《窗前的氣球》說課稿.doc

窗前的氣球說課稿 孫 婧一、教材分析窗前的氣球是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第六單元的一篇課文。本組教材以“關愛他人”為主題，是對學生進行情感教育，實現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的范本。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。二、教學目標根據(jù)教材特點,結(jié)合二年級孩子的年齡實際,我確定了如下目標：1、認識7個生字,會寫8個字,會用可愛的,高興地寫句子。2、正確,流利,有情感的朗讀課文,在課文的學習中培養(yǎng)學生自主學習,獨立思考的能力;讓學生憑借教材展開想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和口語的能力。3、帶領學生感悟課文,使他們懂得珍惜友情。三、教學重點、難點1、教學重點：體會科利亞的心情變化,根據(jù)不同感受朗讀課文。2、教學難點：體會同學之間的深厚情感。四、教法學法本課的教學以情感為主線,設計思路為：激情,入情,悟情。如何貫徹新課標精神,以創(chuàng)設情境,激發(fā)情感為突破口。讓學生在情境中通過交談、朗讀的學習方法逐漸感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實踐緊密相連,讓學生產(chǎn)生情感的共鳴,在課文的閱讀中使情感得到充分的體現(xiàn)。五、教學流程本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。.語文教學是有情感、有生命的。語文課程標準指出：在自主閱讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此第二課時我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：（一）、 兒歌激趣，鞏固識字。教學伊始，我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌，讓學生邊拍手邊讀。然后讓學生找出兒歌中的生字。學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，教師不斷以激勵性語言對學生的表現(xiàn)加以肯定，讓學生在復習的同時體驗成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。（二）、 聯(lián)系生活，讀中感悟。在學生自由讀文時，我讓學生自己提要求如何讀好課文，體現(xiàn)了自主學習的理念。我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學讀一讀，其他同學思考：這一段有幾句話？主要說了什么？在數(shù)句子的同時，復習了標點符號的使用，并引導學生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情？”學生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這一教學過程從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學生思考。在學生讀有所悟的基礎上，我問道：“想想你生病的時候，心情怎樣？現(xiàn)在你有什么感受？”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。順著孩子的回答，我繼續(xù)引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？學生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。讀后，注重教師的評價和同學之間的評價。為了讓學生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學生當小老師，評價其他同學讀的怎么樣。他們爭著指出朗讀同學的優(yōu)點和存在的不足，我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價機制，既鍛煉了學生的聽說能力，又讓學生始終保持著那份讀的熱情與渴望。（三）、 圖文結(jié)合，讀中想象。播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產(chǎn)生疑問：“氣球是從哪來的？科利亞為什么笑得這么開心？”一些有價值的問題一一呈現(xiàn)出來。于是我放手讓學生自主閱讀第3至 5段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。學習第四段，讓學生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情。這里讓學生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。這一環(huán)節(jié)，讓學生自主讀書，動筆墨讀書，激發(fā)學生閱讀欲望。在學生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學生的情感再次得到升華。讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結(jié)合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。學到這里，再進行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來?！按扒暗臍馇蛟谡f話，心里暖洋洋的科利亞在說話?！睘榱私o學生提供一個想象說話的空間，我設計了這樣一個情境。讓學生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。（四）、 拓展延伸，深化主題。當學生借助氣球向科利亞表達問候之后，我再一次開啟學生的思維：一個學生“你還有什么好辦法問候科利亞？”孩子們在想辦法的同時，也感受到了現(xiàn)代化設備給人們帶來的方便。引導學生感受要和同學友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。板書設計主要采用“圖文式”板書，內(nèi)容突出了課