，使學生學習起來就主動了，完成任務的積極性大大提高。（2）教師在課堂上運用多媒體課件進行教學。如新目標八年級（上）第三單元“What are you doing for vication？”，教師可以采取flash動畫展示假期活動。首先，教師展示課文圖片的動畫。針對每一個動畫，學生先按照課文對話，互相交流。讓學生感知到任務是與同學談論假期計劃，從中熟悉相應詞匯、句式。然后，教師再展示學生感興趣的假期活動動畫，讓學生自主發(fā)揮進行一對一對話。學生模仿課文提供的句式，結合自己的實際，運用所學的知識。這樣，學生的積極性就被完全調動起來了。（3）教師需引導學生進行“合作學習”。在英語課堂上采用任務型的教學模式，就需要小組“合作學習”這一個實施渠道。教師成了指導者、參與者和合作者，而學生成為了課堂學習的主人。讓學生通過“生生交往”、“師生交往”，在友好互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的快樂。教師先設計數(shù)個模擬“真實環(huán)境”微型任務，構成任務鏈。學生則以小組形式完成各項任務。具體為：首先，根據(jù)任務讓全班學生若干小組。其次，讓學生自主完成任務。過程中如果學生遇到生詞等問題，則教師可引導小組根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典等途徑，解決疑問。然后，各組選出一個學生代表，在同組學生幫助下準備好材料后向全班展示。通過小組合作讓更多的學生參與其中。在合作學習中，尖子學生是活動的主心骨，他們的語言組織能力和運用語言的能力得到了很好的發(fā)揮，為進一步學好英語打下扎實的基礎；有些學生平時可能上課不敢發(fā)言，但在組里同伴之間消除了這種膽怯的心理；而一些平時基礎比較差的學生，在聽的過程中也學會了一些句式的表達。此過程中，教師可以在教室里走動給予學生相應幫助。四、重視評價學生的任務結果，激發(fā)其繼續(xù)進步的動力。任務型教學為教師多層次、多角度、多形式地評價學生提供了可操作的平臺。形成性評價的方法多種多樣，筆者采用的手段主要是自評、互評和師評。自評和互評不僅能培養(yǎng)學生形成正確評價自我和他人的能力，而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。師評是指通過觀察學生日常學習的諸多方面，記錄學生是否掌握了某一具體知識和技巧，對他們的過程、能力和態(tài)度進行客觀的評價。這些評價手段從不同角度展示了學生對所學內(nèi)容的理解和運用以及他們的情感和態(tài)度。教師應當經(jīng)常與學生面談，討論他們的進步，并隨著學生成績的變化和進步狀況調整評價標準。從這幾年的任務型教學實踐中，筆者體會出只有深刻把握教材實質，從學生的實際能力出發(fā)，課前