生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物種循環(huán)(教案設(shè)計).docVIP

全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評選第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物種循環(huán)(教案設(shè)計)一、教案背景1、面向?qū)W生： 初中二年級(八年級)。 2、教材版本：蘇教版。3、學(xué)科：生物。4、課時安排：1課時。5、學(xué)生課前準(zhǔn)備：(1)課前預(yù)習(xí)教材91頁92頁。(2)完成學(xué)練案的【學(xué)習(xí)過程】。二、教學(xué)課題：1、知識目標(biāo)：(1)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念及特點(2)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過程。2、能力目標(biāo)： (1)學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法。(2)初步學(xué)會用生態(tài)學(xué)觀點認(rèn)識能量流動和物質(zhì)循環(huán)對生物界重要性。(3)發(fā)展學(xué)生推理、聯(lián)想和思維遷移能力。3、情感目標(biāo)：(1)通過學(xué)習(xí)人類對碳循環(huán)的影響，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。 (2)通過物質(zhì)循環(huán)與能量流動相互關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用事物是普遍聯(lián)系的、辯證統(tǒng)一的觀點來分析事物。三、教材分析本節(jié)內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物種循環(huán)”與生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及食物鏈和食物網(wǎng)相互聯(lián)系、密切相關(guān)。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動是沿著食物鏈進(jìn)行傳遞和流動；在能量流動過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。本節(jié)主要包括“能量流動”和“物種循環(huán)”兩個方面的知識點。關(guān)于“能量流動”，教材首先明確了能量流動的起點是綠色植物固定太陽能，并引出了營養(yǎng)級的概念。即：第一營養(yǎng)級（生產(chǎn)者），第二營養(yǎng)級（初級消費者），第三營養(yǎng)級（次級消費者），第四營養(yǎng)級（三級消費者），以此類推。同時以“草兔狼”這一食物鏈為例，闡述能量流動的特點。關(guān)于“物質(zhì)循環(huán)”，教材主要討論了碳循環(huán)的過程。通過學(xué)生討論，完成圖片上方框的填寫，歸納出碳循環(huán)的形式以及具體過程。學(xué)生在熟識了生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)之后，接著了解生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，才能全面了解生態(tài)系統(tǒng)。有了植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用這個知識，又能激發(fā)學(xué)生對植物的情感。本節(jié)課的知識點的理論性、知識性強(qiáng)，特別是營養(yǎng)級的概念，能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點，學(xué)生不好理解，通過一些淺顯的例子，采用深入淺出的方式完成教學(xué)任務(wù)。1、教學(xué)重點：(1)碳循環(huán)的過程。 (2)能量流動的特點。2、教學(xué)難點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。本節(jié)課主要從以下三個方面設(shè)計教學(xué)思路：1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。提示學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，初步理解營養(yǎng)級的概念、能量流動的起點和特點以及碳循環(huán)的形式、過程。 2、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)中結(jié)合動畫資料，通過舉一反三的口頭誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生圍繞食物鏈展開豐富的聯(lián)想，說出一些食物鏈中的各種食物所處的營養(yǎng)級，根據(jù)能量流動的特點說出食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過六個的原因。結(jié)合教材中的碳循環(huán)示意圖，通過教師的深入淺出的問題激發(fā)學(xué)生圍繞圖片展開豐富的聯(lián)想，說出碳循環(huán)的具體過程。3、指導(dǎo)學(xué)生識圖。本節(jié)知識的考查往往與生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)結(jié)合在一起，大多以圖解的形式出現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要注重兼收并蓄地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維結(jié)合“一個草原生態(tài)系統(tǒng)”的簡圖，指導(dǎo)學(xué)生分析各消費者級別和營養(yǎng)級別，進(jìn)而說出能量流動的起點、特點以及碳循環(huán)的形式和過程。四、教、學(xué)方法 1、教法： 以導(dǎo)學(xué)提綱為載體，交互式白板為平臺，通過學(xué)生小組合作探究、交流、討論，說出營養(yǎng)級的概念、能量流動的起點和特點以及物質(zhì)循環(huán)的形式和過程。2、學(xué)法：閱讀、觀察思考、活動探究、小組討論、歸納總結(jié)五、教學(xué)過程(一)引入新課：【講述】前面我們共同探討了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家回顧一下，思考四個問題?！咎釂枴可鷳B(tài)系統(tǒng)的成分包括哪兩個部分？ 學(xué)生1回答：生物成分和非生物成分?！咎釂枴可锍煞职娜齻€部分，分別扮演什么成分？學(xué)生2回答：植物、動物、細(xì)菌和真菌；分別扮演生產(chǎn)者、消費者和分解者?！咎釂枴渴裁词鞘澄镦?？食物鏈總是從什么生物開始？學(xué)生3回答：動、植物之間通過取食關(guān)系而互相聯(lián)系就形成食物鏈；食物鏈總是從綠色植物開始。【出示】草原生態(tài)系統(tǒng)以及草、兔、狼的圖片。 【百度搜索】/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&tn=baiduimage&istype=2&fm=index&pv=&z=0&word=%B2%DD%D4%AD%C9%FA%CC%AC%CF%B5%CD%B3&s=0#pn=489?！咎釂枴克鼈冎g存在什么關(guān)系？ 學(xué)生4回答：它們之間存在取食和被取食的關(guān)系(草被兔吃，兔被狼吃)?！咎釂枴磕隳苡眉^把它們之間的取食關(guān)系表示出來嗎，怎么表示？ 【講述】請一個同學(xué)上來畫。 學(xué)生5用直線工具在白板上畫出它們之間的取食關(guān)系。 【擦出顯示】請寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)一條食物鏈。 學(xué)生6用電子筆在白板上進(jìn)行書寫。【出示】草兔狼?！咎釂枴客脼槭裁匆圆荩坷菫槭裁匆酝?？兔肚里的草以及狼肚里的兔將如何變化？【講述】這就是第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動物質(zhì)循環(huán)所要探討的問題?！景鍟空n題第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動物質(zhì)循環(huán)。（二）生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動【提問】草、兔、狼在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？ 學(xué)生6回答：生產(chǎn)者、消費者。【講述】對，草扮演了消費者，兔、狼扮演了消費者。以綠色植物為食的草食動物叫做初級消費者， 以草食動物為食的肉食動物叫做次級消費者，以次級消費者為食的肉食的動物叫做三級消費者，以此類推，四級消費者、五級消費者?！疽来握故尽可a(chǎn)者、初級消費者、次級消費者。 【講述】在生態(tài)學(xué)中還有一個與之相關(guān)的名詞“營養(yǎng)級”。 【提問】什么叫營養(yǎng)級？學(xué)生7回答：生態(tài)學(xué)上把食物鏈中的各營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級?！局v述】所有生產(chǎn)者組成第一營養(yǎng)級，植食性動物(初級消費者)稱為第二營養(yǎng)級，次級消費者稱為第三營養(yǎng)級，三級消費者稱為第四營養(yǎng)級，依次類推?！咎釂枴坎荨⑼?、狼分別屬于第幾營養(yǎng)級？ 學(xué)生8回答：第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級?！疽来纬鍪尽康谝粻I養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級?！咎釂枴可鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流動是從什么生物開始的？能量流動具有什么特點？【講述】請大家?guī)е袃蓚€問題瀏覽課本91頁第一、第二自然段?！境鍪尽磕芰康牧鲃右话闶菑?通過 固定 開始。學(xué)生9回答：綠色植物，光合作用，太陽能。 【擦出顯示】綠色植物，光合作用，太陽能?！境鍪尽磕芰垦刂?逐級 流動。 學(xué)生10回答：食物鏈，遞減?！静脸鲲@示】食物鏈，遞減。 【邊提問邊出示】1、植物體內(nèi)的能量主要進(jìn)行了哪些生理活動？ 2、若動物取食植物，能量將如何變化？3、動植物遺體中存留的能量最終怎樣變化？4、為什么生態(tài)系統(tǒng)中的能量沿著食物鏈逐級遞減流動？【講述】請大家?guī)е@四個問題瀏覽課本91頁第三自然段，觀看圖25-3。學(xué)生瀏覽課本，觀看插圖，同時思考上述三個問題。【提問】植物體內(nèi)的能量主要進(jìn)行了哪些生理活動？ 學(xué)生10回答：植物體內(nèi)的能量一部分用于呼吸作用，一部分用于植物體的生長發(fā)育和繁殖。【提問】若動物取食植物，能量將如何變化？學(xué)生11回答：若動物取食植物，能量就從植物體流入到動物體內(nèi)；其中一部分用于呼吸作用，一部分用于動物體的生長發(fā)育和繁殖?！咎釂枴縿又参镞z體中存留的能量最終怎樣變化？學(xué)生12回答：動植物遺體中存留的能量最終被分解者利用。【提問】為什么生態(tài)系統(tǒng)中的能量沿著食物鏈逐級遞減流動？【講述】請大家?guī)е@個問題觀看一段動畫?！景俣人阉鳌?f/5283412.html?from=like。邊演示動畫邊講述能量流動的特點。【提問】圖中箭頭的方向表示什么？ 學(xué)生13回答：能量流動的方向。【提問】圖中箭頭的粗細(xì)表示什么？ 學(xué)生14回答：能量流動的多少。【提問】從箭頭的方向和粗細(xì)可看出能量流動有什么特點？學(xué)生15回答：單向不循環(huán)、逐級遞減。 【出示】能量流動是逐級遞減、單向不循環(huán)。【提問】綠色植物通過什么作用將太陽能轉(zhuǎn)變成植物體內(nèi)的化學(xué)能？ 學(xué)生16回答：光合作用?！疽来纬鍪尽刻柲芄夂献饔弥参矬w內(nèi)的化學(xué)能?！咎釂枴恐参矬w內(nèi)的化學(xué)能通過動物的什么作用轉(zhuǎn)變成動物體內(nèi)的化學(xué)能？學(xué)生17回答：同化作用。 【出示】同化作用成動物體內(nèi)的化學(xué)能。【提問】植物體內(nèi)的化學(xué)能有沒有全部轉(zhuǎn)變成動物體內(nèi)的化學(xué)能？ 學(xué)生18回答：沒有。【提問】為什么？ 學(xué)生19回答：植物體內(nèi)的能量一部分通過呼吸消耗了，一部分被分解者利用了。【依次出示】呼吸消耗熱能，分解者利用?！局v述】同樣，動物體內(nèi)的能量一部分通過呼吸消耗了，一部分被分解者利用了。【依次出示】呼吸消耗熱能，分解者利用?！菊故尽砍靥辽鷳B(tài)系統(tǒng)的圖片。【百度搜索】/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=1331519868468_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&word=%B3%D8%CC%C1%C9%FA%CC%AC%CF%B5%CD%B3&s=0?！局v述】請用繪圖方法說明池塘生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。一個學(xué)生用電子筆在白板上繪圖，其他同學(xué)在筆記本上繪圖。【提問】為什么肉類食品的價格比小白菜高？【展示】一山不容二虎的圖片。【百度搜索】/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&word=一山不容二虎&t=。俗話說：“一山不容二虎”有沒有道理？【講述】請大家根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量遞減的規(guī)律分析上述兩個問題。學(xué)生20回答：根據(jù)能量流動的規(guī)律，小白菜的量遠(yuǎn)比動物的量多得多，因而便宜。學(xué)生21回答：隨著營養(yǎng)級的升高，可利用的能量越來越少了，到老虎這種最高消費者往往減少到很小的程度，以致很難維持很多這樣營養(yǎng)級的動物。(三)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)【提問】生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)又是怎樣進(jìn)行的？ 【講述】請大家?guī)е@個問題討論碳循環(huán)，同時思考屏幕上的三個問題?！菊故尽炕顒幽康?、具體的指導(dǎo)、討論題以及思考題。 【拖放出示】1、碳循環(huán)的主要形式是什么？2、大氣中二氧化碳的主要來源有哪些？ 3、為什么大氣中的氧氣和二氧化碳的含量總是維持在一個相對穩(wěn)定的范圍內(nèi)？學(xué)生看書和看圖，完成方框的填寫；同時思考屏幕上的問題，分小組討論屏幕上討論題。【出示討論題】為什么說綠色植物在碳循環(huán)中具有重要作用？【提問】碳循環(huán)的主要形式是什么？ 學(xué)生22回答：二氧化碳?！咎釂枴看髿庵卸趸嫉闹饕獊碓从心男?？ 學(xué)生23回答：動植物的呼吸作用、分解者的分解作用、化石燃料的燃燒?！咎釂枴繛槭裁创髿庵械难鯕夂投趸嫉暮靠偸蔷S持在一個相對穩(wěn)定的范圍內(nèi)？學(xué)生24回答：這是因為綠色植物的光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣。【講述】下面請一個同學(xué)上來完成方框的填寫。 學(xué)生24、25、26完成方框的填寫?！咎釂枴縿偛胚@三個同學(xué)填寫的對不對？ 【講述】請大家來看屏幕上的動畫?！疽来纬鍪尽慷趸?、燃燒，二氧化碳、分解作用，二氧化碳、呼吸作用，有機(jī)物、同化作用，二氧化碳、呼吸作用有機(jī)物、光合作用。【依次點擊】煤炭、動物、植物、分解者，演示碳循環(huán)過程的動畫。 學(xué)生觀看碳循環(huán)的動態(tài)過程?！局v述】燃料燃燒釋放二氧化碳。植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，一部分植物被動物所食用，經(jīng)過同化作用轉(zhuǎn)變?yōu)閯游矬w內(nèi)的有機(jī)物，通過動物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，植物遺體被分解者分解產(chǎn)生二氧化碳；另外植物通過光合作用吸收大氣中的二氧化碳。動物通過呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，動物遺體被分解者分解產(chǎn)生二氧化碳。分解者通過分解作用產(chǎn)生二氧化碳。(四)小結(jié)與反饋：【展示】課堂小結(jié)。師生共同進(jìn)行課堂小結(jié)。（學(xué)生小結(jié)，教師板書）【展示】反饋習(xí)題7道選擇題。學(xué)生完成反饋習(xí)題。教師評講反饋習(xí)題。師生完成自我評價和思維拓展?！菊故尽克季S拓展的繪圖過程。 六、教學(xué)反思這節(jié)課是我在反復(fù)鉆研教材，認(rèn)真分析二外學(xué)生特點，多次修改教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動課堂教學(xué)的。教學(xué)結(jié)束后，我認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對教材中的重、難點也把握的比較到位，課堂互動氛圍非常好，通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也較好。然而也有一些值得探討、反思和改進(jìn)的地方。本課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了較多的學(xué)生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以草原生態(tài)系統(tǒng)中常見的草兔子鷹為例，學(xué)生開展討論其中一個營養(yǎng)級額的能量流動情況，結(jié)束后利用白板，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己能互相取長補(bǔ)短，從中體會分析的方法。在學(xué)生明確了每個營養(yǎng)級的能量流動的三條去向后，讓學(xué)生用紙片來構(gòu)建能量流動的模式圖，使學(xué)生在構(gòu)建過程中體會能量的逐級遞減和單項流動。而在后續(xù)的說明構(gòu)建理由時順理成章的引出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。運用多媒體進(jìn)行演示，效果較好，學(xué)生能基本能理解能量流動過程，課堂上