讓讀和寫回歸語文課堂教學.doc

模式探究讓讀和寫回歸語文課堂教學榆中縣河灣小學 陶武花從活動單導學模式走向活動引領模式，這期間經歷了三年多的時間，我們的課堂也由過去的滿堂灌走向了暴風雨般的戲場，每次上課或是聽課，從踏進教室門就被熱鬧的場面感染者，活動一開始，學生就立馬起立開始交流，之后進入展示環(huán)節(jié)，教師呢，忙著評價學生，不斷的點頭示好，不斷的獎勵表揚，學生的主體地位在課堂上展示的淋漓盡致，教師確實成為課堂的看客了，這樣的場面常常令我自己也沾沾自喜，因為這就是我們要追求的高效課堂。本學期以來，我們積極響應學區(qū)號召，開展了活動引領模式語文閱讀教學流程的實驗，說實話，一開始包括我自己也有些拒絕，總覺得是紙上談兵容易，但實踐起來無疑又給我們增加了許多壓力，帶著這樣一種心境，開始了我們的語文閱讀教學流程實驗。一、閱讀流程，反思課堂教學實驗之前，我反復閱讀流程，結合活動引領模式，努力的在課堂教學中實踐，也在不斷的拿自己的課堂與名師的課堂做對比，對照著課標，我猛然發(fā)現(xiàn)，三年多的改革我們幾乎做的是邯鄲學步的事，模仿活動單導學模式，卻丟掉了語文課堂教學“以讀為主”的本質，我們的課堂，忽略了語文課程的工具性，將其與品德課接軌了，教師一味的引導，學生一味的探究，將文本的情感挖掘的淋漓盡致，那么，如何才能讓語文課堂如和風細雨達到潤物細無聲的境界呢？我想回歸語文課堂教學的讀和寫是最有效的手段。二、規(guī)范流程，重建課堂教學在中年級語文教學流程中，我們將閱讀教學的流程歸結為五個環(huán)節(jié)，“四讀一運用”即一讀：一讀：預讀課文，讀正確讀流利，掌握生字詞，把握課文主要內容。二讀：初讀課文，知道課文主要講了什么。三讀：精讀課文，抓住重點，體會思想感情。四讀：賞讀課文，體會關鍵詞句表情達意的作用。一運用：讀寫拓展，落實遷移運用。三、落實流程，回歸語文本質預讀課文一般都在前一天由學生自主完成，一般要求學生讀課文時勾畫出生字詞，自己通過查字典等方式學習文中的生字詞，但預習任務要簡明，僅局限于對課文有所了解，能夠正確地讀下來，不應有過多過細的要求，增加學生的課業(yè)負擔；初讀課文的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，也是學生對預讀的一個展示，通過多種形式的朗讀展示，可整篇接讀、對讀、兩人讀、小組讀、開火車、分角色多種方式展示，也可讀重點段落，檢查學生是不是能夠讀準字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開，遇到學生讀不正確的地方，教師要充分發(fā)揮引導和示范的作用，尤其要注意在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀得過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決；精讀課文，要求學生帶著問題讀課文，根據所解決的問題，可采取朗讀、默讀、指名讀、齊讀等方式進行，問題教師設計在學案中，此處的問題設計非常關鍵，教師要善于找準內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是設計“牽 一發(fā)動而動全身”問題，學生在讀書的時候教師一定要注意培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣，用圈點、批注、勾畫等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分，在閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情；賞讀課文是閱讀教學的高潮部分，學生通過賞讀課文，合理的進行聯(lián)想和想象，加深對文本內容的理解，體會關鍵詞句表情達意的作用，通過議一議，讀一讀，演一演等多種形式解決本節(jié)課的重點、疑點、關鍵點，讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，從而體會課文表達的思想感情，享受語言之美、生活之美，在美讀回味的過程中，使學生暢談感受；運用實際就是在遣詞造句、構段方式上進行借鑒，從寫作層面上來看，能學到哪些東西？教學中會更多將目光放在工具性上，教師在指導學生進行課堂小練筆時，要把語言形式的運用與閱讀內容的教學有機結合，將“讀”與“寫”緊密聯(lián)系，仿寫既符合學生的心理特點，也體現(xiàn)學習語文的規(guī)律，在“讀”和“寫”之間架起了一座橋梁，減緩作文教學的坡度。閱讀流程的規(guī)范應用，對我們的教師也提出了更高更嚴峻的挑戰(zhàn)，教師的普通話水平、范讀能力等都有待提高，這就需要教