《教育知識與能力》復習資料(全國教師資格證考試).doc

.（一）教育基礎知識和基本原理1了解國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想。孔子：學而不思則罔，思而不學則殆（學思結合） 君子恥其言而過其行（論語） 不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)教育，啟發(fā)教育的來歷）學記：專談教育，世界上第一部教育專著 開而弗達則思（啟發(fā)原則）蔡元培：思想自由，兼容并包 大學精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”楊賢江：中國第一個馬克思教育家 新教育大綱中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作 世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人是克魯普斯卡婭蘇格拉底：問答法，產(chǎn)婆術，美德即知識 他的思想體現(xiàn)在柏拉圖的理想國亞里斯多德：第一次將心理學引入教育領域佩斯泰洛奇：第一次提出教育學心理化赫爾巴特：主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎之上，赫爾巴特普通教育學是教育學獨立的標志桑代克：教育心理學的奠基人，教育心理學夸美紐斯：大教學論是教育學作為一門獨立學科的萌芽 把一切事物教給一切人（泛智教育），教育的基本組織形式是班級授課制杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物 “以兒童為中心” “從做中學” 民主主義與教育：教育即生活，教育即生長梅伊曼和拉伊（兩伊）：反對赫爾巴特的研究方法，提出實驗教育學（1879年馮特心理學實驗室的建立是心理學的標志）泰勒：課程編制模式，目標模式，泰勒模式布魯姆：三層目標即知識、情感、動作技能 知識分為六類：識記、理解、應用、分析、綜合、評價朗格朗：終身教育導論，現(xiàn)代社會需要終身教育 1.人憑借某種固定的知識和技能度過一生，這種觀念正在迅速地消失，現(xiàn)代社會需要終身教育2.學生的變化需要教師終身學習布魯納：發(fā)現(xiàn)式教學，提出學科結構理論贊科夫：教學與發(fā)展，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導根舍因：范例教學模式（對數(shù)學教育影響很大） 課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的比較： 傳統(tǒng)：夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫 現(xiàn)代：杜威、克伯屈傳統(tǒng)教育的三中心：教師、書本、課堂（班級授課制）現(xiàn)代教育的三中心：學生、直接經(jīng)驗（活動課程）、活動中心（從做中學、探究法）根本分歧：是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)2掌握教育的涵義及構成要素；廣義的教育：凡是有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德等素質發(fā)展的活動就是教育狹義的教育：學校的教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程構成要素：教育者、受教育者、教育措施，教育者是教育活動中的主導因素,受教育者是學習的主體，教育措施包括教育內容和手段，教育內容是教育者對受教育者施教的載體，有教科書、教學參考書、電視影像、報刊、廣播；教育手段包括教育方法，受教育者的學習方式以及物質器具三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡；教育的起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中教育的發(fā)展階段原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗（3）在生產(chǎn)生活實踐中進行古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育漢武帝：罷黜百家，獨尊儒家宋代以后，四書五經(jīng)成為學校教育的基本教材四書：論語、孟子、中庸、大學五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋其特點有（1）鮮明的階級性（2）從社會生活中分化出來（3）內容主要是人文科學和統(tǒng)治階級的治人之術，輕視生產(chǎn)勞動（4）組織形式是個別教學，是一種灌輸和被動接受的過程現(xiàn)代教育：包括資本主義教育和社會主義教育社會主義學校培養(yǎng)的主要是既能從事腦力勞動，又能從事體力勞動，有理想，有道德，有文化，有紀律的全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?，F(xiàn)代教育的主要特點有（1）緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活（2）走向大眾化（3）自然科學知識大大增加（4）班級授課制成為教學的基本組織形式20世紀后期教育改革和發(fā)展的特點：（1）終身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）現(xiàn)代化理解教育與社會發(fā)展的基本關系，包括教育與人口、教育與社會生產(chǎn)力、教育與社會政治經(jīng)濟制度、教育與精神文化等的相互關系；教育與人口：（1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)略重點（2）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費（3）人口結構對教育結構的影響（4）人口質量影響著教育質量教育的經(jīng)濟功能：（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段（2）教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段（3）教育可以促進生產(chǎn)結構和經(jīng)濟結構的改變教育的政治功能：（1）傳播一定的政治意識形態(tài)（2）選拔和培養(yǎng)專門的政治人才（3）形成輿論、思潮教育的文化功能：（1）文化傳承（2）文化融合（3）文化創(chuàng)新理解教育與人的發(fā)展的基本關系，包括教育與人的發(fā)展，教育與人的個性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素-遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發(fā)展中的各自作用；教育在人的發(fā)展中的作用：起主導作用（1） 教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動，規(guī)定了人的發(fā)展方向（2） 教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻（3） 有專門負責教育工作的教師遺傳在人的發(fā)展中的作用：（1）遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提，遺傳素質只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不決定人的發(fā)展（2）遺傳素質的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征（3）遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用（4）遺傳素質具有可塑性環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約，人的社會實踐是對人的發(fā)展起著決定性的作用人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用：在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個學生發(fā)展的特點和成就主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力簡答：學校教育在人的發(fā)展中起主導作用，為什么？（1） 目的性明確（2） 計劃性強（3） 專門的教師隊伍（4） 過濾其他環(huán)境因素，調節(jié)，控制，利用了解青春期生理的變化，包括中學生的身體外形、體內機能、腦的發(fā)育、性的發(fā)育和成熟。青春期11-18歲，相當于初中到高中畢業(yè)這個階段（1）身體外形的變化，身高增長，體重增加、第二性征出現(xiàn)（2）內臟器官機能逐步健全（3）生殖器官發(fā)育成熟3理解義務教育的特點；了解發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢；了解我國現(xiàn)代學制的沿革，熟悉我國當前的學制。4掌握有關教育目的的理論；了解新中國成立后頒布的教育方針，熟悉國家當前的教育方針、教育目的及實現(xiàn)教育目的的要求；了解全面發(fā)展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）及其相互關系。教育目的層次結構：國家的教育目的、學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標國家的教育目的：國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總要求教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系：教育目的是針對所有教育者提出的，培養(yǎng)目標是對特定的教育對象提出的教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系：教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系，目標是可以測量的，目的是不能測量我國教育目的的內容：強調培養(yǎng)學生在德智體美等方面的全面發(fā)展，中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中1978年，“我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務，教育必須同生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”（兩個必須）2010年，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班者”（二）中學課程1了解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特征等。課程的主要流派：（1） 活動課程論：以經(jīng)驗為中心（2） 要素課程論：課程應當以文化要素為基礎、而不是以兒童的生活經(jīng)驗為基礎（3） 結構課程論：布魯納是結構主義課程創(chuàng)始人，讓學生掌握科學知識的基本結構，即基本原理或基本概念體系2掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。課程的分類：（1）基礎型課程、拓展型課程、研究型課程（按任務）（2）學科課程、經(jīng)驗課程（按屬性）學科課程的缺點是不利于學生聯(lián)系社會實踐、忽視了學生的興趣和需要（3）分科課程、綜合課程（按組織方式）（4）國家課程、地方課程、校本課程（按開發(fā)主體）（5）必修課程、選修課程（按實施要求）3了解我國當前基礎教育課程改革的理念、改革目標及其基本的實施狀況。（三）中學教學1理解教學的意義，了解有關教學過程的各種本質觀。中學教學的意義：(1) 實現(xiàn)教育目的的基本途徑(2) 中學的中心工作（在學校教育體系中處于核心地位）教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，系統(tǒng)地掌握科學文化基礎知識和基本技能、發(fā)展能力、增強體質并形成一定思想品德的過程，它是教育過程的一個分支，其基本要素包括教師、學生、教材和教學手段2熟悉和運用教學過程的基本規(guī)律，包括教學過程中學生認識的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律）、教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律），分析和解決中學教學實際中的問題。教學過程的基本規(guī)律：（1） 直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結（2） 教師主導作用和學生主體作用相結合葉圣陶：“教是為了最終達到不教”（3） 掌握知識與發(fā)展能力相結合（4） 傳授知識與提高思想品德相結合教學原則：（1） 科學性與思想性相結合（2） 理論聯(lián)系實際原則：從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)來構建學科知識書本的知識教學注重聯(lián)系實際；善于把生活的經(jīng)驗上升為理論（3） 直觀性原則：要恰當選用直觀（根據(jù)學生的情況、教學目標、學科特點）辨析：教學過程越形象越好？不對，直觀只是手段不是目標，要根據(jù)教學目標恰當選用直觀防止直觀 帶來的消極影響，直觀時應用變式方法的目的是區(qū)分本質與非本質（4） 啟發(fā)性原則：關鍵是學生積極性和主動的調動基本要求：調動學生學習的主動性；啟發(fā)學生獨立思考；讓學生動手，培養(yǎng)解決問題能力；發(fā)揚教學民主簡答：啟發(fā)式教學和注入式教學的分歧在哪里？學生的積極性是否充分調動；獨立思考；能力培養(yǎng)與知識的灌輸學記“開而弗達”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（5） 循序漸進原則：序有兩次含義：知識的邏輯順序；學生心理發(fā)展順序學記“不凌節(jié)而施”，“學不躐等”基本要求：難點分散辨析：啟發(fā)式就是問答式？錯誤，啟發(fā)的關鍵是調動學生的積極性辨析：循序漸進就是知識邏輯順序？錯誤，還有學生的心理發(fā)展順序（6） 鞏固性原則：學而時習之，溫故而知新在理解的基礎上鞏固，加工，不能死記硬背（7） 因材施教原則：“因材施教”最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的典范3掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求；掌握和運用中學常用的教學方法；了解教學組織形式的內容及要求。教學工作的基本環(huán)節(jié)：（1） 備課：備好課是上好課的前提，三備：鉆研教材，了解學生，選擇教法三種計劃：學期、單元、教案簡答：教師如何備課？三備（2） 上課：整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，要提高教學質量，關鍵是提高課堂教學的質量一堂好課的標準：目標明確；內容正確；方法恰當；結構緊湊；基本功扎實；效果好簡答：評價教師課堂教學質量的基本因素有哪些？（3） 課外作業(yè)布置與批改作業(yè)布置要遵循的要求：內容符合新課標和教科書要求；分量適當，難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時間；認真及時批改作業(yè)（強化）（4） 課外輔導（5） 學業(yè)成績的檢查與評定教學方法：（1） 講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學性和思想性；啟發(fā)學生獨立思考；注意語言的藝術（書面語和口頭語相結合，語速適當）；講授要和板書相結合（2） 討論法（3） 談話法（問答法）（4） 演示法（5） 練習法4了解我國當前教學改革的主要觀點與趨勢。 （1）實施素質教育（主題）面向結果的教學與面向過程的教學并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導與學會學習并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質形成并重；科學文化基礎形成與品德培養(yǎng)并重；接受學習與探究學習并重；理論學習與實踐活動并重；課內與課外并重（2）堅持整體教學改革和實驗（基本策略）所謂整體教學改革和實驗是在一個總的統(tǒng)一而明確的改革目標和實驗假說的指導下而進行的對教學系統(tǒng)中各種因素、各門學科的協(xié)調統(tǒng)一、互相滲透的調整和變革，以實現(xiàn)對教學系統(tǒng)的綜合改觀（3）建立合理的課程結構（重心）繼續(xù)更新課程內容的同時，把主要精力投向課程形式的調整和豐富上，并形成日趨合理的課程結構（四）中學生學習心理1了解感覺的特性；理解知覺的特性。感覺和知覺的區(qū)別：（1） 反映具體內容不同：感覺反映的是事物個別屬性；知覺反映的是事物整體屬性（2） 感覺是介于心理和生理之間的活動；知覺的反映借助人的主觀因素的參與（3） 感覺是單一分析器活動的結果；知覺是多種分析器協(xié)同活動的結果教學上的應用：教學重點要突出知覺的特質：整體性；恒常性；理解性感覺和知覺的聯(lián)系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎；同屬感性認識階段；感覺和知覺密不可分 2了解注意的分類，掌握注意的品質及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習。注意分為三類：（1）無意注意（消極注意）：事先沒有預定目的，不需要任何意志努力的注意（2）有意注意（積極注意）：有預定目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意（3）有意后注意：事前有預定目的，但不需要意志努力影響注意穩(wěn)定性的條件：（1）對象的特點（內容豐富和單調，活動和靜止）；（2）主體的精神狀態(tài)（身體健康與疾病，情緒好壞）（3）主體的意志力水平影響注意力廣度的條件：（1）對象的特點（組合集中、排列規(guī)律）（2）活動的任務和性質（任務越復雜，注意的廣度會大大縮?。?）個體的知識經(jīng)驗（知識經(jīng)驗越豐富，注意的廣度會大大增大）影響注意力分配的條件：（1） 同時進行幾種活動至少有一種是高度熟練的（2） 同時進行的幾種活動必須有內在聯(lián)系的影響注意轉移的條件：（1）原來活動的吸引力（原來活動吸引力越大轉移越困難）（2）新活動的特點（新活動意義重大，符合人的需要和興趣就能順利轉移）（3）人的神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性記憶的分類（按內容）（1） 形象記憶（2） 邏輯記憶（3） 情緒記憶（4） 運動記憶記憶的分類（按保持時間）（1） 瞬時記憶（2） 短時記憶：一般認為短時記憶的容量為7加減2個組塊（3） 長時記憶擴大記憶量的最好辦法：加大記憶單位遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索-依存理論：歸類可以更好地提取動機遺忘理論（弗洛伊德學派）簡答：結合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？（1） 及時復習，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢（2） 合理分配復習時間：先多花時間后少花時間（3） 嘗試回憶與反復識記相結合：先把不會的知識回憶，然后再對這些知識反復識記（4） 復習的方法要多樣（5） 應用多種感覺器官參與復習：視覺、聽覺（6） 分散復習與集中復習相結合3了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。思維的分類（個體思維的水平）：直觀動作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維思維的分類（指向性）：集中思維；發(fā)散思維思維的分類（創(chuàng)造性）：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維（1） 發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一（2） 多有直覺思維的出現(xiàn)（3） 創(chuàng)造想象的參與（4） 多有靈感的出現(xiàn)皮亞杰認知發(fā)展階段理論：（1） 感知運動階段（0-2歲）：客體永久性，無我兩分（2） 前運算階段（2-7歲）：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯，不可逆（3） 具體運算階段（7-11）：守恒，多維性，可逆，具體邏輯推理（4） 形式運算階段（11-15）：假設-演繹，系統(tǒng)思維該理論是劃分學制的基礎4了解學習動機的功能，理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法。馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實現(xiàn)（1） 先低級后高級（2） 兒童到成人的發(fā)展也按“先低級后高級”的規(guī)律發(fā)展（3） 把需要分成兩類：缺乏需要（前四種）成長需要：永遠不能滿足馬斯洛：人本主義心理學派耶克斯-多德森定律：中等程度的學習動機激起水平最有利于學習效果的提高教學應用：題目難度大要降低動機水平；題目難度小要提高動機水平 “大考大玩，小考小玩，不考不玩”，適度的壓力有助于提高學習效率簡答：平時考試成績非常好，一到大考成績就不好，這是為什么？首先用耶克斯-多德森定律對這種現(xiàn)象進行解釋，然后解決這種問題的辦法有（1） 家長不要給孩子加壓（2） 端莊考試態(tài)度，化壓力為動力（3） 注意考場的緊張心理調整（4） 考生要進行積極的心理暗示，通過多種自我訓練方法進行自我排解5了解學習遷移的分類，理解形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉換理論、認知結構遷移理論，掌握有效促進學習遷移的措施。遷移的分類：按影響效果：正遷移（一種學習對另外一種學習起積極作用）和負遷移（兩種學習之間互相干擾）按抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移按內容：一般遷移和具體遷移按心理機制：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移按方向：順向遷移（先前學習對后續(xù)學習的影響）和逆向遷移形式訓練說：遷移是無條件的，自動發(fā)生的，進行官能訓練時關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式相同要素說：一種學習之所以能夠對另外一種學習產(chǎn)生影響是因為兩者有相同的要素概括化理論：概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用關系轉換理論：遷移產(chǎn)生的實質是個體對事物間關系的理解，習得的經(jīng)驗能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系遷移的實質：新舊經(jīng)驗的整合過程學習遷移在教學過程中的應用：（1） 精選材料（2） 合理編制教學內容（3） 合理安排教學程序（4） 創(chuàng)設與應用情境相似的學習內容和學習情境（5） 傳授學習策略，提高遷移意識性6了解學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略：學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術（1） 復述策略：為了保持信息而運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法（2） 精細加工策略：將學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略（3） 組織策略：根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括使之結構合理化元認知策略：元認知是對自己認知活動的認知，其本質是對當前認知活動的調節(jié)，元認知主要是通過監(jiān)視和控制兩種機制實現(xiàn)對認知過程的調節(jié)（1） 計劃策略（2） 監(jiān)控策略（3） 調節(jié)策略資源管理策略：輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)自己的需要，對學生的動機有重要的作用（1） 時間管理策略（2） 努力管理策略（3） 學習環(huán)境設置策略 （4） 工具的利用策略（5） 社會性人力資源的利用策略7理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構主義等學習理論促進教學。行為主義學習理論：巴普洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉，可以用公式S-R來表示，學習就是刺激與反應建立了聯(lián)系桑代克：貓的實驗，“試誤說”，準備律、練習律、效果律（最重要的定律，教師盡量使學生感到滿意的學習結果尤為重要）斯金納：強化學說，將強化分為正強化：學習者受到強化刺激后加大了某種學習行為發(fā)生的概率負強化：教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發(fā)生的概率操作性行為（主動），應答性行為（被動）斯金納強化理論強調強化、消退、再強化（1） 強化的次數(shù)越多，行為發(fā)生的概率隨之增加（2） 通過有選擇的強化塑造良好的行為（3） 運用連續(xù)性及時強化，達到塑造亮相行為的目的班杜拉：強化分為三種直接強化：對學習者作出的 行為反應當場給予正或負的刺激替代強化：學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結果來決定自己的行為指向自我強化：兒童根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標準，結合個人的理解對自己的行為表現(xiàn)進行正或負的強化簡答：懲罰就是負強化？錯誤認知學說：學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構造完形，形成認知結構，刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，而需要以意識為中介S-O-R人本主義學習理論：馬洛斯、羅杰斯、凱利（1） 以人性為本位的教學目的觀（2） 彰顯以學生為主體的教學過程觀奧蘇貝爾：“有意義學習”，構建知識的框架（先行組織者）簡答：先行組織者分類及其實施策略?（1） 先行組織者技術的目的：說明式先行組織者（提前輸入的知識）適用于對陌生知識或知之甚少的知識教學；比較式先行組織者適用于有所知或容易混淆的知識（2） 先行組織者教學程序：呈現(xiàn)正式教學知識之前，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新知識（3） 設計先行組織者知識的要求：抽象性，概括性構建主義學習理論：學生觀：應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗；教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換教師觀：教師的角色應該是學生構建知識的忠實支持者、學生學習的高級伙伴和合作者；教師必須關心學習的實質，以及學習者學習什么，如何學習和學習效率如何等問題，必須明白要求學習者獲得什么學習效果；教師要成為學生構建知識的積極幫助者和引導者（五）中學生發(fā)展心理1掌握中學生認知發(fā)展的理論、特點與規(guī)律。知覺的整體性：初中生已經(jīng)具備知覺整體性的特點知覺的理解性：指人們能夠根據(jù)經(jīng)驗，對事物的知覺中伴有過去經(jīng)驗、知識為基礎的理解，所以能夠對事物作出最佳解釋說明的特征知覺的選擇性：人們能夠把所要知覺的對象迅速從背景中分離出來，從而實現(xiàn)對事物的正確理解知覺的恒常性：當知覺的客觀條件比如距離、角度、照明度等在一定范圍內發(fā)生改變時，人們對所知覺的事物的認識卻不會因此而發(fā)生變化中學生有意識記和無意識記的發(fā)展：（1） 有意識記是隨著年齡的增長、學習動機的激發(fā)、學習目的的明確、而在學習中得主導地位越加顯著（2） 中學階段不僅有有意識記在發(fā)展，無意識記及其效果也在發(fā)展中學生機械識記和意義識記的特點中學階段年級越高，意義識記的成分越多，機械識記的成分相對減少，機械識記的效果越差，意義識記是他們主要的識記方法且效果越來越好中學生形象識記和抽象識記的發(fā)展：對于中學生來說，形象識記和抽象識記都是必不可少的2了解情緒的分類，理解情緒理論，能應用情緒理論分析中學生常見的情緒問題。3掌握中學生的情緒特點，正確認識中學生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等。中學生情感發(fā)展的特點：（1） 情緒和情感豐富熱烈：昂揚向上是中學生情緒體驗的主旋律，他們需要宣泄和表達，情緒活動強烈，一點小事就可以讓他們燃氣激情，也可能因為一點小小的挫折備受打擊（2） 情緒和情感容易起伏波動，心境轉換明顯（3） 情緒和情感的心境化和紋飾現(xiàn)象：表現(xiàn)為情緒的表里不一（4） 情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展：集體榮譽感、社會責任感中學生情緒的兩極性：容易沖動爆發(fā)，但是還是逐漸趨于穩(wěn)定和成熟4掌握中學生良好情緒的標準、培養(yǎng)方法，指導中學生進行有效的情緒調節(jié) 。5理解人格的特征，掌握人格的結構，并根據(jù)學生的個體差異塑造良好人格。人格的基本特征：（1） 整體性（2） 穩(wěn)定性（3） 獨特性（4） 社會性：社會化把人這樣的動物變成了社會成員，人格是社會的人所特有的人格的結構：（1）知情意系統(tǒng)（2）心理狀態(tài)系統(tǒng)（3）人格動力系統(tǒng)（需要、動機、興趣、價值觀和世界觀）（4）心理特征系統(tǒng)（能力、氣質、性格）（5）自我調控系統(tǒng)（自我認識、自我體驗、自我控制）學生優(yōu)良性格的培養(yǎng)：（1） 加強人生觀、世界觀和價值觀的教育（2） 及時強化學生的積極行為（3） 充分利用榜樣的示范作用（4） 利用集體教育的力量（5） 依據(jù)性格傾向因材施教（6） 提高學生的自我教育能力6了解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃里克森的社會性發(fā)展階段理論，理解影響人格發(fā)展的因素。人格發(fā)展的影響因素：（1） 生物遺傳因素：人格的發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩種因素交互作用的結果（2） 社會文化因素（3） 家庭環(huán)境因素（4） 早期童年經(jīng)驗（5） 自然物理因素弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：人格由本我、自我、超我構成本我：是人格結構中最原始部分，構成本我的成分是人類的基本需求自我：在現(xiàn)實環(huán)境中由本我分化發(fā)展而產(chǎn)生的超我：人格結構中最高部分，接受社會文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的人格的發(fā)展分為五個時期：（1） 口腔期（0-1歲）（2） 肛門期（1-3歲）（3） 性器期（3-6歲）（4） 潛伏期（6-青春期）（5） 兩性期（青春期以后埃里克森的社會性發(fā)展階段理論：（1） 信任感對不信任感（母親）0-1.5歲（2） 自主感對羞澀感（父母）1.5-3歲（3） 主動感對內疚感（家庭）3-6歲（4） 勤奮感對自卑感（學校、鄰居）6-12歲（小學階段）（5）自主同一感對角色混亂（同伴）12-19歲（中學階段）（6）親密感對孤獨感（朋友、配偶）成年期（7）繁殖感對停滯感（同事、家庭）中年期（8）走我整合感對絕望感（全人類）老年期簡答：中學生主要的心理特點有哪些？（1） 依據(jù)識記，抽象邏輯思維開始占絕對優(yōu)勢（2） 開始探索和發(fā)現(xiàn)自我（3） 開始意識到性別角色（4） 情感內容日漸豐富但膚淺（5） 信賴中求獨立，出現(xiàn)了對成人的反抗，半成熟半幼稚的心理氣質類型與特點：（1） 膽汁質（2） 多血質（3） 粘液質：穩(wěn)重安靜，沉默寡言，善于忍耐（4） 抑郁質：多疑，易疲勞簡答：氣質在教育工作中該如何利用？（1） 揚長避短（2） 不同氣質類型的學生采用不同的教育方式（3） 進行不同的職業(yè)指導（4） 教師正確認識自己氣質的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)7了解中學生身心發(fā)展的特點，掌握性心理的特點，指導中學生正確處理異性交往。 （六）中學生心理輔導1了解心理健康的標準，熟悉中學生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡成癮等。2理解心理輔導的主要方法，包括強化法、系統(tǒng)脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法等。（七）中學德育1了解品德結構，理解中學生品德發(fā)展的特點。德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉化為受教育者個體品德的教育過程中學生德育的構成政治教育：對學生進行政治方向、政治立場 、政治態(tài)度的教育思想教育：培養(yǎng)學生具有正確的思想觀點的教育（世界觀、人生觀、價值觀）道德教育：培養(yǎng)學生逐漸形成符合社會大多數(shù)人的利益和社會公德所需要道德道德意識和道德行為2理解皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論，理解影響品德發(fā)展的因素，掌握促進中學生形成良好品德的方法?？聽柌竦赖掳l(fā)展理論：水平1（前習俗）：（1）服從與懲罰定向（2）利己主義定向（對我有何益處）水平2（習俗）：（3）人際和諧與一致（好孩子定向）（4）維護權威與社會秩序定向（法律與秩序定向）水平3（后習俗）：（5）社會契約定定向（6）普遍倫理原則（原則與良心定向）3熟悉德育的主要內容，包括愛國主義和國際主義教育、理想和傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動教育、紀律和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。中學德育的內容：（1） 愛國主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感（2） 集體主義教育：集體榮譽感（3） 社會主義教育：民主法制意識（4） 勞動教育：熱愛勞動人民，熱愛勞動（5） 自覺紀律教育：教育中學生遵守學校規(guī)章制度（6） 文明禮貌教育：尊老愛幼，待人熱情，有禮貌，具有良好的人際關系4熟悉和運用德育過程的基本規(guī)律（包括德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程），分析和解決中學德育實際中的問題。德育過程的規(guī)律：（1） 培養(yǎng)和發(fā)展學生知情意行的過程：道德行為是衡量一個人覺悟高低和道德好壞的重要標志，是其在一定道德認識、情感、意志支配下所采取的行動（2） 促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程，具有多樣性：德育要求與受教育者現(xiàn)有的道德發(fā)展水平之間的矛盾，是德育過程的基本矛盾，這種內部的矛盾運動構成了思想品德發(fā)展的根本動力。（3） 在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性的特征：活動和同伴交往是道德發(fā)展的主要環(huán)境，兒童只有通過活動和實踐，才能全面而深刻地獲得道德認識，調節(jié)道德行為，并在活動中培養(yǎng)尊重、關心、合作等品質（4） 漸進性與反復性辨析：德育過程就是思想品德的形成過程？錯誤，是知情意行的培養(yǎng)提高過程5理解德育原則，掌握和運用德育方法，熟悉德育途徑。中學德育原則：（1） 言行一致原則：理論聯(lián)系實際原則（2） 正面說服、積極引導原則（發(fā)揚積極因素，克服消極因素原則，長善救失）陶行知“四塊糖的故事”，引導學生自覺評價自己，進行自我修養(yǎng)（3） 嚴格要求與尊重信任相結合原則（4） 集體教育原則（5） 因材施教原則（6） 教育影響的一致性和連貫性原則：協(xié)調學生、家長、學校的一致性，協(xié)調科任教師的一致性中學德育的途徑：（1） 教學：學校德育最基本、最常用、最實用的形式，在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德（2） 共青團、少先隊，學生會組織的活動（3） 課外和校外活動：參加社會勞動，參加社會政治活動，班主任工作中學德育的方法：（1） 說服教育法（明示）：擺事實、講道理（2） 榜樣示范法（暗示）：借助榜樣人物的優(yōu)秀品質、模范行為或英勇事例來教育學生，感染學生（3） 情感陶冶法：創(chuàng)設和利用一定的情境，通過有教育意義的文藝作品對學生進行感化和熏陶，使學生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法，良好的環(huán)境、氣氛對人的身心發(fā)展、品德發(fā)展有著重要的作用（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶，隱形課程，潛在課程）蘇活姆林斯：“讓每一面墻壁說話”運用陶冶法注意的事項：（1） 創(chuàng)設良好的情境（2） 與啟發(fā)說服相結合（3） 引導學生參與情境的創(chuàng)設（4） 自我教育法：自我教育是學生思想進步的內部動力，是一種自我修養(yǎng)的方法（5） 道德體驗法（實踐鍛煉法）：教師有計劃、有目的地指導中學生參加實際活動，形成良好的思想品質和行為習慣6了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升學就業(yè)指導等的意義及基本途徑。（八）中學班級管理與教師心理1熟悉班集體的發(fā)展階段。（1）班集體的形成期：班級的奮斗目標和行為規(guī)范尚未完全變成學生的自覺行動（2）班集體的鞏固期：開始穩(wěn)定發(fā)展的時期，特征鮮明地展示出來，穩(wěn)定下來（3）班集體的成熟期：班集體的特征得到充分而完全的體現(xiàn)，并為集體成員所內化2了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素；了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創(chuàng)設良好課堂氣氛的條件。3了解課堂紀律的類型，理解課堂結構，能有效管理課堂；了解課堂問題行為的性質、類型，分析課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因，掌握處置與矯正課堂問題行為的方法。4了解班主任工作的內容和方法，掌握培養(yǎng)班集體的方法。班主任工作的基本內容：（1） 了解學生：開展教育工作的前提，包括思想品德，學