小學(xué)高段作文“五步走”教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究.doc

山區(qū)小學(xué)高段作文“五步走”教學(xué)初探作文教學(xué)不是一件容易的事情,而在相對(duì)封閉的山區(qū)教學(xué)中更是“難于上青天”, 通過在山區(qū)高段語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施“以積累為前提、以日記為途徑、以農(nóng)村鄉(xiāng)土資源為依托、以評(píng)價(jià)為階梯、以教師為導(dǎo)體”的“五步走”教學(xué)法，在教學(xué)中不斷探索,因材施教,把復(fù)雜的作文教學(xué)化為簡(jiǎn)單、可操作、學(xué)生感興趣的話題，能夠使學(xué)生的作文寫作水平得到一定的提高。1、廣閱讀、是提高作文教學(xué)質(zhì)量的“兩個(gè)法寶” “讀書破萬卷，下筆如有神”。浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議 第14條 指出： 注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。結(jié)合具體的語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，重視提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦經(jīng)典的課文或段落。古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是誦讀積累，同時(shí)能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，理解意象，感受意境。通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生背誦語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的優(yōu)秀詩(shī)文推薦篇目。只有廣泛閱讀，積累寫作素材，才能寫出好文章。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物，如：英雄人物故事、科學(xué)家的故事、歷史傳說、民間寓言、童話故事、科普讀物等好書。課外閱讀要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主”。其次，組織引導(dǎo)學(xué)生有目的的博覽和精讀。在博覽中，要求學(xué)生對(duì)一些精彩而有意義的故事、趣聞、先進(jìn)人物事跡、名言警句、數(shù)據(jù)、例證、史實(shí)等，作為寫作材料積累起來，或摘抄，或背誦，以備日后作文選材之用?！熬x”就是對(duì)那些名家名篇多讀幾遍，對(duì)作品中比較好的章節(jié)、句段，特別是細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、場(chǎng)面描寫等要重點(diǎn)讀，反復(fù)吟誦，加深記憶，掌握其描述方法。第三，開展背古詩(shī)活動(dòng)。由學(xué)生自由尋找，抄寫古詩(shī)，每天早讀時(shí)主動(dòng)背誦，然后做簡(jiǎn)單講解和說明。第四，堅(jiān)持語(yǔ)文課前三分種演講。每節(jié)語(yǔ)文課前按學(xué)生的座次順序，分別由三個(gè)學(xué)生登臺(tái)進(jìn)行三分鐘演講，每人一分鐘，形式不拘，內(nèi)容不限?？梢允且痪浠驍?shù)句名言，一首小詩(shī)、一個(gè)謎語(yǔ)、一個(gè)小故事、一則新聞、一個(gè)建議等。這樣既能促使學(xué)生自覺翻閱資料，收集信息，擴(kuò)大閱讀量，又能提高口語(yǔ)交際能力。 2、勤練筆。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議第16條指出： 習(xí)作要有適當(dāng)頻率和數(shù)量要求。低年級(jí)要經(jīng)常進(jìn)行寫話練習(xí)；中高年級(jí)每?jī)芍軐懸黄?xí)作，每周至少寫一篇小練筆。鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法，經(jīng)常隨機(jī)地進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。小步走、全開放，是醫(yī)治學(xué)生無話可說的“兩粒靈丹”，“無話可說，無事可寫”是許多學(xué)生寫作時(shí)畏懼心理產(chǎn)生的根源。如何變“無話可說，無事可寫”為“有話想說，有事要寫”，這當(dāng)中就有一個(gè)激活學(xué)生生活聯(lián)想的問題。我認(rèn)為采用小步走、全開放的策略可以喚醒學(xué)生生活積淀，解決學(xué)生無事可寫的狀況。具體做法是： (1)組詞造境。詞語(yǔ)是文章最小的語(yǔ)言單位，它可擴(kuò)展為句子，組合成段篇。給學(xué)生一個(gè)字，他們可以組成許多詞語(yǔ)；給學(xué)生一個(gè)詞，他們可以造成許多句子；給學(xué)生一個(gè)句子，他們可以想象許多情境。為此，我就精心選擇學(xué)生熟悉且有較大構(gòu)境空間的字，組成詞語(yǔ)，并由詞設(shè)問，想象情境，進(jìn)而作文。(2)穿插造境。讓學(xué)生在互不相關(guān)的兩個(gè)事物中插入某一事情，把它們有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)而想象故事并作文。(3)惟真求實(shí)。選擇一幅漫畫、一幅圖、一首歌，或結(jié)合某一件事，讓學(xué)生發(fā)表看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說自己的話，敘真實(shí)的情，不要人云亦云。重在參與，敢于傾吐，貴在堅(jiān)持。 大量閱讀，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言魅力，驚訝于作文就是寫身邊的事，周圍的人。教師要抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造練筆的“陣地”。練筆不一定就是寫一篇完整的文章，可以練習(xí)寫局部、片斷等。我在講完一篇課文或閱讀完一篇文章后，留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們寫心得體會(huì)、寫讀后感。模仿文章某一片段寫幾句話；或是對(duì)課文的空白處進(jìn)行補(bǔ)寫；或是對(duì)結(jié)尾令人回味的課文進(jìn)行續(xù)寫；或是學(xué)習(xí)童話、寓言之后，仿寫童話故事，科幻作文；或是觀察事物后描述其外觀特征，寫出某個(gè)同學(xué)的心理等。讓學(xué)生寫出自己感興趣的人或事，說自己想說的話，抒自己內(nèi)心的情。堅(jiān)持用寫日記、周記、書信、讀書筆記的形式天天練筆：讓學(xué)生自己選題、自由發(fā)揮，放手寫作，暢所欲言，不受時(shí)間、內(nèi)容、體裁、篇幅的限制，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。 3、挖掘素材，重觀察、互啟發(fā)，是學(xué)生打開作文殿堂大門的“兩把鑰匙” 觀察是寫作的前提，沒有觀察，便不能攝取材料，也就寫不好文章。因此，指導(dǎo)作文，首先要教會(huì)學(xué)生觀察。 怎樣教學(xué)生觀察呢?(1)明確小學(xué)高段對(duì)學(xué)生觀察力的要求：觀察景物，寄景于情，情景交融，展開聯(lián)想；觀察人物，抓住特征分析思想品質(zhì)；善于抓住重點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)，初步養(yǎng)成精細(xì)地觀察品質(zhì)：掌握觀察的基本方法，具有一定的觀察能力；有觀察的興趣，初步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。(2)指導(dǎo)觀察的方法，幫助學(xué)生按事物的特征、順序有系統(tǒng)地觀察。如：觀察景物，一般按方位順序觀察；觀察動(dòng)物，一般由整體到局部，而局部地觀察則是從頭到尾；觀察人物，除了從整體到局部外，還必須由表及里，表現(xiàn)出人物的內(nèi)在本質(zhì)；觀察活動(dòng)，則一般按事物發(fā)展的先后順序觀察。 蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)孩子就其天性來說都是詩(shī)人，但是，要讓他心里的詩(shī)的琴弦響起來，要他打開創(chuàng)作的源泉，就必須教給他觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象之間的眾多的關(guān)系”。自然界的山水田園、羊兔雞豬，萬事萬物皆與學(xué)生朝夕相處，無一不是寫作的題材。我就抓住這些題材，指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生按觀順序一部分一部分地說；在觀察的基礎(chǔ)上，展開合理的想象和聯(lián)想；再把觀察到的各部分特點(diǎn)說成一段話。先同桌說，再小組討論，然后讓語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生上講臺(tái)試講，老師和其他學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，最后由說到寫，怎么說就怎么寫，把內(nèi)容寫具體，做到句子完整，句與句要連得起來。通過說，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的傾吐欲望，為最后的動(dòng)筆寫作打下了基礎(chǔ)，也為其他同學(xué)做了示范。讓學(xué)生在互相啟發(fā)中逐漸學(xué)會(huì)觀察身邊的生活，打開作文殿堂的“大門”。 愛生活、善思考，是學(xué)生獲取作文素材的不竭源泉 有人說，生活是本無字書。細(xì)細(xì)品讀才發(fā)現(xiàn)，這本書遠(yuǎn)比鉛印的書更豐富、更精彩、更深刻。寫作源自生活。這源泉需要用心靈去發(fā)現(xiàn)，用情感去疏通，用思維去開拓。我們必須開放五官、睜大慧眼，細(xì)致地、敏銳地品讀、思索、觀察生活這本書，像蜜蜂采蜜一樣攝取釀蜜的養(yǎng)料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活細(xì)節(jié)中擷取作文所需要的素材，學(xué)會(huì)從瑣碎的小事中提煉普遍的哲理。如寫孝敬父母，先讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下父母的辛勞；寫尊敬師長(zhǎng)，先列舉種種不尊師的現(xiàn)象，來一次大討論；寫愛國(guó)，就撇開大道理，先問問學(xué)生在升旗儀式上態(tài)度是否端正。教導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人。從班里發(fā)生的事到學(xué)校開展的活動(dòng)；從家庭到社會(huì)；從農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)到大型博覽會(huì)；從國(guó)內(nèi)政策到國(guó)際形勢(shì)，“家事、國(guó)事、天下事、”，不僅“事事關(guān)心”，而且“皆可成文”。細(xì)讀生活皆文章。要讓學(xué)生全身心地去愛生活，潛心地體驗(yàn)、感受，從生活中攝取豐富的寫作素材。 學(xué)生作文是把客觀現(xiàn)實(shí)生活在自己頭腦中的反映用語(yǔ)言文字表達(dá)出來的過程。學(xué)生對(duì)周圍的生活內(nèi)容有不同的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)寫出不同的文章來。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于把生活表象提煉、升華，體悟到人生的真諦，發(fā)掘出宇宙間的普遍哲理。學(xué)生要想使自己在觀察、感受中得到深刻的印象，必須啟動(dòng)思維，由“觀”而“感”，由“感”而“想”，讓整個(gè)心靈放飛，探究事物所蘊(yùn)含的深層意義。要讓自己的思維在知識(shí)的海洋中自由遨游、自由搏擊，自由尋求生活中的真善美，追求生活中能給人以愉快和啟迪的東西。在啟迪思維上，教師只是逢山開路、遇水搭橋的啟發(fā)者，不是灌注者，更不能代替學(xué)生思考。 4、精評(píng)改 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議第17條指出： 作文批改以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多建議少修改。作文講評(píng)要有針對(duì)性，不可面面俱到，應(yīng)對(duì)照每次習(xí)作要求，欣賞優(yōu)點(diǎn)，指出不足，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律。講評(píng)之后要安排修改和后續(xù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中提高寫作能力。每學(xué)期至少對(duì)每一個(gè)學(xué)生有一次面批。評(píng)改，放手讓學(xué)生自主地參與評(píng)改作文的活動(dòng)。首先，向?qū)W生提出修改作文的要求。初學(xué)修改可把要求放低一些，像找錯(cuò)別字，改標(biāo)點(diǎn)，找不通順的句子，以后再慢慢提高到看結(jié)構(gòu)、主題、寫作技巧等。然后開始修改。先讓學(xué)生自改，寫出自評(píng)語(yǔ)；再讓學(xué)生互改，寫出評(píng)語(yǔ)并簽名。評(píng)改時(shí)教師巡視，隨時(shí)解答學(xué)生遇到的疑難問題。評(píng)改后，再把作文收上來，檢查學(xué)生的評(píng)改情況，采用等級(jí)打分制，把學(xué)生作文分為甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)。第一次評(píng)分時(shí)教師有意識(shí)地控制甲級(jí)人數(shù)，只有極個(gè)別優(yōu)秀作文可打甲。檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)問題教師做上記號(hào)，發(fā)回給學(xué)生，組成小組，學(xué)生互提意見，評(píng)議后各自修改：個(gè)別同學(xué)，個(gè)別性問題面批面改。修改后有進(jìn)步的可升級(jí)，對(duì)那些作文基礎(chǔ)差的同學(xué)要善于抓亮點(diǎn)，稍有進(jìn)步便可升級(jí)。這樣逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立修改，再檢查、講評(píng)，不斷訓(xùn)練，使學(xué)生形成修改能力。 5、以教師為導(dǎo)體，發(fā)揮榜樣作用多指導(dǎo)、是學(xué)生領(lǐng)悟作文技法的“兩個(gè)窗口” 作文指導(dǎo)就是先由教師教方法，指點(diǎn)作文的門徑，然后讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，我首先指導(dǎo)學(xué)生審清題目，明確要求，弄清范圍，找準(zhǔn)題眼，解決疑難。其次，要求學(xué)生把話說好，寫出打算要寫的內(nèi)容的順序，及時(shí)相互交流和得到糾正，給教師的導(dǎo)提供信息。第三，教師的導(dǎo)應(yīng)“重”內(nèi)容，“輕”形式。“導(dǎo)”要注重于內(nèi)容，要導(dǎo)得“活”；“輕”形式主要利于學(xué)生自由傾吐。第四，邊“導(dǎo)”邊作。要指導(dǎo)學(xué)生弄清要求，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，確立雛形。第五，作后“導(dǎo)”。直奔中心剖析學(xué)生的習(xí)作：哪些達(dá)到了要求，哪些尚未達(dá)到要求，怎樣修改，以便學(xué)生明確修改的“尺度”，自我完善。第六，針對(duì)實(shí)際，引導(dǎo)補(bǔ)