運用信息技術創(chuàng)設情境.doc

運用信息技術創(chuàng)設情境， 優(yōu)化語文課堂教學過程 北京市朝陽區(qū)黑莊戶中學 王學光 內(nèi)容提要：隨著21世紀的來臨,以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術,正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術和學科教學的整合問題，隨著國家新課程標準的頒布和基礎教育課程改革的全面推進越來越被重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源，有效提高激發(fā)學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，變重難點為妙趣點，能夠改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂教學，是新課改背景下教育教學行為轉(zhuǎn)變的重要話題，是所有教育者關注的焦點。本文試就如何運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化語文課堂教學過程談點粗淺的看法和體會。 21世紀,人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急劇轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體的超文本格式來體現(xiàn)，它不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。在目前教育資源多元化的今天，課堂教學仍是學校教育的中心環(huán)節(jié)和教學的基本組織形式，是實施素質(zhì)教育的主渠道。它決定了學校教育教學質(zhì)量，提高課堂教學質(zhì)量是學校教育教學工作中永遠的重點。課堂教學的完成是通過實施課堂教學的過程而完成的，要完成一堂高質(zhì)量的課堂教學就必須保證恰當?shù)靥幚砗谜n堂教學過程的每個環(huán)節(jié)，因此優(yōu)化課堂教學過程是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。面對現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，置身于新課改背景之下，作為一名語文教師，我不得不常思考：今天究竟應怎樣教，怎樣學？明天又應該怎樣教，怎樣學？況且語文學科本身具有包羅萬象的特點，而農(nóng)村初中學生由于思想和心理還不成熟，加之周邊環(huán)境信息相對閉塞，缺少豐富的人生體驗，所以課堂上，有時即使老師使出渾身解數(shù)，講得口干舌燥，學生也未必會領悟到文字背后的內(nèi)涵。而以個人電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體技術的信息技術因其可使學科教學圖文并茂、聲像同舉、知情并重，化繁為簡、化難為易，能變枯燥為生動；變抽象為形象，所以可以在有限的時間內(nèi)，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生學習潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。它的出現(xiàn)為語文教學方式與教學模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎，煥發(fā)了語文教與學的生機和活力，也給我們語文老師增強了教改的信心和勇氣。在此，結合本人在教學中的一些嘗試與探索，本文試就如何運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化語文課堂教學過程談點粗略的認識與看法。創(chuàng)設情境，是指在教學時教師根據(jù)教學內(nèi)容，提供一種具體的生活與學習情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。創(chuàng)設情境有多種方法，其中運用多媒體課件創(chuàng)設情景具有獨特的優(yōu)勢。（一）、運用信息技術創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂導入，關注學生的注意狀態(tài)和參與狀態(tài)俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內(nèi)部狀態(tài)。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。運用信息技術創(chuàng)設情境式課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣；簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間?！皩搿笔且惶谜n中提供給學生的第一感知，因此，導入藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，應注重它的吸引力。多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。例如，詩歌周總理，你在哪里抒發(fā)的是詩人對周總理的痛悼緬懷之情，由于時空原因，學生很難產(chǎn)生情感共鳴。為了讓學生感受詩歌孕育的真情，我請電教老師將記錄片十里長街送總理轉(zhuǎn)成AVI格式，編成教學課件，進行課堂導入：哀樂聲中，天安門前，總理的靈車緩緩開過并伴有沉痛的話外音：“1976年1月8日9點57分，中華人民共和國開國總理周恩來長眠了。半個多世紀以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血”那肅穆悲壯的曲調(diào)，加上那慢速、低沉的語調(diào)，此情此景，催人淚下，課堂里立時充滿肅穆的氣氛。這就為本詩的教學奠定了情感基調(diào)。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入并參與到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學生的注意程度高。（二）、借用信息技術，優(yōu)化“講解”情境，重視過程教學 語文教學中的講解有別于其他學科。教師沒有必要每次都作系統(tǒng)的講解，可以用多媒體課件寓講于“畫”，寓講于“演”，寓講于“思”使教與學融為一體，達到“潤物細無聲”的境地。 例如松鼠一文，松鼠的漂亮、馴良和乖巧的特點是教學的重點。教學時，我采用下面的幾步：1在悠揚動聽的音樂聲中向?qū)W生展示活潑漂亮的松鼠圖片。讓學生獲得美感，產(chǎn)生學習興趣。2在屏幕上逐次“畫”出以下畫面：松鼠的爪子松鼠的身體松鼠的眼睛松鼠的尾巴。讓學生自然體會作者寫作時的觀察順序和介紹重點，收到了很好的效果。3用鼠標分別點擊松鼠的爪子、身體、眼睛、尾巴，使各部分分別著色。讓學生感受“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴”等比喻句的優(yōu)美。4再出示貓或狗的圖片讓學生觀察、描繪介紹。4播放松鼠視頻文件，讓同學們觀察松鼠的生活習性等，以進一步理解課文內(nèi)容。以上教學過程，恰到好處的運用多媒體技術創(chuàng)設情境，拋棄了繁瑣的講解，寓講于“演”，寓講于“思”，既引導學生注意觀察松鼠的特征，又指導學生在說明事物時要準確的運用詞語以進行形象生動的說明，收到了較好的效果。（三）、運用信息技術創(chuàng)設情境，優(yōu)化反饋評價過程，關注學生的生成狀態(tài)語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。學生的認識水平不同，對問題的認識就會有不同層次的體現(xiàn)。教師可有針對性地編制一些練習題，讓學生在練習中獲得知識、形成能力、發(fā)展思維。因此在課前，教師應根據(jù)內(nèi)容結構和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑質(zhì)疑釋疑激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學生進一步思考，發(fā)展思維。引導學生逐步形成良好的認知結構、養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關注學生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習打下良好基礎。在優(yōu)化的課堂教學中，教師會充分利用素材，制作成適合學生實際的課件，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結論。隨著課件的展示、老師的點撥與引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設計的價值。（四）、運用信息技術，創(chuàng)設各種動手操作的情境，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在春、驛路梨花、濟南的冬天及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去分組設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。例如，在愛蓮說教學中，教師可以讓學生自主選擇，自愿結合，組成以不同內(nèi)容為研究對象的活動小組，向他們提出不同的任務。如詩詞組，負責收集歷代有關描寫荷花的詩詞篇章及其出處并背誦；錄音組，負責尋找合適的民族音樂來給課文配樂朗誦，編一首采蓮曲，配曲演唱；圖片組，網(wǎng)上搜集有關蓮的攝影圖片并制作成多媒體課件；資料組，負責搜集有關周敦頤及其作品愛蓮說的背景資料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所處的時代與環(huán)境；查閱有關蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學解釋等方面的圖書資料；結構組，負責梳理全文結構；語言組，負責鑒賞本文的語言特點，理解蓮的形象，等等。隨后，教師就可以指導學生用FrontPage網(wǎng)絡制作軟件將所搜集到的各種素材編輯制作成網(wǎng)絡課件。（五）綜合運用多媒體及網(wǎng)絡技術，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，提高作文教學效率創(chuàng)新離不開“想象力”。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力”?？茖W巨匠愛因斯但也強調(diào)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切”可見，培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力，十分關鍵的是培養(yǎng)學生具有豐富的想象力。如學完春，要求學生進行景物描寫的作文訓練時，就可給出一幅幅圖片，配上一首首優(yōu)美的曲子，使學生在放松的狀態(tài)下感受美麗的景色，學生自然而然的進入景物的意境中去，用自己的心描繪出一幅幅醉人的風景；也可以讓學生作圖繪畫、編曲欣賞。這樣的教學，在訓練學生語言表達能力的同時，也提高了他們的音樂韻律智能、自我認識智能和視覺空間智能等。信息技術從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。首先，新的教學模式使學生從傳統(tǒng)教育的束縛中解放出來，由被動變主動，由“接受”變“獲取”。特別是通過交互式學習方式，調(diào)動了學生學習的主觀能動性。網(wǎng)絡真正的力量在互動性。互動性讓人們對作品、主題，趨勢和當中的想法產(chǎn)主興趣，同時讓作品有生命，不斷進化，維持使用者的參與程度。電腦網(wǎng)絡交互式小說的興起，大大激發(fā)了學生對創(chuàng)作的欲望，學生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主題思想，情節(jié)結構、人物命運和結局。人機對話的互動性，喚醒了學生的主體意識，啟迪思維，推動想象，激話了學生的創(chuàng)造力。其次，多媒體技術將文字，圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，這也非常有利于開拓學生的思路，激發(fā)想象，使學生思維高度活躍，從而引發(fā)學生創(chuàng)新的火花。作文是內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程。根據(jù)學生思維的基本特點：從以具體形象為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與間接經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。課堂上缺的恰恰是形象，多媒體能突破時空的限制，為學生提供形象，再現(xiàn)生活，激活學生內(nèi)部言語，便于有效地轉(zhuǎn)化為外部言語，從而提高作文教學的效果。如我在教學聽潮一課前，利用網(wǎng)絡查找資料，把錢塘江大潮的視頻資料和其它相關內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網(wǎng)頁。課上，學生通過視頻看到了錢塘江大潮由遠而近，洶涌而至，奔騰咆哮的壯麗圖景，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)頁上瀏覽了錢塘江大潮不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對“天下奇觀”的理解，寫出了“海潮的遐想”、“海潮與人生”、“大潮與礁石的對話”等許多富有新意的作文。（六）借用信息技術，加強師生間的多向交流，關注學生的交往狀態(tài)運用以多媒體和網(wǎng)絡為核心的信息技術，可使教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)得到優(yōu)化。在運用多媒體上作文修改與評講課時，師生共同參與作文的評改全過程，學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動手、動口的積極狀態(tài)，使各種器官都調(diào)動起來，全班學生的主體作用得到了整合。如運用符號修改作文和習作后的點評作文，可充分利用書寫膠膜片或自制交互式課件進行師生的雙向交流，提高同學間的多向交流，有條件的學校更可充分發(fā)揮網(wǎng)絡教室中電腦聯(lián)網(wǎng)進行師生雙向反饋以及生生交流，使每個學生都能在愉悅的