我為校園添色彩教學案例.doc

我為校園添色彩教學案例宋村中學 林向華在進行教育改革，推進素質教育的今天，美術教育受到了更多的關注，對人的成長有了不可或缺的作用，這就賦予美術教師更大的責任和義務?；A教育更強調讓學生學會學習，重視教學過程和教學設計，美術學習的過程與學習方法要有意識的在每個課題中展現(xiàn)，讓學生通過每一課的學習，逐步感知藝術的思維方式和學習方法，這就要求教師必須更新自己的教育觀念，知識結構，教學方法，評價方式等，才能為自己走進新課程提供最基本最有力的保障，現(xiàn)以六年級下冊我為校園添色彩談一下自己的設計與認識。一、 創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣教師是創(chuàng)設情境的主導者和調節(jié)控制者，通過設計一定的情境，讓學生感知、了解美術知識，激發(fā)學生的想象能力，產生探究的欲望，明確學習的目的。在美術教學中根據學生的實際情況和年齡特點，創(chuàng)設與教學內容相適應的教學情境，將學生帶入一定的情境之中，使學生情緒上受到感染，同時也激發(fā)了學生學習的興趣與參與的熱情。著名美籍華人科學家楊振寧說：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后在結合社會的需要來發(fā)展自己的特長。”學生有了自己的濃厚興趣才會產生積極的學習態(tài)度，推動學生興致勃勃地進行學習，所以說興趣是最好的老師。例如在啟發(fā)引導階段，教師讓學生穿上學生裝、時裝、運動裝、休閑裝伴隨優(yōu)美的音樂進行模特表演，學生的情緒一下子被調動了起來，別看他們沒受過專業(yè)訓練，但他們的一招一式，一顰一笑還真有那么點味道，臺上表演得很投入，臺下不時爆發(fā)出陣陣掌聲，在學生的陣陣喝彩聲中，營造出一個民主、寬松、和諧的氛圍，表演結束后教師不失時機地讓學生們暢談自己所喜歡的服裝。在談笑之余，學生輕松愉快地了解到本次課應學習的內容，同時也點燃了學生設計服裝效果圖的強烈欲望。二、 觀察分析、勤于思考新課程標準強調教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，在教學過程中，要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。在授課中，沒有用簡單的講解代替學生的感悟和認識，而是利用多媒體課件提供大量的服裝款式圖片，引導學生自主觀察、分析服裝的款式，同時提出探索性的問題：服裝款式中，變化最多的是哪些地方？什么款式的服裝比較適合咱們中學生的特征？通過學生的自主觀察、分析，充分比較，交流，發(fā)展了學生的思維能力、想象能力，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，而大量的美術圖片解決了常規(guī)教學中信息量不足的問題，開闊了學生的視野，給學生感受美創(chuàng)造美的機會。接著教師讓學生親自動手搭配服裝，進行色彩組合。雖然這一活動看上去原始了些，可學生自主參與的熱情無比高漲，在學生動手拼配的過程中，激活了學生已有的知識儲存，嘗試將相關知識進行綜合運用，體驗美術活動的無限樂趣。這時，學生滿懷信心地訴說著自己組合搭配色彩的原因及本人對色彩的感受。此時學生真正成了課堂的主人，教師只不過是一個引導者，組織者，以其豐富性，多樣性去迎合學生的需要。 學起于思，思源于疑，常有疑點才能常有思考，常有思考才能常有創(chuàng)新。在教學中教師不僅要善于提問，還要引導學生自主提出問題，找出解決問題的方法，通過欣賞大量的學生裝，引導學生自己提出問題：如果讓我們繪制一張服裝設計圖的話，應怎樣去完成呢？通過學生的積極探討總結出服裝設計圖的繪制步驟，這時，老師應抓住時機現(xiàn)場演示，幷講解應注意的事，本課的重難點已突破。接著教師提出如果讓我們設計一款學生裝，我們又將設計什么樣的款式和色彩以體現(xiàn)中學生的時代風采呢？學生有疑問才能打破頭腦中的平靜，激活思維活動的波瀾，學習才不會一知半解。學生們積極踴躍的暢談自己的設想，有的學生已經按捺不住激動的情緒，就想馬上大展伸手一番。三、 積極探索、張揚個性在積極探索中，學生以個人或集體合作的形式參與美術活動，發(fā)揮個性，體驗美術活動的樂趣，形成對美術學習的持久興趣。看到學生胸有成竹的設計著自己校服的樣子，真像一名名老道的服裝設計師在精心設計著自己的作品。有的學生則很快的設計了一套色彩絢麗的運動裝，以展示中學生的時代性，有的學生設計了一套溫文爾雅的西裝以顯示男生的紳士風度，有的女生則設計了色彩亮麗的裙裝，文靜典雅的褲裝，看到他們設計的一個個畫面并滿懷激情的訴說著自己的構思，我得心里感到無比的欣慰。此時學生已穿著適合自己年齡的學生裝在一片歡呼聲和音樂聲中再一次進行了校園生活的表演，把本課再一次推向了高潮，我想，學生之所以設計出這么多豐富多彩的服裝，離不開新課程帶給我們的新氣息，新理念，更離不開教師課堂上給予學生的一次次驚喜。為了更大地挖掘學生的潛能，積極倡導利用廢舊材料進行模擬制作，教師不失時機的展示了自己設計并制作的服裝，展示不是以教師的身份進行的，而是融入學生當中以一名競爭者的姿態(tài)去贏得他們的認可。學生們的驚嘆聲與掌聲給予了教師的肯定，于是教師提出希望看到學生們的作品展示。一周后在教師精心輔導下，學生們展示出一套套精美的服裝。有的是利用舊毛線勾出的裙裝，有的是利用色彩斑斕的布頭制作的華麗高貴的晚禮服，有的則利用舊雜志的彩頁制作出別出心裁的時髦的白領套裝，還有的利用紗巾圍裹成少數(shù)民族服裝并且學生還為穿上盛裝的巴比娃娃設計了相關的飾品及利用廢舊的一次性紙杯設計了各式的帽子，真是絢麗多彩?。∪缃竦拿佬g課，就是在這樣輕松愉快的氣氛中度過的，老師已不再是以前居高臨下的權威者，要以學生為主體，一切從學生的興趣、利益、要求出發(fā)，根據學生的年齡特點，在教學中做到張弛有度，并通過各種美術活動激發(fā)學生學習的動機，產生內驅力，使學生越學越愿學，越學越會學，越學越聰明，越富靈性和獨創(chuàng)精神，使美術課堂真正做到寓教于美，美中育人。我為校園添色彩 教案 -學生裝設計 教材分析： 學校是學生學習生活的地方,他們自身就是校園一道亮麗的風景線.校園中流動的色彩是什么-學生裝.學生著青春朝氣的學生裝更為美麗的校園增光添色.學生裝設計為初一年級第四單元我為校園添色彩中的開篇之課.教材左頁展示了豐富多彩的學生裝范例.右頁則是學生優(yōu)秀的設計效果圖,簡潔明快大方,突出了中學生活潑朝氣的特點.通過對學生裝的設計與模擬制作,了解服裝設計的基本知識,提高學生對著裝的鑒賞能力和審美情趣,激發(fā)創(chuàng)新意識.教學思路：本課圍繞如何為校園添色彩-學生裝模擬設計與制作為學習主題。學生以審美的眼光觀察分析著裝的美感。導入部分學生暢談如何為校園添色彩，結合一中校訓，內在的學習好，品質佳可為校爭光，外在的行為、習慣、服飾美可為校增色。青春活潑的花季少年更是通過著裝美展示現(xiàn)代氣息的中學生形象。采用對比方式得出學生裝簡潔明快的特點。老師引申色彩明亮的學生裝具備安全因素。實踐活動部分則是聯(lián)系學生的“歡樂大課間”創(chuàng)意設計。新課標指出；美術學習是為學生生活實際“服務“的。本課的設計宗旨即在如此。教學過程導入：師：板書課題：我為校園添色彩生：齊讀課題師：我們如何具體為校園添色彩呢？老師來到校園發(fā)現(xiàn)我們的校園很漂亮，同學們也是精神抖擻的怎樣使校園更靚呢？生：搞好學習，爭光添彩。師：舉例一中校訓，“今天我以一中為榮，明天一中以我為榮”生：要品質好，外在的要習慣美、行為美、服裝美。師：學生怎樣著裝才算美呢？生：男女生著校服擺選型生：根據校服概括其基本因素色彩：簡潔、明快（安全因素）樣式：大方、活潑。師：拿服飾掛圖與學生裝對比不同之處，工作服、職業(yè)裝、制服、家居服、運動服。結合鐵道游擊隊中人物服飾。生：結合我校歡樂大課間活動應著“運動服?！鄙盒〗Y學生應該著學生服，不穿奇裝異服，色彩明朗、樣式簡潔、突出中學生的青春朝氣。師：我們自己做個小小設計家吧！畫設計圖生:結合上單元的人物速寫自主學習。展示表現(xiàn)：談談人物速寫與服裝效果圖會有什么不同？人物速寫關注人物動態(tài)形象服裝設計圖關注服裝款式生：作業(yè)并作展示介紹師：小結 教學反思學生裝是學生的“職業(yè)”裝，簡潔、明快、大方、得體的著裝符合中學生的身份和氣質。本課運用對比的手法烘托學生裝的特色。通過設計與模擬制作練習，學生提高了對著裝美的鑒賞感悟能力。由于是以本?！皻g樂大課間”的服裝設計為切入點。學生興趣盎然，款式設計新穎、大方，不足之處是色彩搭配不夠和諧統(tǒng)一，人物形象欠缺生動。教師就應該對學生的這一學習熱情報以肯定，表揚并保護學生的參與意識，鼓勵學生動手嘗試。這么一來，學生主體性體驗越來越強烈，主體意識越得以增強，從而使其向教學內容的深入方向發(fā)展，反過來又進一步提高學生參與整個課堂教學的積極性、自覺性。采用多種評價形式。（1）、學生自評。學生根據自己的畫講講構思及設計意圖，以上述標準衡量自己，讓學生學會自省促進發(fā)展。（2）、師生共評。教師選擇風格、色彩、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導：你認為他好為好？你認為他有沒有創(chuàng)意（3）、作品展評。將同學的作品都展示在黑板上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習優(yōu)點。同時，將不理想的作品讓學生修改，力求完美。 （4）作業(yè)批改。這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業(yè)的學生覺得得不到關注，令無力修正的學生得不到指導，教師應利用這一時機，用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優(yōu)點，指出不足，讓每個學生都得到評價。 除此以外，教師應加強技術指導，更加完善作品的形式美感，努力挖掘學生的創(chuàng)新意識，真正讓學生樂學、善學，成為駕馭課堂的主宰。 淺談中學美術作業(yè)的評價宋村中學 林向華 “你畫的真是太棒了”、“你的想法真靈活”等等， 這樣的作業(yè)評價在我們現(xiàn)階段的中學美術作業(yè)評價中已經是最常見的評語了。而中學美術作業(yè)評價也是實施美術學科學習評價的重要組成部分，是反饋學習成果的一面鏡子，更是提高美術教學質量的一個重要內容。大家知道新課標倡導教師對美術教學要有發(fā)展性評價。如果教師對作業(yè)還是采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師鉆研新課標和教材的時間，而且不利于調動中學生積極學習美術的興趣，還會導致學生們只看老師批改的結果，而忽視作品沒有畫好的原因。所以我認為有效的作業(yè)評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣等。是學生真“活”起來，讓他們的個性得到充分的張揚、主體地位得到充分尊重。下面我來談談自己的幾種做法： 1、學生自評，再互評。一些基礎的堂上練習，可以放手讓學生先自我評價，再同學互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的學習動力，養(yǎng)成完成作品后能自我反思的好習慣；然后同學互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中感悟出真理。 2、教師評價。教師的評價直接影響學生學習美術的興趣和能力。對學生作品有獨特表現(xiàn)的方面，應多用鼓勵性的語言來評價。而對于學生表現(xiàn)不足的地方，則多用發(fā)展性的語言來評價。這樣更有利于發(fā)揮學生的主動學習的興趣。 3、小組之間相互評價。對于堂上一些延伸性的作業(yè)練習，可先讓學生獨立完成作品后，再小組之間進行討論，互相評價學習成果，最后再由老師進一步來評價。這樣的評價方式，讓學生在一個和諧團結的學習氛圍中去感受美術的學習的真諦。在相互交流中，達到互相促進，互相激勵的目的。 4、 面對面評價。新的教學內容學習后，當堂檢查學生的知識掌握程度，最有效的方法便是將學生的美術作品全部或部分展示在黑板上，先讓大家觀摩，然后讓作品的創(chuàng)作者自己評價，老師最后小結。這種讓學生當面評價美術作業(yè)的方法，能充分發(fā)揮學生的主動性，活躍課堂氣氛。在學生的講評中，老師能及時掌握學生的課程掌握情況，并能發(fā)現(xiàn)教學中的不足；學生的講評也有利于激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識，并能提高學生的觀察能力、語言表達能力、分析能力和審美能力。還可以使學生對彼此的作業(yè)有一個相互了解、相互借鑒的過程，無形中形成一種你追我趕的氣氛，從而使學生的繪畫水平得到整體提高。 5、評語評價。有人說：“老師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”就是在美術作業(yè)里，寫上簡短的評語，表示老師對學生美術作品的看法。老師的評語要在實事求是的原則下，肯定學生作業(yè)中優(yōu)點所在。如繪畫作業(yè)中，我便寫上“構思新穎，你真的很棒，”。在撕紙作業(yè)中我便寫上：“選材得當，色彩搭配適當，你最行”。對基礎差的學生作業(yè)，我便寫上：“老師相信你可以做的更好，你一定行！”學生的作品能得到老師的好評，學習信心倍增，學生對美術課的學習興趣也提高了很多。如果學生的作業(yè)中有不足之處，老師也應用“