課堂教學中教師語言表達的藝術性.doc

課堂教學中教師語言表達的藝術性 在課堂教學中，教師的主導地位所起的引領作用，往往決定了一堂課的教學效果。在教學中，常常遇到這樣的狀況，教師備課充分，教學設計十分精巧，講授也非常賣力，但學生反應冷淡，課堂效果不理想。這其中就存在教師語言表達的問題，從教學實踐來看，教師的語言表達能力強對課堂教學效果的影響很大。 一、教師要充分重視語言表達的作用 俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”不同的語言表達方式所起到的效果不同，教師在課堂教學中應重視加強語言表達能力的培養(yǎng)。有些教師教學語言生硬，缺乏情感，音頻單調，容易引起聽覺疲勞，不能引起學生的興趣和學習的積極性。一名優(yōu)秀的教師講課的語言應該充滿激情，聲音富有磁性和感染力，這樣才能吸引學生的注意力，拉近師生距離，一步步把學生引入知識的海洋。 二、語言表達是教師的職業(yè)基本功 教師良好的語言表達能力來源于對職業(yè)的熱愛，只有愛崗敬業(yè)，對學生充滿愛，才會有樸實和有感染力的語言表達。教師要以情感人，用正能量來感染學生，幽默、靈活地調節(jié)課堂氣氛，保證教學效果；要運用豐富的表情和肢體語言強化語言表達。如果教師表情自信、親切，情感表達自然、得體，就能進一步強化教學語言的表達。 三、合理利用聲音的大小調節(jié)教學語言 教師說話的音量各不相同，如果嗓門兒太高，學生會感到刺激太大，心神不寧，極易出現(xiàn)煩躁情緒，影響收取信息和及時反饋。反之，如果教師說話聲音太小，柔聲細語，達不到必需的音量，學生就聽不清楚。適宜的聲音大小應該是使教室里的每位學生都能聽清楚，感覺舒適。要想達到這一要求，教師必須在教學實踐中不斷地學習和總結，反復練習。教師要練就自我“監(jiān)聽”的硬本事，對自己說話的聲音大小、聲調高低、語速快慢隨時進行調整。 四、教師要及時調整課堂教學的語速 教師的教學語速對教學效果有直接的影響。語速過快，則學生不容易記憶和領會；語速過慢，則跟不上學生大腦處理信息的速度，容易導致學生精力渙散。教師的語速應考慮教學對象、教學內容和教學環(huán)境等方面的因素。 1.教學對象 教師面對不同年齡、不同文化程度、不同閱歷的教學對象，教學語速應適時調整。學生的年齡是決定教學語速的重要因素。例如，技校學生年齡較小，接收信息快，教師的語速可以相對快一些；而社會培訓人員年齡偏大，接受新知識的能力相對減弱，有的脫離課堂學習的形式較久，反應相對較慢，因而，教師的語速可以慢一些。 2.教學內容 教師應根據(jù)不同的教學內容，適時調整教學語速。一些專業(yè)課概念性較強、原理比?抽象、難于理解，語速就要略緩。而講解淺顯易懂的內容時，語速就要快一些，學生聽明白了、記住了，就能保證教學效果。 3.教學環(huán)境 教師的語速要根據(jù)上課空間、教師和學生的距離、室內外的環(huán)境以及噪聲的情況進行調整。在安靜的教室里講授專業(yè)理論課和在機器轟鳴的車間上操作課，語速是不一樣的，前者語速可以快些，后者語速就要慢些，便于學生在相對復雜的環(huán)境中接受和理解教學信息。 五、教師要用節(jié)奏來體現(xiàn)教學語言的美感 要想收到良好的課堂教學效果，教師應通過語音、語調和語氣控制語言的節(jié)奏，用語言的美感激發(fā)學生的學習興趣。 1.語音應清晰悅耳 教師的語音清楚、明晰，才能博得學生的好感，學生才能較好地接受講授內容。教師吐字不清、措辭含混，就容易使人糊里糊涂。一個優(yōu)秀的教師講課應如行云流水，使人有輕快之感。如果教師講話慢吞吞，每句話間隔較長，學生就會不耐煩，從而達不到良好的教學效果。 2.語調應抑揚頓挫 教師的語調、節(jié)奏要隨講授內容和學生情況的變化而變化，這樣才能使學生精神飽滿、興趣盎然。這種節(jié)奏作用于學生的感官神經(jīng)，能使大腦皮層產(chǎn)生興奮，引起學生豐富的聯(lián)想和強烈的共鳴，有利于增強學生的學習興趣，提高課堂學習效率。 3.語氣應親切自然 教師授課的語氣應親切自然，具有較強的親和力和感染力。教師的語氣應針對不同的教學環(huán)節(jié)和知識點區(qū)別使用，例如，為了加深學生對重點知識的理解和