思想政治課如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用新建MicrosoftWord文檔(2).doc

初一思想政治課程的內(nèi)容主要是心理健康教育，其培養(yǎng)目標就在于著力幫助學(xué)生改善心理品質(zhì)，保持心理健康，增強承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，形成健全人格。這門課程理論性抽象性的知識比較多，如果完全是理論的說教，學(xué)生既不感興趣，也不可能積極主動參與，更談不上實現(xiàn)以上所述的教育教學(xué)目標。在傳統(tǒng)教育中教師是課堂的主宰。學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造性能力得不到提高。 針對這種現(xiàn)狀，我認為在課堂教學(xué)中因充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并作了一些有益的探索。作為新課程改革下的政治教師，為了適應(yīng)時代的需要，就必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生能力提高，忽視學(xué)生非智力因素培養(yǎng)等弊端，在具體的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)樹立主體教育的理念，認識到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，其主體性應(yīng)得到充分的尊重，潛能得到充分發(fā)揮，這是在初一思想政治課教學(xué)中充分發(fā)揮主體性教學(xué)作用的核心思想。那么，作為教師該如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)主體性教學(xué)呢？1、激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的主體意識。俗話說，“興趣是最好的老師”，興趣是一種個體傾向性的表現(xiàn)，也是一種較為穩(wěn)固的心理趨向。學(xué)生一旦擁有了某種興趣，就成為主體性在這一方向得以發(fā)揮的動力源泉，主體性的確立光靠教師觀念的轉(zhuǎn)變還不夠，最終需要學(xué)生自我主體意識的覺醒。因此我們在教學(xué)內(nèi)容的選取與安排上必須充分考慮學(xué)生的興趣，準確把握學(xué)生的生理心理、文化知識結(jié)構(gòu)、情感體驗、能力特點等實際狀況，要選擇那些大多數(shù)學(xué)生共同需要和普遍感興趣的問題，這樣學(xué)生才會積極主動的參與到我們的政治課堂教學(xué)中來，學(xué)生就會主動、自覺深入地去探究和思考。興趣教育是一種順應(yīng)主體傾向性的有效性教育，教師應(yīng)當激活學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體性，自覺培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生多方面的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性特長，使學(xué)生的主體性在興趣的培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展中全面膨脹。比如在陶冶高雅情趣，追求美好人生一課的教學(xué)中，因為高雅情趣這部分內(nèi)容比較空洞，學(xué)生難以理解，我就從學(xué)生自己的興趣愛好入手。首先設(shè)問：“大家有沒有自己的興趣愛好？”，學(xué)生肯定喜歡這個問題，會爭先恐后地回答，這樣就調(diào)動了學(xué)生的積極性。然后幫助學(xué)生區(qū)分出正當興趣和不正當興趣，再設(shè)問：“大家認為是正當興趣好呢還是不正當興趣好呢？”，答案是肯定的?！澳敲创蠹蚁胫涝鯓觼砼囵B(yǎng)正當興趣，從而形成高雅的情趣嗎？”，學(xué)生的注意力馬上吸引過來，再布置大家討論。學(xué)生都能說出一點二點來，教師再進行歸納、總結(jié)。這樣的教學(xué)使學(xué)生的主體性既得到充分的發(fā)揮，達到了較好的教學(xué)效果。2、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，注重教師的語言藝術(shù)。在教學(xué)實踐中，如果只是利用自己豐富的心理學(xué)知識去講解課本那些對學(xué)生而言偏深偏難的內(nèi)容，課堂氣氛必然會沉悶，學(xué)生自然產(chǎn)生厭煩情緒，思想政治課也會回復(fù)到新課程改革前的老路上去，上課教師劃一劃，考試學(xué)生背一背，整個教學(xué)目標難以實現(xiàn)。所以上初一思想政治這種心理健康教育課不能靠“說教”，“灌輸”，而要有熱烈、寬松的氣氛，教師在課堂上要注意創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充分的活動機會，在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)學(xué)生，使之獲得情感和認識上的升華。在教學(xué)設(shè)計中，教師必須充分考慮怎樣給學(xué)生發(fā)揮想象留有余地，采取何種手段或方式來鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，宣泄情感，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。為了實現(xiàn)這個目的，教師在課堂上應(yīng)講究語言藝術(shù)。應(yīng)避免使用“你聽我說”，“我告訴你”，“老師給大家總結(jié)為”這類灌輸式的口吻，而應(yīng)多采用鼓勵、商量的語氣說話，體現(xiàn)初一心理教育的指導(dǎo)性和自主性。例如“請聽聽這樣說對不對”，“我想作一點補充”，“如果這樣做是不是更好？”，“大家還有沒有其它更好的辦法？”，“把你的想法說給大家聽一聽”等等。在美好的生活離不開友情一課中，我布置了討論題：“友情與哥們義氣的區(qū)別是什么？”，討論了兩分鐘，我沒有以命令的口氣讓學(xué)生停下來，而是說：“大家商量好沒有？”，學(xué)生聽起來倍感親切?？傊?，我們在語言上不能以教師的權(quán)威去限制學(xué)生的自由發(fā)揮，也不能用一種命令式的口氣叫學(xué)生回答問題，而應(yīng)以平等的身份，商量的口吻，真誠的態(tài)度對待每一個學(xué)生。3、引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，在實踐中驗證結(jié)論。我在初一思想政治課的教學(xué)實踐中，特別注重不直截了當?shù)匕呀滩纳系闹R點一個個羅列出來，往往采用多種形式如列舉事例、使用問題、設(shè)計討論等，讓學(xué)生通過自己的分析去得出結(jié)論。比如，在積極培養(yǎng)良好性格的一課中，講到培養(yǎng)途徑是“在學(xué)習(xí)中優(yōu)化性格”這一條，我沒有直接講，而是出示了培根的名言“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！比缓筇釂枺骸皬倪@段話大家可以得到什么啟示？”，從而引導(dǎo)得出“知識能塑造人的性格?！边@樣，既可以讓學(xué)生積極主動地投入到課堂中來，而且還可以加深他們的印象，有利于對知識的把握。如果直接生搬硬套，學(xué)生只是被動地接受，似懂非懂，何談其主體作用的發(fā)揮呢？應(yīng)該說，每一位學(xué)生都有自我教育的能力，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，引導(dǎo)得好，就會使學(xué)生在不知不覺中改進自己，朝著好的方向努力。在教學(xué)實踐中，我非常注重讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況來談一談，然后再運用所學(xué)的理論知識去解決自己身上的問題。這不僅能夠在實踐中檢驗我們的結(jié)論，更重要的是可以教會學(xué)生怎樣來處理發(fā)生在身邊的事，具有非常重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，也更體現(xiàn)了我們新課程改革的目標。4、開展創(chuàng)新教育，實現(xiàn)學(xué)生主體性價值。創(chuàng)新能力是指不墨守成規(guī)，思想解放，富于創(chuàng)新精神，能不斷提出新問題，善于解決新問題（如新見解，新方法，新方案等等），在原有的基礎(chǔ)上有所進步，有所突破的能力。由于我國社會環(huán)境，文化氛圍，教育制度的傳統(tǒng)影響，我國學(xué)生的個性發(fā)展受到很大的束縛和禁錮。求新是人的潛在能力，是人的本質(zhì)之一，特別是初一學(xué)生，極富個性，經(jīng)?！皹诵铝悺?，我們就應(yīng)抓住這一點，鼓勵他們?nèi)?chuàng)新。江總書記說“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，沒有科技創(chuàng)新，總是步人后塵，經(jīng)濟就永遠受制于人，更不能縮短差距。”在初一思想政治課的教學(xué)中，我們要善于從以下四個方面來開展創(chuàng)新教育：（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機和目標，動機和目標越明確，學(xué)生付出的努力就越大，取得成功的可能性也就越大，學(xué)生的主體性就會在學(xué)生奮斗和追求的過程中展現(xiàn)得淋漓盡致。（2）引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)揮豐富的想象力。想象力是創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵，學(xué)生的想象能力的高低直接制約著他的創(chuàng)新能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生較弱的實踐能力。實踐是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑，只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為主體品質(zhì)的一部分，而主體性價值也只能隨著主體在實踐活動中的結(jié)論與創(chuàng)新而實現(xiàn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生積極主動的總結(jié)和反思的習(xí)慣。主體總結(jié)與反思是創(chuàng)新得以實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新走向新的創(chuàng)新的階梯。我在教學(xué)實踐中，在學(xué)完教材中所列舉的知識點后，經(jīng)常會向?qū)W生提出這樣的問題：“除了我們剛才所學(xué)的方式，還有沒有其它途徑可以實現(xiàn)我們的目標呢？”鼓勵學(xué)生自己去探究，自己去思考，而且肯定他們的方案，讓他們感到成功的喜悅。不僅對學(xué)生要進行創(chuàng)新教育，作為教師也要有創(chuàng)新精神，要敢于在教學(xué)中嘗試新的教學(xué)模式，從而更好地體現(xiàn)主體性教學(xué)的作用。最近我代表濱湖區(qū)參加了無錫市初中政治學(xué)科課改實驗工作評優(yōu)課決賽。參賽課題是積極培養(yǎng)良好的性格。 “性格是在生活實踐中形成和發(fā)展的”， “性格是在實踐中磨煉出來的”，兩個部分有所重復(fù)，學(xué)生也容易混淆，在教學(xué)實踐中我就大膽對知識安排作了再設(shè)計