《答謝中書書》課堂實錄.doc

答謝中書書課堂實錄容縣珊萃中學(xué) 梁聰一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入讓學(xué)生聽音樂。播放優(yōu)美山水自然風(fēng)光的音樂，讓學(xué)生一邊聽一邊想象品味。 聽完音樂后：師：同學(xué)們，祖國江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。多少文人墨客，寫下了膾炙人口的山水詩歌，比如：李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。同學(xué)們一定知道的更多，請說出你最喜歡的山水名句。生：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（小學(xué)四年級學(xué)過的）生：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（這個學(xué)期學(xué)的） 生：采菊東籬下，悠然見南山。（上個學(xué)期學(xué)的）師：真是“山川之美，古來共談”啊。山如畫，水如詩。有這樣一篇文章，被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，好想去看看啊，會是一篇怎樣的文章呢？讓我們一起走進(jìn)答謝中書書（板書課題）師：題目中有兩個“書”，這題目是什么意思啊？生：“中書”是個官名，“謝中書”，就是一個姓謝的官員。題目的意思是 “給謝中書的信”。師：對啊，最后一個“書”是指信，我們學(xué)過的詩文中還有哪個“書”是“信”的意思呢？生：烽火連三月，家書抵萬金。生：鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。二、讀美文師：大家一定想知道這封信里寫的是什么內(nèi)容吧？PPT顯示相關(guān)圖片，讓學(xué)生聽課文朗讀（配樂朗讀）聽完后，學(xué)生齊讀課文。師：從作者描繪的景物中，你看出他寫的是哪里的山水嗎？生：江南。師：何以見得？生：“青林翠竹，四時具備” 。學(xué)生代表一組主動站起單獨朗讀。師：我聽你讀到結(jié)尾處，頭都有節(jié)奏地晃動起來，能談一下你那時的心里感受嗎？生：讀到 “實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復(fù)有/能與其奇者。”這兩句時，我感受到了作者內(nèi)心的自豪和贊美。師：境由心生。對，朗讀時要揣摩作者的內(nèi)心世界。師：你們讀得很有詩情畫意，那一山一水，仿佛就在我們面前。大家討論一下，他們的朗讀為什么這么有感染力呢？生：他們很投入。讀“高峰入云”時，就做出仰望的動作，好象高峰就在眼前；讀“清流見底”時，就做出俯視的動作，好象請流就在腳下。生：好象在享受美景。師：對！他們把朗讀當(dāng)成了一種審美，一種快樂，一種激情，一種體驗。讓我們心懷這樣的情感齊聲朗讀。生齊讀課文。師：剛才的朗讀，男生讀得氣勢高昂，女生讀得婉轉(zhuǎn)悠揚，巾幗不讓須眉?。∠旅嬲埻瑢W(xué)對照注解朗讀翻譯全文。疑難處做出標(biāo)記。在小組內(nèi)交流解決。每小組把錯的最多的或者未解決的疑難板書，注意方法的總結(jié)。全班交流。 四組展示：生：古代數(shù)詞的虛與實常常有所變化，要謹(jǐn)慎翻譯。生：“五色交輝”不是“五種顏色”， 因為“五”是虛指，泛指多。要翻譯成“多種顏色”。生：我們準(zhǔn)備了以下幾道題目，你們能判斷出下面這些數(shù)詞是虛還是實嗎？飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。白發(fā)三千丈，緣愁似個長。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。別組學(xué)生：都是夸張，虛指多。生：回答正確！師：你們注意了方法的歸納和舉一反三，好！但是，有沒有表示確數(shù)的例子呢？我給你們出一道題：余強飲三大白而別。這里的“三”是虛指還是實指呢？生：實指。老師你給我們補充了一個例子。謝謝！師：客氣了。五組展示：生：我們組整理了借代這種修辭方法的規(guī)律。生：借代的規(guī)律是：用部分代替整體。生：“鱗”借代 “魚”生：“布衣”借代“平民”生：“絲竹”借代“音樂”師：借代是指一件事物換個說法，兩種說法之間有相關(guān)性，而不是相似性。這是它和借喻的區(qū)別。生：“沉鱗竟躍”在我們組的翻譯出現(xiàn)了百家爭鳴的情況。生：我翻譯成為“潛伏在水中的魚”。因為老師說過要用組詞的方法翻譯。生：可“潛伏”像在說特務(wù)。（學(xué)生笑）應(yīng)該組詞翻譯為“潛游”。生：我們總結(jié)出：翻譯時還要注意斟酌詞句，符合文章的意境。生：對啊！我們組有人把“曉霧將歇,猿鳥亂鳴”翻譯成“亂叫”，沒有美感，和文章的詩意美不協(xié)調(diào)?？梢赃@樣翻譯：此起彼伏地鳴叫。師：大家提到了意境與美感，對！古文的翻譯要力求“信、達(dá)、雅”，在準(zhǔn)確、流利之外，還要求直譯與意譯結(jié)合,形似與神似并重，要尊重原作，增強美感。下面請小對子（組內(nèi)兩人結(jié)幫互助）互聽翻譯。注意糾錯。三、賞美點師：通過朗讀和譯讀，你一定對山川之美有了更具體的體會，請你用“我從句中讀出了美。作者從角度寫出了景物的特點?！边@樣的句式在小組間交流。每個組員選擇自己喜歡的片段從不同的角度來賞析。例如，甲可能選擇動靜的結(jié)合，乙可能選擇視覺聽覺的運用。生：我從“高峰入云，清流見底?！币痪渥x出了山水相映之美。作者從仰視和俯視的角度，先寫山高“入云”，后寫水清“見底”，山偉岸、水柔美，山靜默，水靈動，共同構(gòu)成了山水相映之美?！鄙何覐摹皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”一句讀出了“色彩斑斕之美”。作者從色彩的角度寫出了山水給人的視覺享受。生：我從“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”一句讀出了生機勃勃之美。作者從魚和鳥的活動，從動態(tài)的角度寫出了山林的熱鬧。生：我覺得不是“熱鬧”，相反，是靜謐。這是以鳥鳴襯靜，以魚躍襯靜。師：仁者見仁，智者見智！ 屏幕顯示描寫的角度：山水相映之美：高峰（ 仰視）（靜） 清流（俯視）（動）色彩斑斕之美：石壁 （平視） 青林翠竹（色彩）晨昏變化之美：曉霧 猿鳥（動） 夕日 沉鱗（靜）你們讀出了自己的山水圖。將山水之美寫的如畫、如詩、如人間仙境，真是山水的知音、是作者的知音啊！ 那么，作者的知音還有誰呢？生：文中的康樂公。生：收到這封信的謝中書。他們都是醉情山水的人。作者寫這封信就是想和謝中書共同分享山水之樂。四、悟情思師：王國維說過：“一切景語皆情語。” 景是情的載體，情是景的靈魂，所以請同學(xué)們再讀課文，劃出文中表達(dá)作者思想感情的語句，細(xì)心體會。生：“山川之美，古來共談”這一句表達(dá)了作者對自然的喜愛。生：“實是欲界之仙都” 這一句，是作者對自然的由衷贊嘆。生：“自康樂以來，未復(fù)有能 與其奇者”流落出作者與謝公比肩，與古今知音共賞山水的得意與自豪。還透露出自己想歸隱山林的想法。師：把范仲淹請出來跨越時空和作者對話，這種選擇本身就有對作者人生選擇的深度思考，好！這種思考結(jié)合當(dāng)時的時代背景去考慮，會更理性。其實，像陶弘景這樣因為厭惡官場而歸隱山林、醉情山水的人還有很多。假如能跨越時空的話，這些人都是作者的知音，都是能“與山水之奇”的人。他們大多有詩有文為證。你能說出他們的故事或詩句嗎？ 生48：陶淵明不為五斗米折腰， “采菊東籬下，悠然見南山”。 生49：李白“相看兩不厭，唯有敬亭山”。 生50：歐陽修“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。師：這些人的確都是山水的知音，陶弘景的知音。這時，傳來了老師的畫外音：陶淵明不為五斗米折腰，種豆南山，采菊東籬；李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴，訪遍祖國的名山大川；歐陽修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。他們的經(jīng)歷各不相同，但都有一個共同點，就是把政治上的失意、內(nèi)心的苦悶，寄托在山水之間。在人生的逆境中，他們看到的，不是凄風(fēng)，不是苦雨；而是一片