編一編算一算.doc

活動(dòng)名稱(chēng)：編一編，算一算（一）（大班上冊(cè)15）活動(dòng)目標(biāo)：1學(xué)習(xí)看圖編2的加法描述應(yīng)用題。 2加深對(duì)加法含義的理解，初步掌握描述應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。3能大膽表達(dá)自己的想法?；顒?dòng)準(zhǔn)備：教材；2個(gè)西瓜；每桌塑料小魚(yú)若干，鉛筆每人一支，教師用大圖畫(huà)紙繪制表格， 1 1 2活動(dòng)形式：小組活動(dòng)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，幫助幼兒初步感知加法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)1教師興高采烈的拿出一個(gè)西瓜，對(duì)小朋友說(shuō)：“我給大家買(mǎi)了一個(gè)西瓜，請(qǐng)大家吃西瓜”配班老師拿著一個(gè)西瓜走進(jìn)來(lái)說(shuō)：“我也給大家買(mǎi)了一個(gè)西瓜”并把兩個(gè)西瓜放在一起，教師提問(wèn)：那我們現(xiàn)在有個(gè)西瓜了呢？（兩個(gè)）教師提問(wèn)：小朋友是怎樣知道的呢？在幼兒回答問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)幼兒完整敘述：李老師買(mǎi)了一個(gè)西瓜，孫老師又買(mǎi)了一個(gè)西瓜，現(xiàn)在一共有兩個(gè)西瓜，告訴幼兒，剛才小朋友說(shuō)敘述的這三句話(huà)合起來(lái)就叫做應(yīng)用題。出示表格： 1 1 22教師手指表格中的數(shù)字，請(qǐng)幼兒討論數(shù)字代表了什么意思？幫助幼兒理解其含義：“1”表示李老師買(mǎi)了1個(gè)西瓜，“1”表示孫老師又買(mǎi)了1個(gè)西瓜，“2”表示一共有2個(gè)西瓜。請(qǐng)幼兒完整地描述一遍，在描述的過(guò)程中感知理解西瓜數(shù)量的增多變化。3教師：那咱們現(xiàn)在吃西瓜吧！配班老師說(shuō)：“請(qǐng)先等一會(huì)，我有一個(gè)小小的要求，請(qǐng)小朋友先看一看這些圖片，如果能把這兩幅圖看明白編出應(yīng)用題，再吃西瓜好不好?！苯處煟骸昂冒?，我們接受您的建議”，請(qǐng)小朋友打開(kāi)快樂(lè)家園第23頁(yè)。二、觀(guān)察圖片，根據(jù)圖意嘗試完整的編2的加法描述應(yīng)用題1引導(dǎo)幼兒觀(guān)察上圖，討論其內(nèi)容表達(dá)的意思，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。教師可提問(wèn)：“停車(chē)場(chǎng)原來(lái)有幾輛汽車(chē)？后來(lái)又開(kāi)來(lái)幾輛汽車(chē)？停車(chē)場(chǎng)一共有幾輛汽車(chē)？”注意引導(dǎo)幼兒感知、理解汽車(chē)數(shù)量的變化（增多）。2教師為幼兒完整地描述一遍（在敘述中要加重“一共”的語(yǔ)氣，引起幼兒的主意。）提醒幼兒在編加法應(yīng)用題時(shí)，要說(shuō)出“一共”這個(gè)詞。可邊說(shuō)邊手指表格中的汽車(chē)：停車(chē)場(chǎng)原來(lái)有1輛汽車(chē)，后來(lái)又開(kāi)來(lái)1輛汽車(chē)，現(xiàn)在停車(chē)場(chǎng)一共有兩輛汽車(chē)。引導(dǎo)幼兒討論下格中的數(shù)字代表什么，教師手指下格中的數(shù)字，幫助幼兒理解其含義：“1”表示停車(chē)場(chǎng)原來(lái)有1輛汽車(chē)，“1”表示又開(kāi)來(lái)一輛汽車(chē)，“2”表示先來(lái)的和后來(lái)的一共有2輛汽車(chē)。請(qǐng)幼兒完整地描述應(yīng)用題。3以同樣的方法引導(dǎo)幼兒觀(guān)察下圖，并提問(wèn)。（可在每組的桌子上提供一些塑料小魚(yú)，供幼兒自由選擇進(jìn)行擺弄。）4請(qǐng)幼兒根據(jù)魚(yú)的數(shù)量變化試著編應(yīng)用題，并在格中填寫(xiě)數(shù)字。教師觀(guān)察每個(gè)幼兒理解小魚(yú)數(shù)量增加的變化情況，對(duì)有困難的幼兒，教師可引導(dǎo)其擺出兩條魚(yú)合并的過(guò)程，加深理解。在個(gè)別指導(dǎo)的過(guò)程中，請(qǐng)幼兒完整地描述2的加法應(yīng)用題。三、結(jié)束，在情境中鞏固掌握編描述應(yīng)用題的方法班內(nèi)另一位老師進(jìn)來(lái)，問(wèn)小朋友：“咦，這是誰(shuí)買(mǎi)的西瓜呀？”老師可有意識(shí)的請(qǐng)剛才活動(dòng)中觀(guān)察到的編題有困難的幼兒來(lái)回答，再次描述2的加法應(yīng)用題。“李老師買(mǎi)了一個(gè)西瓜，孫老師又買(mǎi)了一個(gè)西瓜，現(xiàn)在一共是2個(gè)西瓜。”“噢，是這樣啊，我明白了。那咱們吃西瓜吧！”三位老師和幼兒共同分享西瓜?；顒?dòng)延伸：教師可制作一些水果、小動(dòng)物等卡片，并在小卡片后面粘好小磁鐵，投放活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖意一