《超重與失重》說(shuō)課稿.doc

超重與失重說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材的地位超重與失重，既是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用，又是日常生活常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，它還是當(dāng)今宇宙開(kāi)發(fā)中面臨的重要問(wèn)題。教材中安排這一節(jié)，既能進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等知識(shí)，又能使學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)與日常生活、物理知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)的聯(lián)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想與熱情。2、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能:A、了解超重與失重定義及現(xiàn)象；B、了解產(chǎn)生超重與失重的條件；C、能應(yīng)用牛頓第二定律解釋產(chǎn)生超重與失重的原因；D、利用所學(xué)，能解釋生活中的超重、失重現(xiàn)象。（2）過(guò)程與方法：A、通過(guò)學(xué)生與教師共同實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。 B、通過(guò)對(duì)超重、失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、總結(jié)的能力。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)觀看楊利偉在神州五號(hào)上的視頻材料激發(fā)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)民族自豪感。通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，相互學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析（1）理解超重與失重的本質(zhì)；超重、失重中的物體的受力情況與加速度的定性、定量關(guān)系的是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。（2）理解超重與失重的本質(zhì)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。二、說(shuō)教法、學(xué)法1、教法根據(jù)該節(jié)課和學(xué)生的特點(diǎn),本人將以探究啟發(fā)式教學(xué)為主線(xiàn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)教育為手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、由問(wèn)題引入思考，使學(xué)生從態(tài)度、情感上體驗(yàn)合作探究、自主交流思想理念，用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解決身邊的物理現(xiàn)象。 所以本節(jié)課將用到問(wèn)題情境法、多媒體輔助法、推理分析法、實(shí)驗(yàn)法、小組討論法等方法。 2、學(xué)法教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題情境法，多媒體輔助法，推理分析法，實(shí)驗(yàn)法，小組討論等方法結(jié)合起來(lái)，從而突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、說(shuō)教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情景引出對(duì)“超重與失重”的感性認(rèn)識(shí)； 觀看楊利偉在神州五號(hào)上和嫦娥一號(hào)的視頻材料以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、給學(xué)生一個(gè)“超重與失重”的現(xiàn)象及感覺(jué)，從而導(dǎo)入新課。2、通過(guò)超失重演示儀的演示，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的濃厚興趣。以此設(shè)“問(wèn)”，激“想”，引出學(xué)生對(duì)超重失重更深層次的探究興趣。3、通過(guò)電梯的升降flash動(dòng)畫(huà)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探求現(xiàn)象本質(zhì)，循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn)。 靜止 示數(shù)=G 向上加速(向下減速) 示數(shù)G 向下加速（向下加速） 示數(shù)G 自由落體 示數(shù)=0抓住“力”這一主線(xiàn)，運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)的突破。即（1）強(qiáng)調(diào)視重，定義超重、失重、完全失重；（2）對(duì)物體進(jìn)行受力分析，運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，揭示超重與失重的實(shí)質(zhì)：不是重力發(fā)生變化，而是支持力或拉力的變化。4、通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題，承上啟下，突出重點(diǎn) 問(wèn)題：就演示的flash動(dòng)畫(huà)討論,物體做什么樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)超重或失重？ 靜止？ 勻速？（上、下） 加速？（上、下） 減速？（上、下） 從分析比較到概括歸納,依然抓住力這一主線(xiàn),以加速度為突破點(diǎn),運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律,最終歸屬到超重、失重上，反映的依然是受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系。突出教學(xué)重點(diǎn)。 向上加速 具有向上的加速度 超重狀態(tài) 向下減速 向上減速 具有向下的加速度 失重狀態(tài) 向下加速 5、聯(lián)系生活實(shí)際，將物理知識(shí)推向生活，應(yīng)用于生活，同時(shí)鞏固本節(jié)的知識(shí)1、我國(guó)的第一艘載人飛船“神州5號(hào)”的發(fā)射及回收過(guò)程中是否存在超重與失重？如果有？是有“超重”還是“失重”？2、課件演示讓某學(xué)生在體重計(jì)上迅速下蹲、快速起立，觀察指針變化，進(jìn)行分析解釋。以質(zhì)疑、析疑的方式，滲透“學(xué)以致用”的思想，讓學(xué)生感受運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際的樂(lè)趣與喜悅。6、實(shí)例分析2003年10月25日，航天員楊利偉在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心乘坐中國(guó)自行設(shè)計(jì)的“神州五號(hào)”飛船飛向太空?！吧裰菸逄?hào)”升空后120s，逃逸