課堂提問(wèn)心得范文.doc

課堂提問(wèn)心得范文 對(duì)于課堂提問(wèn)的回答要有積極的評(píng)價(jià)尺度，要與考試要求接軌。 著名的心理學(xué)家桑代克提出的“獎(jiǎng)賞正確的嘗試”這一理論對(duì)教育有重要的意義，即學(xué)習(xí)源于正確的嘗試得到獎(jiǎng)勵(lì)。 由此可推論，教師不僅應(yīng)為學(xué)生提供各種嘗試的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生正確的反應(yīng)應(yīng)該得到教師及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。 評(píng)價(jià)學(xué)生回答的答案可以向?qū)W生提供正確的反饋信息，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)與整合，進(jìn)一步深化和明晰化。 教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)評(píng)價(jià)一般從六個(gè)方面進(jìn)行掌握知識(shí)的廣度、理解知識(shí)的深度、知識(shí)的鞏固程度、錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達(dá)能力、是否有創(chuàng)見(jiàn)。 但是現(xiàn)在新課改課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多老師以為評(píng)價(jià)只能是鼓勵(lì)，不論學(xué)生回答的如何，滿堂聽(tīng)到的都是“很好！”“非常棒！”“很有思想！”這樣的沒(méi)有任何具體內(nèi)容的贊揚(yáng)聲，一些很好的問(wèn)題和有討論價(jià)值的答案輕而易舉的放過(guò)去了，學(xué)生在這樣的課堂提問(wèn)中并沒(méi)有得到真正的指導(dǎo)，根本談不勝語(yǔ)文能力的提高，學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題的興趣也會(huì)逐漸下降，這樣的課堂是談不上高效率的。 因此，教師在學(xué)生回答的評(píng)價(jià)中，要有考綱意識(shí)，要有評(píng)價(jià)的藝術(shù)。 口頭回答的很好時(shí)，可以讓學(xué)生重新組織一下語(yǔ)言，用更加簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言復(fù)述答案，這也是提高應(yīng)試答題技巧的重要環(huán)節(jié)。 在回答的不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)給與明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生回到正確的答題思維中來(lái)，真正讓學(xué)生在難得的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)中有所得，并能在以后的考試中體現(xiàn)出來(lái)，一位優(yōu)秀老師的心中應(yīng)該有“考綱意識(shí)”，他的教學(xué)藝術(shù)也應(yīng)該在學(xué)生的考試成績(jī)中體現(xiàn)出來(lái)的。 當(dāng)然這種評(píng)價(jià)的藝術(shù)是一種并非“預(yù)設(shè)”的教學(xué)機(jī)智，它需要長(zhǎng)期的積淀才能“生成”，一些教學(xué)專(zhuān)家的課堂正是處處閃現(xiàn)這樣的“藝術(shù)性的評(píng)價(jià)”才顯得生動(dòng)和難以復(fù)制，因此我們?cè)趯?duì)學(xué)生答案的點(diǎn)評(píng)中也應(yīng)該有考綱意識(shí)和評(píng)價(jià)藝術(shù)，才能在課堂教學(xué)中走得更遠(yuǎn)！課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，如果這門(mén)藝術(shù)處理的好你會(huì)發(fā)現(xiàn)可以事半功倍，有很多學(xué)生會(huì)講為什么同樣是講一堂課，有的老師講的就比較簡(jiǎn)單易懂，而有的老師講的卻很難理解，我想除了在講解方面的差別外，還有比較大的可能性就在于不同老師提問(wèn)的技巧的不同。 對(duì)于課堂提問(wèn)的技巧本人有幾點(diǎn)小想法 一、課堂提問(wèn)有得放矢。 對(duì)于課堂提問(wèn)要有一定的針對(duì)性，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。 如我們可以根據(jù)我們本堂課的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中，有效理解這些難點(diǎn)和重點(diǎn)。 二、課堂提問(wèn)要有藝術(shù)性。 課堂的提問(wèn)并不是死版的問(wèn)題式，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參于性，讓學(xué)生在參于其中，加強(qiáng)討論，不僅可以找出別人的錯(cuò)誤也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足。 三、課堂提問(wèn)要有梯度性。 課堂的提問(wèn)就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)立相應(yīng)的梯度，如果都是容易題學(xué)生會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)了沒(méi)有挑戰(zhàn)性，但如果都太難了則讓學(xué)生覺(jué)得遙不可及，會(huì)有一定的放棄和失敗心理。 最好的提問(wèn)是從簡(jiǎn)到難，讓不同層次的學(xué)生都有參于的權(quán)力。 讓學(xué)生在老師設(shè)立的梯度上彼度前進(jìn)各有收獲。 3、怎樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)所屬課堂課堂提問(wèn)的價(jià)值與設(shè)計(jì)方法發(fā)布者智春憶發(fā)布時(shí)間xx-09-1912:58:58nbsp;點(diǎn)擊數(shù)20點(diǎn)評(píng)數(shù)1怎樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間經(jīng)常使用的一種相互交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是教師實(shí)施教育與學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。 它是在教師的主導(dǎo)作用下學(xué)生積極參與的相互作用過(guò)程，也是檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。 因此，處理好提問(wèn)與回答，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力，又能提高教師教學(xué)效果。 一、提問(wèn)的意義1.提問(wèn)能及時(shí)獲得反饋。 生物課一般每周上23節(jié)，一次課后往往要隔12天再上下一次課。 如果學(xué)生不復(fù)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生遺忘，因此，通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)可以督促學(xué)生復(fù)習(xí)。 當(dāng)堂提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握的情況，有利于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或改進(jìn)教學(xué)方法。 2.提問(wèn)能發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤或漏洞。 如果學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤或有漏洞，教師和同學(xué)能給予及時(shí)的糾正和補(bǔ)充。 如果同學(xué)回答的錯(cuò)誤率高，教師便能從中分析出教學(xué)原因，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。 3.提問(wèn)能考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況和操作技能。 通過(guò)提問(wèn)實(shí)踐性問(wèn)題，可以考查學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 生物課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生實(shí)際操作，可以檢查生物技能掌握的情況。 4.提問(wèn)能鍛煉學(xué)生再現(xiàn)教材的能力，促進(jìn)鞏固。 由于提問(wèn)往往是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或與新知識(shí)有聯(lián)系的內(nèi)容，因此，提問(wèn)便于學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和新舊知識(shí)建立聯(lián)系，達(dá)到鞏固和系統(tǒng)化的效果。 5.提問(wèn)能提高學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力，同時(shí)也擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域。 由于提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生回憶和思維，積極參加回答，提高了他們的興趣。 如果提問(wèn)是實(shí)際問(wèn)題，便能擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域和培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 6.提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。 通過(guò)回答問(wèn)題的方式，可以使學(xué)生在大庭廣眾面前得到口頭講話的鍛煉機(jī)會(huì)，從而逐漸提高他們的口頭表達(dá)能力。 二、提問(wèn)的類(lèi)型在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要提問(wèn)的內(nèi)容很多（有事實(shí)、現(xiàn)象、原理、概念、過(guò)程等），形式也不同（有的需要記憶、有的需要理解、有的需要分析、綜合等）；學(xué)生的思維方式和水平也有所不同。 因此，要求教師提出的問(wèn)題也應(yīng)有不同的類(lèi)型。 提問(wèn)的種類(lèi)可分為檢查知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)兩大類(lèi)。 檢查知識(shí)的問(wèn)題一般只有一個(gè)答案，學(xué)生通過(guò)記憶知識(shí)回答；判斷時(shí)簡(jiǎn)單地分為對(duì)或錯(cuò)。 因此，這類(lèi)提問(wèn)又叫低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)。 創(chuàng)造知識(shí)問(wèn)題，是在學(xué)生內(nèi)心引起新知識(shí)的問(wèn)題，一般不是一個(gè)答案，答案需要學(xué)生自己思考出來(lái)；判斷時(shí)是根據(jù)提問(wèn)的意圖，考慮答案是否有道理，是否有創(chuàng)造性，比較幾個(gè)答案中哪個(gè)更好，因此，這類(lèi)提問(wèn)又叫高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)。 這兩種提問(wèn)各包括幾類(lèi)分述如下1.低級(jí)認(rèn)知提問(wèn) （1）回憶提問(wèn)是要求回答對(duì)或錯(cuò)的提問(wèn)。 學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)不需要深入的思考，只需回答“對(duì)”或“不對(duì)即可。 根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)的理論，允許學(xué)生有50的猜測(cè)。 例如魚(yú)是否終生生活在水中？學(xué)生回答“是”。 回答這類(lèi)問(wèn)題一般是集體回答，不易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生掌握的情況。 要求用單詞、詞組或系列句子回答的回憶提問(wèn)。 這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)（概念、事實(shí)等），回答時(shí)用的句子和教材內(nèi)容一樣。 例如什么是腎單位？學(xué)生回答“腎單位是腎臟的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。 這類(lèi)提問(wèn)屬于復(fù)習(xí)舊知識(shí)的提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容往往是重點(diǎn)。 為了了解學(xué)生掌握的情況，提問(wèn)的范圍可以大一些，動(dòng)員全體同學(xué)投入復(fù)習(xí)，也可以將問(wèn)題分成組，每組題，讓一組學(xué)生中幾個(gè)人分別回答，每組進(jìn)行正確率比較。 按組積分，評(píng)出優(yōu)勝組給予表?yè)P(yáng)。 這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感。 （2）理解提問(wèn)是用來(lái)檢查學(xué)生最近新學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能理解掌握的情況。 多用于某個(gè)概念或原理講解之后或課程的結(jié)束。 教師可根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行分析，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。 由于理解提問(wèn)檢查學(xué)生理解的程度，所以提問(wèn)方式和檢查理解的程度也有所不同。 如果提問(wèn)是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)是否理解了，可采用如下方式，你能敘述光合作用的過(guò)程嗎？這種提問(wèn)是教師通過(guò)學(xué)生對(duì)事實(shí)、事件的描述了解學(xué)生是否理解。 有的提問(wèn)是檢查學(xué)生是否抓著了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，如通過(guò)“家鴿”這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能總結(jié)出家鴿的主要特征嗎？這種提問(wèn)是教師通過(guò)學(xué)生的回答，了解他們對(duì)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容掌握的情況。 有的提問(wèn)是讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比，區(qū)別出不同的本質(zhì)，使學(xué)生達(dá)到更深入的理解，如通過(guò)家鴿和蜥蜴血液循環(huán)系統(tǒng)的比較，你能說(shuō)明鳥(niǎo)類(lèi)比爬行類(lèi)高等嗎？ （3）運(yùn)用知識(shí)的提問(wèn)是讓學(xué)生用剛學(xué)到的知識(shí)和過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)，解決問(wèn)題或分辨事物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與事實(shí)的不同類(lèi)別。 這類(lèi)提問(wèn)促使學(xué)生用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 例如講了根毛吸水的道理以后，讓學(xué)生用這個(gè)道理說(shuō)明鹽堿地為什么不利于植物的生長(zhǎng)。 在生物教學(xué)中教師通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生分辨的比較多，例如鴿子具有許多適合飛翔的特征，鴨和貓頭鷹是否也具備這些特征，它們是否是鳥(niǎo)類(lèi)？等等。 2.高級(jí)認(rèn)知提問(wèn) （1）分析提問(wèn)教師應(yīng)用這類(lèi)提問(wèn)，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的思維能力。 由于這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，因此，通過(guò)這類(lèi)提問(wèn)，讓學(xué)生找出條件與原因，條件與條件之間和原因與結(jié)果之間的關(guān)系，從中找出答案。 （2）綜合提問(wèn)這類(lèi)提問(wèn)是訓(xùn)練學(xué)生從大腦貯存的知識(shí)中檢索和提取與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析綜合而得出新的結(jié)論。 它既鍛煉了學(xué)生能力，也激發(fā)了他們的想像力和創(chuàng)造力。 例如，種草植樹(shù)綠化城市對(duì)人類(lèi)有什么好處？學(xué)生就會(huì)利用綠色植物能進(jìn)行光合作用，給人類(lèi)提供氧氣，保持大氣中氧和二氧化碳的平衡，也起到水土保持，防風(fēng)固沙和美化城市的作用。 綜合提問(wèn)表達(dá)的形式有根據(jù)你能設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方法嗎？假如會(huì)產(chǎn)生什么后果？等。 （3）評(píng)價(jià)提問(wèn)這類(lèi)提問(wèn)是在分析、綜合提問(wèn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，說(shuō)明其正確、準(zhǔn)確和是否充分等，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷和綜合能力。 在進(jìn)行評(píng)價(jià)提問(wèn)前，必須讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念、思想觀念或判斷評(píng)價(jià)的原則，作為他們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。 評(píng)價(jià)提問(wèn)的表達(dá)形式通常是你同意？為什么？你覺(jué)得？為什么？你相信？為什么？你喜歡？為什么？你認(rèn)為？為什么？例如，有一個(gè)男孩是紅綠色盲，他的父母均不色盲，有人說(shuō)他的色盲是由他外公傳來(lái)的對(duì)嗎？有人說(shuō)不干不凈吃了會(huì)得病的說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？評(píng)價(jià)提問(wèn)常用在課程進(jìn)行之中或新課結(jié)束之時(shí)，以啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極鞏固知識(shí)。 三、提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師對(duì)學(xué)生的回答給予分析、評(píng)價(jià)，這一系列經(jīng)過(guò)叫提問(wèn)過(guò)程。 在這個(gè)過(guò)程中可分以下幾個(gè)階段1.引入階段教師在講課過(guò)程中運(yùn)用不同的語(yǔ)言或方式示意即將提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)提問(wèn)做好心理上的準(zhǔn)備。 因此，提問(wèn)前要有一個(gè)明顯的界限標(biāo)志，表示由講解或討論等轉(zhuǎn)入提問(wèn)。 例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個(gè)問(wèn)題”。 2.陳述階段敘述所提出的問(wèn)題并作必要的說(shuō)明。 （1）點(diǎn)題明確，使學(xué)生弄清所提問(wèn)的問(wèn)題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。 例如“你能用植物細(xì)胞吸水放水的原理來(lái)說(shuō)明鹽堿地不利于植物生長(zhǎng)的原因嗎？ （2）陳述問(wèn)題時(shí)要求清晰準(zhǔn)確地把問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。 （3）提示結(jié)構(gòu)，教師在學(xué)生回答問(wèn)題之前，為了使學(xué)生順利地回答可以提示有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。 如提示時(shí)間、空間、過(guò)程順序等。 3.介入階段當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能回答或回答不完全時(shí)，教師啟發(fā)或鼓勵(lì)同學(xué)回答是介入階段。 介入階段教師應(yīng)從以下幾方面考慮核對(duì)學(xué)生是否明白問(wèn)題的意思；催促學(xué)生盡快作出回答；提示問(wèn)題的重點(diǎn)或答案結(jié)構(gòu)；以重復(fù)問(wèn)題的方式使學(xué)生明確題意；學(xué)生不理解題意的情況下，教師利用不同詞句重復(fù)敘述問(wèn)題等。 4.評(píng)價(jià)階段當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題以后，教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生回答的情況。 評(píng)價(jià)一般可采取重復(fù)學(xué)生的答案；追問(wèn)學(xué)生回答過(guò)程中不明確的要點(diǎn)；糾正答案中的錯(cuò)誤內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生回答的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)問(wèn)題或深層次的問(wèn)題；核查和評(píng)價(jià)答題學(xué)生與其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)等。 四、提問(wèn)的要求提問(wèn)的目的在于獲得反饋信息，鞏固學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，并利用已學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。 教師為了使提問(wèn)達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)該掌握如下的提問(wèn)要求1.清晰與連貫這就要求教師在敘述問(wèn)題時(shí)要清晰，意義連貫。 因此，教師必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，仔細(xì)推敲詞句和考慮問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生接受情況。 例如“衣藻是什么樣的？”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)教師或研究人員能夠明確題意是問(wèn)形狀，但是讓學(xué)生回答題意就顯得有些不清晰了，如果加上“形狀”兩個(gè)字就顯得明確了。 另外問(wèn)題的措詞也很重要，如果措詞不準(zhǔn)確也會(huì)影響提問(wèn)的效果，例如“兩棲動(dòng)物的主要特征有哪些？”學(xué)生能很快的回答，如果用概念和措詞混亂的問(wèn)題提問(wèn)，如“水陸兩棲動(dòng)物有哪些主要特征？”這樣學(xué)生就難以回答。 因此，教師設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)該精心。 2.停頓與語(yǔ)速教師在提問(wèn)時(shí)，為了使學(xué)生作好回答的心理準(zhǔn)備（回憶思考時(shí)間），應(yīng)該有必要的停頓時(shí)間。 停頓對(duì)于教師和學(xué)生都有一定的意義。 停頓對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以觀察學(xué)生的反應(yīng)（對(duì)問(wèn)題的理解情況和考慮答案的情況）。 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的時(shí)間積極回憶思考。 提問(wèn)的語(yǔ)速，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)決定。 如果提問(wèn)的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的問(wèn)題（低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)），語(yǔ)速可以快一些。 如果是復(fù)雜的問(wèn)題（高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)），語(yǔ)速應(yīng)該適當(dāng)放慢，給學(xué)生留下清晰的印象。 3.指導(dǎo)與分配在一個(gè)班集體中，學(xué)生總是存在一定的差異的（理解、記憶、表達(dá)等）。 教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該在面向全班的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)目紤]各方面（好、“壞”）的學(xué)生，使他們都有鍛煉的機(jī)會(huì)，這就要求教師作好指導(dǎo)與分配工作。 所以提問(wèn)時(shí)不僅要提問(wèn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要注意提問(wèn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)他們的積極性，鼓勵(lì)上進(jìn)心，并在回答的問(wèn)題中給予指導(dǎo)，促使他們努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上。 這對(duì)提高整體教學(xué)效果更有積極的意義。 在分配方面除了照顧各類(lèi)學(xué)生以外，還要注意先提出問(wèn)題，后找同學(xué)回答，切忌先叫人后提問(wèn)。 如果采用前者，會(huì)促使全體同學(xué)積極思考；采用后者就造成個(gè)別人考慮，其他人漠不關(guān)心，失去提問(wèn)的意義。 4.提示與探詢(xún)是在學(xué)生回答不出來(lái)、不完全、有錯(cuò)誤時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾荆箤W(xué)生回答出重點(diǎn)或較圓滿的答案。 提問(wèn)一般有以下形式如果是學(xué)生遺忘了，教師可以采用出示直觀手段或提示組成的部分等。 例如學(xué)生回答不出光合作用概念，可提示出綠色植物有什么功能？綠色植物在進(jìn)行這個(gè)功能過(guò)程中它的原料是什么？能量是什么？它的產(chǎn)物都是什么？如果提問(wèn)是讓學(xué)生說(shuō)出反射弧的組成，在學(xué)生回答不出來(lái)的情況下可提示它由五部分組成，你仔細(xì)想這五部分各是什么？在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，由于理解不深而不能回答，教師可采取啟發(fā)學(xué)生敘述、比較說(shuō)明與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，從而了解學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)理解的情況，然后采取措施讓學(xué)生明確回答。 如果學(xué)生不能用已學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題或不能作到理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)，教師就應(yīng)該提示學(xué)生回憶概念、原理的內(nèi)涵與外延，用這些知識(shí)逐步解決問(wèn)題，提高學(xué)生用已學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。 探詢(xún)是引導(dǎo)學(xué)生深入地考慮他們的答案，更清楚地表述自己的思想，從而發(fā)展他們?cè)u(píng)論、判斷和交流的能力。 使用探詢(xún)一般是在學(xué)生概念有錯(cuò)誤或答案不完全的情況。 通過(guò)探詢(xún)可使學(xué)生明確錯(cuò)在哪里，從而修改答案，或讓學(xué)生根據(jù)別人的答案，說(shuō)明自己考慮的與答案的不同點(diǎn)，并對(duì)回答進(jìn)行修改或補(bǔ)充。 五、提問(wèn)的原則為了使教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)更符合學(xué)生的實(shí)際情況，達(dá)到提問(wèn)的目的，應(yīng)該遵循下列原則1.為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)不同水平的多種類(lèi)型的問(wèn)題，以適應(yīng)不同年齡和不同水平的學(xué)生。 2.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要特別注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)。 3.提問(wèn)用語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，適合學(xué)生的年齡和語(yǔ)言接受水平。 4.設(shè)計(jì)問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并預(yù)計(jì)學(xué)生回答問(wèn)題的可能和對(duì)答案的處理方法，切忌脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平。 5.把握好教學(xué)進(jìn)程與問(wèn)題的關(guān)系。 因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要依照教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生思考的進(jìn)展提問(wèn)。 6.提問(wèn)時(shí)要在和諧的氣氛中進(jìn)行，教師要在和學(xué)生一起思考的情景中提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與回答，不要采取強(qiáng)制語(yǔ)氣和態(tài)度讓學(xué)生回答，以免挫傷學(xué)生的積極性。 7.提問(wèn)后不要隨意地解釋和重復(fù)，以避免題意發(fā)生變化。 8.提問(wèn)后當(dāng)學(xué)生不能回答或不能把握題意時(shí)，教師要從不同的側(cè)面啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。 9.學(xué)生回答問(wèn)題以后，教師要給予認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。 提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性所屬課堂課堂提問(wèn)的價(jià)值與設(shè)計(jì)方法發(fā)布者吳蕓玨發(fā)布時(shí)間xx-10-2518:48:46nbsp;點(diǎn)擊數(shù)3點(diǎn)評(píng)數(shù)0課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組織起來(lái)的。 新的課程改革要求我們?cè)趯W(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)目標(biāo)體系，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該具有漸進(jìn)性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)授課內(nèi)容的最優(yōu)掌握。 聽(tīng)了這堂課的講座之后，我感觸頗深，在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。 在教學(xué)我與地壇時(shí)，我一改以往的教學(xué)思路，嘗試設(shè)置矛盾性的問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 在作好了讓學(xué)生用兩個(gè)小標(biāo)題（我與地壇，我與母親）歸納文章內(nèi)容和理解了“我與地壇”的關(guān)系后，我這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)地壇是史鐵生的朋友，它為史鐵生解決了一個(gè)要不要的活的問(wèn)題，給了史鐵生生命的啟示，所以我們可以把地壇看作是史鐵生的朋友，題目很貼切的表明了這一點(diǎn)。 然而讓我們覺(jué)得很奇怪的是第二部分“我與母親”的內(nèi)容，是不是和題目有些偏離了呢？是不是選編過(guò)程出了差錯(cuò)？之后學(xué)生間的分歧自然就產(chǎn)生了，當(dāng)然這也我想要的。 之后在學(xué)生的爭(zhēng)論中答案漸漸浮現(xiàn)，母親幫史鐵生解答的是怎樣活下去，怎樣面對(duì)殘酷命運(yùn)的問(wèn)題。 至此“我”“地壇”“母親”三者的關(guān)系清晰了起來(lái)，母親在史鐵生生命中的作用也更真切了，史鐵生母親的形象也深深地印在了學(xué)生的心里。 總之，課堂提問(wèn)既是科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，值得我們用心去揣摩。 課堂提問(wèn)的有效性”學(xué)習(xí)體會(huì)所屬課堂課堂提問(wèn)的價(jià)值與設(shè)計(jì)方法發(fā)布者陳慧珍發(fā)布時(shí)間xx-10-2518:08:35nbsp;點(diǎn)擊數(shù)4點(diǎn)評(píng)數(shù)0“課堂提問(wèn)的有效性”學(xué)習(xí)體會(huì)一節(jié)課下來(lái)會(huì)有很多的問(wèn)題給學(xué)生，尤其是復(fù)習(xí)課中，幾乎是用問(wèn)題串來(lái)完成教學(xué)的。 有些問(wèn)題是備課時(shí)事先精心設(shè)計(jì)的（自認(rèn)為這樣），而在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中又會(huì)結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況臨時(shí)增設(shè)問(wèn)題，有時(shí)是知識(shí)遷移的需要，有時(shí)是學(xué)生思維在意料之外，有時(shí)是個(gè)別學(xué)生走神時(shí)為提醒他而需要。 這幾天在學(xué)習(xí)了“課堂提問(wèn)的有效性、教育意義、價(jià)值及技巧”之后，我不斷在問(wèn)自己，這些年我是否是在誤人子弟？我平時(shí)的課堂教學(xué)中提的那些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是否都有益？能否改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？感覺(jué)自己提問(wèn)的目的大多情況下是在檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。 這樣的問(wèn)題尤其體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中。 意識(shí)中上復(fù)習(xí)課目的就是在幫學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是在檢查學(xué)生的掌握情況。 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)后，我意識(shí)到了這樣的提問(wèn)有效性甚微，今后的課堂教學(xué)要從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維發(fā)展角度精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，只有這樣才能真正做到以生為本，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。 課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所屬課堂課堂提問(wèn)的價(jià)值與設(shè)計(jì)方法發(fā)布者戴飛琴發(fā)布時(shí)間xx-10-2516:02:05nbsp;點(diǎn)擊數(shù)4點(diǎn)評(píng)數(shù)1教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。 精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。 通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。 首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中，不僅要有廣度、深度，還應(yīng)有坡度。 問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出。 只有讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。 因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣其次，課堂上，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思探索的時(shí)間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問(wèn)題。 經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問(wèn)，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，就是在教師講授過(guò)程中也允許學(xué)生插話、提問(wèn)，不怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。 特別是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題具有創(chuàng)新個(gè)性的要給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感。 總之，課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。 加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。 如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，課堂問(wèn)題的生成花絮所屬課堂課堂提問(wèn)的價(jià)值與設(shè)計(jì)方法發(fā)布者朱江云發(fā)布時(shí)間xx-10-2514:59:20nbsp;點(diǎn)擊數(shù)1點(diǎn)評(píng)數(shù)0學(xué)習(xí)完課堂提問(wèn)的價(jià)值與設(shè)計(jì)方法這門(mén)課程后，感觸頗多，尤其是在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上給了我很多的啟發(fā)。 以前都沒(méi)有想到課堂的一次提問(wèn)可以引發(fā)出學(xué)生的奇思妙想，可以讓學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)得面紅耳赤。 就拿上個(gè)學(xué)年來(lái)講，剛上八年級(jí)語(yǔ)文第一課藤野先生，在講到藤野先生這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的想法就像泉水一樣不斷的往外冒，尤其是對(duì)人物的看法更是爭(zhēng)執(zhí)不下。 當(dāng)老師提出藤野先生是一個(gè)怎么樣的人時(shí)，現(xiàn)在的孩子特別走極端，都說(shuō)藤野先生是個(gè)日本人，對(duì)他有著強(qiáng)烈的排斥心理，而且都露出一種憤恨和瞧不起的神情。 于是老師我就抓住這一點(diǎn)跟他們展開(kāi)了激烈的辯論。 首先問(wèn)藤野先生對(duì)待魯迅怎么樣？他們都爭(zhēng)著說(shuō)，他是正直的熱誠(chéng)的，他是認(rèn)真的，他是負(fù)責(zé)的，而且都能夠以文章中事例來(lái)解釋自己對(duì)藤野先生的認(rèn)識(shí)，讓老師也體會(huì)到他是一個(gè)沒(méi)有民族偏見(jiàn)的人。 然后老師再問(wèn)可是你們?yōu)槭裁匆Q(chēng)呼他為日本人呢？為什么要對(duì)他有著排斥的心里呢？個(gè)別學(xué)生紛紛站起來(lái)說(shuō)，他是日本人，因?yàn)槿毡驹?jīng)侵略過(guò)中國(guó)，日本人沒(méi)有一個(gè)是好的！原來(lái)問(wèn)題的關(guān)鍵在這里，原來(lái)我們班里都有愛(ài)國(guó)的感情，很不錯(cuò)，老師大大的表?yè)P(yáng)了他們，希望這種愛(ài)國(guó)的情感永遠(yuǎn)都保持下去，現(xiàn)在的孩子有這樣的想法很是不錯(cuò)了，但是過(guò)于偏執(zhí)也不是一件好事，老師仍然抓住藤野先生對(duì)待魯迅的關(guān)心，和魯迅對(duì)藤野先生的情感，為什么在多年之后，還能在自己的記憶深處有這么清晰的畫(huà)面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生要有正確的認(rèn)知觀。 這樣的一次爭(zhēng)論，這樣的一次問(wèn)題，不僅加深了學(xué)生對(duì)人物分析的認(rèn)識(shí)，更讓學(xué)生的人文精神的提升，讓他們能夠更準(zhǔn)確更全面的去認(rèn)識(shí)事情，去認(rèn)知身邊的人，一堂有益的課或許就在這里，語(yǔ)文不僅是讓學(xué)生懂得知識(shí)的課程，更是一門(mén)讓學(xué)生的素養(yǎng)提升的課程，這是我的一點(diǎn)點(diǎn)的體會(huì)。 課堂提問(wèn)的技巧所屬課堂課堂提問(wèn)的價(jià)值與設(shè)計(jì)方法發(fā)布者王志斌發(fā)布時(shí)間xx-10-2510:44:38nbsp;點(diǎn)擊數(shù)1點(diǎn)評(píng)數(shù)0課堂教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)信息的傳導(dǎo)過(guò)程，其間，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貯存信息，更要啟發(fā)他們能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行篩選、重組、加工并變量輸出，因此，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生獲得某種創(chuàng)新的啟示，這就使如何在課堂進(jìn)行有效提問(wèn)變得十分重要和必要。 課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，使提問(wèn)失去了它應(yīng)有的作用，并在一定程度上妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展。 如果把問(wèn)題巧妙地?fù)Q成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式向?qū)W生提出，這樣就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”，才能回答上。 選擇提問(wèn)的角度，不斷變換提問(wèn)的形式和方法，用提問(wèn)去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。 直接提問(wèn)變曲折有效地提問(wèn)，使學(xué)生既透徹理解了課文、拓寬了學(xué)生知識(shí)面，又使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、體驗(yàn)到課堂的樂(lè)趣。 問(wèn)題設(shè)計(jì)能分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。 要上好一節(jié)課單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。 課堂提問(wèn)的藝術(shù)所屬課堂課堂提問(wèn)的價(jià)值與設(shè)計(jì)方法發(fā)布者姚曉彥發(fā)布時(shí)間xx-10-2509:29:19nbsp;點(diǎn)擊數(shù)7點(diǎn)評(píng)數(shù)0課堂提問(wèn)的靈魂不僅體現(xiàn)在“啟發(fā)式”上，更應(yīng)建立在對(duì)主、客體進(jìn)行具體分析從而科學(xué)地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“問(wèn)題”上。 這就要求教師善于居高臨下地設(shè)疑、激疑，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)對(duì)象的一系列“矛盾”之中，造成學(xué)生心理上的“不平衡”，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。 具體地說(shuō)，就是要做到以下幾點(diǎn) 一、精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)課文分析的“神經(jīng)”傳統(tǒng)的教學(xué)是注意課堂提問(wèn)的，但提問(wèn)的目的只是把教材問(wèn)題化，即設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，一問(wèn)一答，在形式上很熱烈，實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感。 因此，課堂提問(wèn)必須精心設(shè)計(jì)、觸動(dòng)“神經(jīng)”。 二、抓住思路，著眼整體設(shè)計(jì)提問(wèn)提問(wèn)要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，并能從一個(gè)問(wèn)題引到另一個(gè)問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題成為整個(gè)鏈條里的一環(huán)。 三、突出基礎(chǔ)，圍繞規(guī)律設(shè)計(jì)提問(wèn)教學(xué)時(shí)要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握新知，從而在不斷的復(fù)現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識(shí)。 例如小學(xué)語(yǔ)文五年制第九冊(cè)金色的魚(yú)鉤一課，在講第一段時(shí)我是這樣提問(wèn)的這篇課文開(kāi)頭是怎樣交待記敘文四個(gè)要素的？要求學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的寫(xiě)記敘文的知識(shí)舉一反三地回答出課文的內(nèi)容。 課文的第二小節(jié)描寫(xiě)老班長(zhǎng)外貌的幾句話和后面的課文有什么聯(lián)系？學(xué)生通過(guò)讀課文后，能聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)答出“這說(shuō)明老班長(zhǎng)是個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、體質(zhì)很差、和藹可親的人，為故事的發(fā)展作了鋪墊，為老班長(zhǎng)的犧牲埋下了伏筆”。 這樣學(xué)生就很快地領(lǐng)會(huì)了作者安排后面幾段內(nèi)容的意圖和作者的寫(xiě)作目的，為學(xué)生獨(dú)立總結(jié)出課文的中心思想奠定了基矗在歸納總結(jié)時(shí)，我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題這篇課文以金色的魚(yú)鉤為題恰當(dāng)嗎？為什么？通過(guò)對(duì)全文的分析后，同學(xué)們一致認(rèn)為文章的題目貼切、含義深刻；文章的故事是緊緊圍繞“魚(yú)”展開(kāi)的，而魚(yú)是“魚(yú)鉤”引出來(lái)的，做魚(yú)鉤來(lái)解除饑餓威脅的辦法又是老班長(zhǎng)想出來(lái)的；老班長(zhǎng)親手鉤魚(yú)救了同志而犧牲了自己，表現(xiàn)了一位戰(zhàn)士忠于黨、忠于人民、舍己為人的崇高精神。 如何優(yōu)化課堂提問(wèn)所屬課堂課堂提問(wèn)的價(jià)值與設(shè)計(jì)方法發(fā)布者池芬發(fā)布時(shí)間xx-10-2418:12:04nbsp;點(diǎn)擊數(shù)7點(diǎn)評(píng)數(shù)0問(wèn)是每一個(gè)教師課堂教學(xué)最常用的方法，也是教師與學(xué)生之間交流的主要表現(xiàn)方式。 教育心理學(xué)向我們揭示學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。 學(xué)起于思，思源于疑。 有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。 為了在課堂教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)氛圍，在備課時(shí)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。 所提問(wèn)題必須準(zhǔn)確清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。 如何設(shè)計(jì)提問(wèn)呢？一不要面面俱到，主次不分；二不要頻繁、煩瑣，才能夠以最短時(shí)間，創(chuàng)造最佳效果。 對(duì)于不同水平層次的學(xué)生所提的問(wèn)題應(yīng)有所不同。 對(duì)認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可提一些知識(shí)回憶、形成聯(lián)系之類(lèi)的記憶性問(wèn)題；對(duì)認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則可提一些綜合應(yīng)用、分析理解、總結(jié)評(píng)價(jià)之類(lèi)的認(rèn)知性問(wèn)題。 接下來(lái)如何優(yōu)化課堂提問(wèn)呢？課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)很重要。 首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。 當(dāng)學(xué)生思維囿于一個(gè)小天地?zé)o法突圍時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)；當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時(shí)其次，教學(xué)視角也是課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇的重要依據(jù)。 提問(wèn)的時(shí)機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”。 一般是當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時(shí)，當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深?yuàn)W處時(shí)等。 再次，教學(xué)進(jìn)程也是把握時(shí)機(jī)的決策因素。 教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況而靈活選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)。 教師得提問(wèn)要有針對(duì)性，不同的問(wèn)題、不同的問(wèn)法會(huì)產(chǎn)生不同得效果。 如果教師提出問(wèn)題，學(xué)生能立即回答出很正確的答案，這樣的問(wèn)題質(zhì)量不高，這個(gè)提問(wèn)也是失敗的。 只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果只會(huì)堵塞了學(xué)生的思路，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 另外，要留有充裕時(shí)間讓學(xué)生討論，不要走過(guò)場(chǎng)。 不同意見(jiàn)可以爭(zhēng)論，讓學(xué)生暢所欲言。 鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)錯(cuò)了，也要設(shè)法讓學(xué)生體面坐下。 學(xué)生回答精彩處，教師帶頭給學(xué)生鼓掌，學(xué)生從教師那里得到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這將激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好。 這樣的課對(duì)孩子產(chǎn)生了極大的吸引力,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，教師發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，教師樂(lè)在其中，師生其樂(lè)融融。 教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過(guò)程。 發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一間。 教育家陶行知這一名言,對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。 富有藝術(shù)性的課堂質(zhì)疑,不僅有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 課堂提問(wèn)的有效性所屬課堂課堂提問(wèn)的價(jià)值與設(shè)計(jì)方法發(fā)布者趙燕君發(fā)布時(shí)間xx-10-2414:43:16nbsp;點(diǎn)擊數(shù)6點(diǎn)評(píng)數(shù)0課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生“對(duì)話”、“交流”、“溝通”，是師生以教學(xué)資源為中介的特殊交往活動(dòng)，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中最常用、簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法，是溝通教師、學(xué)生與教材之間聯(lián)系的橋梁。 在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，可以提示學(xué)生思考學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地探求知識(shí)的奧秘，幫助學(xué)生在直覺(jué)觀念與抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)之間建立聯(lián)系，全面而深刻地掌握知識(shí)的本質(zhì)屬性。 但在新課程改革背景下的課堂教學(xué)中，有不少教師缺乏有效提問(wèn)的意識(shí)和能力,常常就會(huì)隨便對(duì)待，忘記深入的研究與創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中使課堂提問(wèn)陷入了種種誤區(qū),使教學(xué)效果大打折扣。 有些課堂提問(wèn)看似面面俱到，但每個(gè)環(huán)節(jié)淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，思維沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。 淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用。 為了提煉有效課堂提問(wèn)的有效性策略，我們準(zhǔn)備先通過(guò)個(gè)案調(diào)查，行動(dòng)分析，課堂教學(xué)研究在新課程改革背景下的課堂教學(xué)中，有不少教師缺乏有效提問(wèn)的意識(shí)和能力,常常就會(huì)隨便對(duì)待，忘記深入的研究與創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中使課堂提問(wèn)陷入了種種誤區(qū),使教學(xué)效果大打折扣。 課堂提問(wèn)有效性所屬課堂課堂提問(wèn)的價(jià)值與設(shè)計(jì)方法發(fā)布者戴良仙發(fā)布時(shí)間xx-10-2410:54:06nbsp;點(diǎn)擊數(shù)6點(diǎn)評(píng)數(shù)0課堂提問(wèn)有效性課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生“對(duì)話”、“交流”、“溝通”，是師生以教學(xué)資源為中介的特殊交往活動(dòng)，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中最常用、簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法，是溝通教師、學(xué)生與教材之間聯(lián)系的橋梁。 在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，可以提示學(xué)生思考學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地探求知識(shí)的奧秘，幫助學(xué)生在直覺(jué)觀念與抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)之間建立聯(lián)系，全面而深刻地掌握知識(shí)的本質(zhì)屬性。 但在新課程改革背景下的課堂教學(xué)中，有不少教師缺乏有效提問(wèn)的意識(shí)和能力,常常就會(huì)隨便對(duì)待，忘記深入的研究與創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中使課堂提問(wèn)陷入了種種誤區(qū),使教學(xué)效果大打折扣。 有些課堂提問(wèn)看似面面俱到，但每個(gè)環(huán)節(jié)淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，思維沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。 淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用。 為了提煉有效課堂提問(wèn)的有效性策略，我們準(zhǔn)備先通過(guò)個(gè)案調(diào)查，行動(dòng)分析，課堂教學(xué)研究，探究課堂提問(wèn)存在的幾個(gè)誤區(qū)。 1、提問(wèn)盲目空洞，缺乏思考的方向每一知識(shí)點(diǎn)教學(xué),都可以設(shè)計(jì)很多問(wèn)題,教師在備課中沒(méi)有真正把握住教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，提出大而空泛的問(wèn)題。 2、提問(wèn)單調(diào)瑣碎，缺乏思維的層次有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，像這些無(wú)疑而問(wèn)的提問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。 3、提問(wèn)浮光掠影，缺乏思維的深度當(dāng)前少數(shù)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏合理性、科學(xué)性，提問(wèn)隨意性大。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少積極思考、主動(dòng)思維，而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者。 如何有效提高課堂提問(wèn)我想從下面幾點(diǎn)出發(fā) 1、抓住要害，簡(jiǎn)化提問(wèn)課堂提問(wèn)必須要有明確的目的。 如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)等。 教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序。 2、機(jī)智靈活，有效提問(wèn)著名教育家陶行知先生說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。 禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。 智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。 這番話不僅道出了提問(wèn)的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問(wèn)”。 巧問(wèn)的精髓在于“問(wèn)在此而意在彼”，學(xué)生的思維“拐個(gè)彎”才能找到答案，這種提問(wèn)方式容易激發(fā)學(xué)生思考興趣。 3、把握時(shí)機(jī)，優(yōu)化提問(wèn)課堂上最常用的提問(wèn)模式是“教師問(wèn)學(xué)生答”,這種方式的特點(diǎn)是教師的主導(dǎo)作用非常明顯。 因此，豐富課堂提問(wèn)的模式，使其多元化是必要的。 如老師導(dǎo)老師問(wèn)老師導(dǎo)學(xué)生答，老師導(dǎo)學(xué)生問(wèn)老師導(dǎo)學(xué)生答，老師指導(dǎo)學(xué)生互導(dǎo)互答等模式在教學(xué)過(guò)程中都是值得嘗試的。 如何進(jìn)行課堂提問(wèn)所屬課堂課堂提問(wèn)的價(jià)值與設(shè)計(jì)方法發(fā)布者錢(qián)玉林發(fā)布時(shí)間xx-10-2321:53:25nbsp;點(diǎn)擊數(shù)7點(diǎn)評(píng)數(shù)0課堂提問(wèn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思考的一種教學(xué)方式，是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是有效傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。 課堂上，學(xué)生的思維往往是問(wèn)題開(kāi)始的，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。 教師能在“問(wèn)”字上下功夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。 通過(guò)提問(wèn)，能增加師生間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極主動(dòng)性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動(dòng)一幕幕課堂活動(dòng)的展開(kāi)，開(kāi)拓課堂深度。 正如一位教育家說(shuō)的:“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。 所以，作為教師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要十分重視課堂提問(wèn)，注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，講究提問(wèn)技巧。 1先提問(wèn)題，后叫學(xué)生課堂提問(wèn)的目的是啟發(fā)全體學(xué)生的積極思維，鼓勵(lì)孚生有效參與教學(xué)過(guò)程，所以教師提問(wèn)后要讓學(xué)生有準(zhǔn)備的時(shí)間去思考和組織語(yǔ)言。 如果在提問(wèn)前先叫學(xué)生再提問(wèn)題，往往造成學(xué)生無(wú)淮備下的思考時(shí)間不充分、心理緊張等情況，抑制學(xué)生思維的順利展開(kāi)，難以圓滿回答問(wèn)題，教師還要花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生因準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。 常此以往，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 而其他學(xué)生覺(jué)得反正提問(wèn)與己無(wú)關(guān)，就不會(huì)認(rèn)真思考，這樣也就達(dá)不到啟發(fā)思維的效果。 只有先提問(wèn)題后叫學(xué)生，給所有學(xué)生以充分的思維空間，使學(xué)生有充分的自由思維時(shí)間去理解問(wèn)題，才符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，既可以提高答問(wèn)的成功率，又可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維，收到全面開(kāi)花的效果，有效提高課堂教學(xué)效率。 2啟發(fā)舉手，不要一味指定課堂提問(wèn)一定要先啟發(fā)學(xué)生舉手回答。 因?yàn)椴粏l(fā)學(xué)生舉手，只一味指定，答不對(duì)，再叫一個(gè)，答對(duì)了，就不再顧及其他學(xué)生，很難判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解情況，既而產(chǎn)生教學(xué)的盲目性。 如果不叫舉手的同學(xué)，偏叫不舉手的同學(xué)，又會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)地位，使之感到尷尬，挫傷自尊心，那么在大多數(shù)學(xué)生情緒不佳，對(duì)教師授課產(chǎn)生抵觸的狀態(tài)下提問(wèn)，任憑教師花多大的氣力，采用多好的方法，也很難吸引學(xué)生的注意力，最終影響提問(wèn)的效果。 因此，先鼓勵(lì)學(xué)生舉手，先叫舉手的學(xué)生回答，再啟發(fā)其他沒(méi)舉手的學(xué)生補(bǔ)充，就會(huì)讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，提高授課質(zhì)量。 3普遍提問(wèn)，不要只叫好學(xué)生新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。 因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體同學(xué)，吸引全班學(xué)生的注意，并且要因人而異:難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。 如果教師提問(wèn)時(shí)只叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，自然答問(wèn)成功率高，教學(xué)進(jìn)程快，老師省心，學(xué)生省力，但這卻會(huì)造成少數(shù)“尖子生”檔住多數(shù)學(xué)生的思路和言語(yǔ)，不利于中下等生的進(jìn)步。 他們會(huì)因總不被提問(wèn)而感到老師的冷落，產(chǎn)生消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的心理，導(dǎo)致成績(jī)的明顯卜降。 所以我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“出頭露面”的機(jī)會(huì)，不要怕他們答錯(cuò)或浪費(fèi)時(shí)間。 即使答錯(cuò)了，也要對(duì)他們給予精神上的鼓勵(lì)，使他們不放棄學(xué)習(xí)的積極性。 4問(wèn)題適度，切忌大而空心理學(xué)研究表明，如果人能用現(xiàn)有知識(shí)回答某個(gè)問(wèn)題，思維過(guò)程就不發(fā)生;若須借助所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過(guò)程也不發(fā)生。 教師提問(wèn)的問(wèn)題只有適度，問(wèn)題的深淺適合學(xué)生認(rèn)知的水平時(shí)才能引發(fā)學(xué)生的思考。 問(wèn)題過(guò)淺，學(xué)生不動(dòng)腦筋就對(duì)答如流，便不能引起學(xué)生的注意和思考，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理，更談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和思維能力了。 問(wèn)題過(guò)深，提問(wèn)大而空，學(xué)生百思不得其解，就會(huì)感到無(wú)所適從，不知從何答起，教師只能在自問(wèn)自答中使提問(wèn)流于形式，根本達(dá)不到啟思明智的目的，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性。 所以提問(wèn)應(yīng)該適度，具體而有針對(duì)性，既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后摘到果子，也就是說(shuō):要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。 學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，就更能夠激發(fā)他們探究、解決問(wèn)題的積極性。 教無(wú)定法，問(wèn)無(wú)定規(guī)。 課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，若要實(shí)現(xiàn)引燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的思維判斷能力，最終實(shí)現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容，獲得知識(shí)技能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人的新課程目標(biāo)，教師就要研究多種提問(wèn)技巧，把握學(xué)生的心理，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更活躍，更具有藝術(shù)性。 設(shè)置高效提問(wèn)營(yíng)造高效課堂所屬課堂課堂提問(wèn)的價(jià)值與設(shè)計(jì)方法發(fā)布者于磊發(fā)布時(shí)間xx-10