小學生科學探究能力的培養(yǎng)方案.doc

如何培養(yǎng)小學生科學探究能力課題研究方案湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)中心學校 楊成蘭一、 課題研究的背景和意義 當前，“自主學習”方興未艾，但如何使“自主學習”成為學生的自覺行為？如何使創(chuàng)意意識的培植和實踐能力的培養(yǎng)真正落實到課堂教學之中？本課題試圖以學生探究能力的培養(yǎng)為切入口，以小學生的個性特征與認知特點為基礎(chǔ)，結(jié)合小學生的實際情況，努力構(gòu)建小學創(chuàng)新教育的體系，著力解決以下兩個問題：一是通過研究，更新老師的教育教學觀念，重組教學內(nèi)容、構(gòu)建新的課堂教學模式，以改變學生的學習方式；二是讓課堂教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地，探尋與探究能力的生成相關(guān)聯(lián)的因素，建立探究學習的運行機制，培養(yǎng)學生良好的探究品質(zhì)，形成探究能力，促進學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。二、 課題名稱的界定和解讀 科學課程整合了物理、化學、生物、地理等學課的知識,培養(yǎng)學生的探究能力是科學教學的重要目標之一。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式.讓學生親身經(jīng)歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學課的主要途徑,因此,科學課程應(yīng)給學生提供充分的科學探究機會,使學生在進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,獲取科學的知識,培養(yǎng)好奇心和探究欲,從而為他們的終身學習和生活打好基礎(chǔ)。 從理論層面上講，新課標明確提出“科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)”、“讓探究成為科學學習的主要方式”的指導(dǎo)思想。如今，科學教師對探究式教學的理解和實施能力正逐步提高。但是各地科學教師對探究式教學實施能力存在較大差異。本課題把實驗研究的重點定位在教師的課程實施能力，關(guān)注教師如何培養(yǎng)學生的探究能力的教學策略，體現(xiàn)了一種新的課題研究思路，將有助于新課程改革向前的進一步發(fā)展。 從現(xiàn)實層面上講，當今社會需要創(chuàng)新人才，而一切創(chuàng)新源于探究精神和探究能力，通過行動研究可以使教師的探究式教學滿足學生求知欲，使學生獲得對身邊世界的理解；提高科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，得到科學精神與態(tài)度培養(yǎng)。其次，課題研究本身對于教師來說就是一種學習、實踐、提升的過程。從一定意義上說，能夠提高教師教學能力。第三，科學課堂實施探究式教學策略還可以使學校的教學活動生龍活虎，蒸蒸日上。 三、課題研究的目標、內(nèi)容與步驟 研究目標: （1）激發(fā)學生的探究意識，使探究性學習成為學生自主自覺的學習行為。 （2）培養(yǎng)學生獨立探究與合作學習的精神，培養(yǎng)學生合作意識和人際交往能力。 （3）讓學生通過親自參與探究活動，獲得積極的情緒體驗，逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向。 （4）通過探究性的學習活動，幫助學生掌握探究方法，形成探究品質(zhì)，促進學生探究能力的發(fā)展。 研究內(nèi)容: （1）小學生探究意識的培養(yǎng)研究 （2）課堂教學中“探究性”學習方式的研究 （3）課堂教學中學生探究品質(zhì)形成機制的研究 研究過程設(shè)計：（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式） 1起步階段（2014.62014.10）成立課題組；收集資料信息，進行資料研究；撰寫研究方案。 2實施階段（2014.102015.1）全面啟動課題研究，形成階段性研究報告，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路；推動課題研究的順利展開。 3總結(jié)階段（2015.12015.6）進行課題總結(jié)，撰寫研究報告，形成終結(jié)性成果。 主要觀點與創(chuàng)新之處： 教師將重點放在課堂教學上，重視課后的拓展，引領(lǐng)學生在實驗制作中體驗探究帶來的樂趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實驗等實踐活動是科學課中重要的探究方法，也是學生獲取感性認識的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計實踐活動，在活動中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生學會以科學的態(tài)度來觀察思考逐步提高動手能力。 四、研究的思路、過程與方法 研究方法：分年級段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。1、提出問題。 2、學會預(yù)測。3、制定相應(yīng)的研究計劃。4、觀察、思考、實驗、制作。5、整理、匯總信息。 6、匯報交流結(jié)論。 研究思路： 1、選擇探究的問題，激發(fā)學生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學生的年齡特點，選擇相應(yīng)的問題，學生才會融入其中，從而進行研究。 2、體驗探究過程。讓學生親身經(jīng)歷探究過程。教師需要引導(dǎo)學生的探究過程，培養(yǎng)學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應(yīng)的信息。學生根據(jù)自己需要研究的問題設(shè)計相應(yīng)的實驗，尋找所需要的資料，選擇合適的實驗器材。 3、學會猜想，制定假設(shè)研究目標?？茖W探究是一種有計劃、有目的的活動，是在一定的理論、經(jīng)驗、假設(shè)下進行地。也就是說，我們在教學時，要讓學生對提出的需要研究的問題進行大膽的猜想。由于學生的知識經(jīng)驗不同，認知水平有差別，他們對同一現(xiàn)象或問題會有不同的看法，提出不同的猜想。在教學中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導(dǎo)學生運用已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，作出猜想。 4、循序漸進制定研究計劃，培養(yǎng)學生的科學思維。小學科學課程標準指出 “學生能運用已有知識作出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；能通過觀察、研究、制作等活動進行探究?！蓖瑫r提出，對制定研究計劃能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。可見，在小學科學的探究研究中，對知識的探究獲取并不是探究活動的主要目的，讓學生體驗探究活動，學會制定研究計劃和設(shè)計實驗，形成科學思維能力才是最根本的，科學的研究計劃的制定可以使學生的探究活動富有價值和成效，重視科學探究環(huán)節(jié)中學生制定研究計劃能力的培養(yǎng)，是當前科學課要重視的一個內(nèi)容。 5、讓學生成為科學活動的參與者，給學生自主探究的空間，提高學生的動手能力。小學科學課堂要為學生創(chuàng)設(shè)一個“動手做”的研究環(huán)境，讓學生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究，才能從實驗中產(chǎn)生問題，解決問題，才能讓探究動起來。開展小實驗、小制作等課外活動有利于提高學生上科學課的興趣，提高學生動手能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。 6、讓學生學會小組合作交流?？梢允姑總€學生發(fā)揮各自的優(yōu)點，照顧到每一個學生，同時可以提高教學的有效性。作為小組成員，每位學生都有自己的亮點與個性；每位學生都有展示自己的愿望和機會。教師要充分了解和利用好小組中每個學生的個體優(yōu)勢，這樣，便可以促進小組中學生的相互彌補和協(xié)同發(fā)展。 五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn) 本課題研究報告、問卷調(diào)查、科學小制作、小發(fā)明、論文集、教學錄像等。課題研究如何培養(yǎng)小學生的科學探究能力階段性總結(jié)湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)中心學校 楊成蘭小學科學是以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為宗旨。倡導(dǎo)學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。新課程改革鼓勵學生主動參與，樂于探究，在探究中獲得新知與提高能力。因此，設(shè)臵讓學生主動參與的教學情境，引導(dǎo)學生積極探究學會科學方法與技能，培養(yǎng)小學生的科學探究能力勢在必行。要培養(yǎng)學生的探究能力，應(yīng)從以下幾個方面著手。 一、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)小學生的探究興趣。 “好奇”是小學生的天性，他們對身邊的許多事情喜歡問“為什么”，還常常會提出一些奇怪的問題，尤其是對周圍的一些自然現(xiàn)象，這樣的好奇心是“創(chuàng)新”意識的萌芽。創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情境，讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲很有必要。如教學擺的秘密一課，我先由一個故事引入：有一天，伽利略來到了教堂，在教堂的大廳里，他看到一盞吊燈在不停地擺動。這件事引起了他的興趣，他想，吊燈來回不停地擺動，這種擺動是否有什么規(guī)律呢？于是，他用脈膊計算時間，仔細觀察吊燈的擺動。過了一段時間，他終于發(fā)現(xiàn)了吊燈擺動的規(guī)律。吊燈的擺動究竟有什么規(guī)律呢？讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開這個秘密。 這樣不僅使小學生感到科學探究就在身邊，而且能激起小學生積極探索的興趣，在興趣中思維，繼而創(chuàng)新。 二、 巧妙引導(dǎo)，讓學生做認真細致的觀察。 只有親歷觀察，才會引發(fā)思考，學生觀察的越仔細、就越能發(fā)現(xiàn)和提出問題，越能引發(fā)更多地思考和探究。 教學溫度與水的變化這一課時，盡管水是學生非常熟悉的，但有誰去做過認真觀察和思考呢?我們的身體時刻感受著周圍環(huán)境的冷熱，冷和熱的程度用什么來測量呢?一杯熱水會慢慢地變冷，而電水壺里的水在慢慢地變熱。水冷到一定程度會結(jié)冰，冰又是在什么條件下變成水或水蒸氣的?是什么使物體的冷熱以至形態(tài)發(fā)生了改變呢?這都要引導(dǎo)學生去認真觀察和探究思考。 如在教學溶解這一課時，同學們知道水能溶解很多物質(zhì)，由于水溶解了自然界中的許多礦物質(zhì)，生物得到了營養(yǎng)。在教學時要引導(dǎo)學生去認真觀察探究，并且思考：我們怎么知道某種物質(zhì)在水中是不是溶解了?水能無限制地溶解某種物質(zhì)嗎?用什么辦法可以加快物質(zhì)的溶解呢?魚、蝦為什么能在水中生存?用加熱的方法能把鹽水中的食鹽分離出來這是為什么?上述這些問題教師必須引導(dǎo)學生親自操作，親自實驗，認真觀察其實驗現(xiàn)象，探究其奧秘，從實驗現(xiàn)象中尋找答案。 觀察探究能力的培養(yǎng)是日積月累的，只要在觀察探究活動中有目的、有計劃、堅持不懈地對學生進行觀察探究訓練，就能形成良好的觀察探究習慣、增強探究能力，學生自然會摸索出學習科學的良好方法。 三、 樹立科學的探究思維 當探究活動的前期準備完備時，學生往往急于動手，教師應(yīng)該及時有效的引導(dǎo)，使學生在探究活動中避免隨意性、盲目性。探究的過程要進行適當?shù)牟孪?，提出科學的問題。猜想是學生對事物的現(xiàn)象進行觀察、比較、推理等種種思維活動加以綜合后迸發(fā)出的智慧火花，它是科學探究活動中學生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。當然，學生的猜想有可能停留在已有經(jīng)驗與認識的思維水平上，或脫離正常理智的思維而異想天開，這樣的思維不利于學生進行實際的科學探究。而我們教師就要引導(dǎo)學生提出有探究價值的科學問題。讓學生的探究活動有實在的探究的必要和價值。學生提出的有科學探究價值的問題可能很多，在一節(jié)課內(nèi)無法進行有效的探究或指導(dǎo)，教師就要引導(dǎo)學生用科學的方法，有重點地進行探究。 四、悉心指導(dǎo)探究過程為了讓學生更好地親歷科學、理解科學、體驗科學，讓他們在探究活動中得到發(fā)展，就不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師作為探究活動的組織者、指導(dǎo)者、促進者，在小學科學的探究活動中，教師應(yīng)著重從學生的思維、方法等方面進行悉心指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)起學生的科學素養(yǎng)。 教師就要指導(dǎo)學生選擇合適的科學探究的方法。在學生提出的許多方法中，有些方法是可行的有些是不可行的，還有些是可行但不容易操作的。我們就應(yīng)該引導(dǎo)學生在充分討論或論證的基礎(chǔ)上，選擇適合自己和目前情況的科學方法去進行。一杯水中能溶解多少食鹽的探究活動中，“一杯”的量是多少？食鹽的量取標準該如何？等一個個問題在學生的體溫中顯現(xiàn)出來。在統(tǒng)一了水的量后學生提出了用手抓、用秤稱、用湯匙“舀”等量取食鹽的方法。在意見不統(tǒng)一的情況下教師引導(dǎo)全班同學進行討論，最后得出第三種方法最可行，并且統(tǒng)一了“舀”時的注意點，這樣，教師不僅引導(dǎo)學生選擇了科學的探究方法，而且讓學生明白了量的標準要一致，同時也讓學生認識到科學探究的嚴肅性，從而使學生在探究活動中培養(yǎng)了自己的科學素養(yǎng)。四、 把握時機、用多元激勵的教學評價 科學課堂教學評價的特點就在于評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化。要拓展評價功能，在科學教學中，要盡量避免消極評價，以達到通過評價來激發(fā)、激活、激勵和促進小學生積極主動學習，自主發(fā)展的