人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元《木蘭詩(shī)》.docx

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教： 宿松縣光榮初級(jí)中學(xué) 李支明 教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?2、理解木蘭這個(gè)巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。3、體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果。學(xué)情分析這是一首北朝民歌，讀起來(lái)朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫(huà)片花木蘭片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。2、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、 導(dǎo)入同學(xué)們，木蘭從軍的故事早已家喻戶(hù)曉，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首古代詩(shī)歌木蘭詩(shī)，來(lái)一起感受木蘭的英雄形象。二、了解樂(lè)府與樂(lè)府詩(shī)。文學(xué)常識(shí)樂(lè)府 樂(lè)府本是漢代的音樂(lè)機(jī)構(gòu)，后來(lái)演變成一種詩(shī)體，所以后世樂(lè)府詩(shī)多能配樂(lè)演唱。漢樂(lè)府的特點(diǎn)是 “感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”，所以后世樂(lè)府詩(shī)具有寫(xiě)實(shí)的特點(diǎn)。樂(lè)府雙璧：木蘭詩(shī) 孔雀東南飛二、 誦讀感知、讀懂詩(shī)情、詩(shī)意讀準(zhǔn)字音機(jī)杼（zh） 可汗（k hn） 鞍韉（n jin） 轡（pi）頭 燕（yn）山 胡騎（j）戎（rng）機(jī) 朔（shu）氣 金柝（tu） 啾啾（ji） 濺濺（jin） 策勛（xn） 阿姊（z） 撲朔（shu） 傍（bng ）地 云鬢（bn）朗讀節(jié)奏：這首詩(shī)是五字句，讀法是二字三字一停頓，而后三字之中又可根據(jù)意思又有二字一字停頓，或一字二字停頓。例如：唧唧/復(fù)唧唧，木蘭/當(dāng)戶(hù)織，不聞/機(jī)杼聲，惟聞/女嘆息。再讀課文：讀通詩(shī)意疏通文意，要求：（1）對(duì)照課下注釋?zhuān){(diào)動(dòng)已有的文言積累，獨(dú)立翻譯全詩(shī)。（2）組長(zhǎng)主說(shuō)，其他組員補(bǔ)充，組內(nèi)疏通文意。（3）班上交流每個(gè)組存有質(zhì)疑的句子。四、疏通字詞，翻譯第一節(jié)： 復(fù)：又 當(dāng)：對(duì)著 聞：聽(tīng)到 惟：只 翻譯：織布機(jī)唧唧又唧唧地響，木蘭對(duì)著門(mén)織布。聽(tīng)不到織布機(jī)發(fā)出的聲音，只聽(tīng)到木蘭的嘆息聲。第二節(jié)：何所思：“所思何”的倒裝。 愿：愿意市：名詞作動(dòng)詞，買(mǎi)翻譯：?jiǎn)柲咎m在想什么，問(wèn)她在思念什么。木蘭沒(méi)有想什么，也沒(méi)有思念什么。昨夜看到征兵的文告，皇上在大規(guī)模地征兵，征兵的名冊(cè)有很多卷，每卷上都有父親的名字。父親沒(méi)有已成年的兒子，木蘭沒(méi)有哥哥，（我）愿意為此去買(mǎi)鞍馬，從此代替父親出征。. . .誦讀課文：讀懂詩(shī)情1、用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括各段大意。2、這首詩(shī)在敘事上有詳有略，詳略得當(dāng)，請(qǐng)具體分析哪部分詳寫(xiě)？哪部分略寫(xiě)？這樣處理有什么作用？詩(shī)中是如何安排詳略的？為什么要如此安排?代父從軍 詳 寫(xiě)十年征戰(zhàn) 略 寫(xiě)還朝辭官 詳 寫(xiě)還鄉(xiāng)團(tuán)聚 詳 寫(xiě)詳寫(xiě)女兒情態(tài)，略寫(xiě)英雄氣慨。因?yàn)檫@首詩(shī)所要突出的是對(duì)木蘭孝敬父母、深明大義、勇?lián)厝蔚男愿竦捻灀P(yáng)。隱含作者對(duì)美好生活的向往和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡。好 處內(nèi)容上：突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。結(jié)構(gòu)上：詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。. . .五、合作探究關(guān)于互文“互文”，即上下句的意思是互相交錯(cuò)、互相補(bǔ)充的。是古詩(shī)文中常用的一種修辭手法，（上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說(shuō)一件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相補(bǔ)充，說(shuō)的是一件事。） 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸 。這兩句詩(shī)的意思是：將士們經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，木蘭等幸存者勝利歸來(lái)。. . .六、理解性背誦：1、表現(xiàn)木蘭出征前緊張、周密準(zhǔn)備的句子是：東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。2、夸張的表現(xiàn)木蘭行進(jìn)迅速，軍情緊迫的句子是：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。旦辭黃河去，暮至黑山頭。3、用環(huán)境襯托木蘭思鄉(xiāng)的句子是：不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺 濺。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。4、用夸張手法表現(xiàn)木蘭身跨戰(zhàn)馬，矯健雄姿的句子是：萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。5、通過(guò)夜景描寫(xiě)征戰(zhàn)生活艱苦：朔氣傳金柝，寒光照鐵. . .七、簡(jiǎn)析木蘭形象八、你還知道歷史上還有那些巾幗英雄嗎？“巾幗不讓須眉”是什么意思? 巾幗一般是指婦女(是從女性的頭飾來(lái)稱(chēng)的)； 須眉則是指壯年的男子(也是從頭飾的樣式而得的稱(chēng)呼) ；意思是：女子未必就比男子差,或是不比男子差。八、小結(jié)全文九、課后鞏固：背誦全詩(shī)。（具體內(nèi)容見(jiàn)PPT課件）十、教學(xué)反思木蘭詩(shī)是一首樂(lè)府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用反復(fù)朗讀的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊：一反復(fù)朗讀，品味詩(shī)歌的傳奇美;二背誦全文，品味詩(shī)歌的形象美，并嘗試探尋詩(shī)歌主題;三吟詠誦讀，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。 從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的詩(shī)歌感悟能力。 木蘭詩(shī)是一首北朝民歌，如何上好這一類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞課是我一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)課。一、探索詩(shī)歌教學(xué)，與課堂思路相結(jié)合。這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)為“朗讀詩(shī)篇-賞析詩(shī)歌-認(rèn)識(shí)木蘭 -體會(huì)主題-背誦積累”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。這樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，因?yàn)橐恢币詠?lái)不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞，即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對(duì)詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境.二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩(shī)詞的力量。在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的