模擬卷我對(duì)福建高考語文經(jīng)典名著閱讀命題的憂慮與期待.doc

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking我對(duì)福建高考語文經(jīng)典名著閱讀命題的憂慮與期待福建省廈門雙十中學(xué) 陸 敏（載于海峽教育時(shí)論第一卷第二期，2007年9月）2007年，福建語文高考增加文化、文學(xué)類經(jīng)典名著閱讀的考查內(nèi)容。這項(xiàng)考試改革既反映了語文學(xué)科對(duì)學(xué)生文化、文學(xué)素養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了語文教育界對(duì)教育現(xiàn)狀的憂慮與反思。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育嚴(yán)重存在著重應(yīng)試、輕素質(zhì)的惡劣傾向，并與高考的錯(cuò)誤導(dǎo)向息息相關(guān)。高考語文忽視言語表達(dá)的主觀性與個(gè)性化，忽視語文學(xué)科在心智潤(rùn)養(yǎng)和情感熏陶方面的特殊要求，沉迷于客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的命題形式，沉迷于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的清點(diǎn)與肢解，其影響所致，便是作為教育受眾的青年一代在文化素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)方面極度貧乏?！敖忖忂€得系鈴人?！比缃瘢＝ǜ呖颊Z文的這一改革，對(duì)改變教育現(xiàn)狀、提高國(guó)民素質(zhì)起到很好的導(dǎo)向作用，是做了一件功德無量的好事。然而，自2007年福建省高考語文科考試說明出臺(tái)伊始，本意在于弘揚(yáng)素質(zhì)教育的經(jīng)典名著閱讀命題就已經(jīng)不可避免陷入了應(yīng)試教育的泥淖，在高考中滲透與整合素質(zhì)教育內(nèi)容的改革設(shè)想由于受改革者自身素質(zhì)的影響而很不理想，原本十分美好的初衷在惡劣的應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)中也面臨被“異化”的危險(xiǎn)。今年高考前后，我就曾接受海峽導(dǎo)報(bào)等省內(nèi)媒體的采訪，發(fā)表對(duì)我省高考語文自行命題的反思與期待語文名著閱讀題靠“死記硬背”我對(duì)今年福建高考語文試卷的看法等訪談，就福建高考語文的經(jīng)典名著閱讀命題提出了自己的看法，表示我的憂慮與期待。一文學(xué)名著閱讀命題方面。2007年，福建高考語文終于有了一份比較像樣的考試說明。這份考試說明明確規(guī)定將“教學(xué)大綱推薦課外閱讀的長(zhǎng)篇小說類文學(xué)名著列入考試范圍。”這是一項(xiàng)在高考中滲透與整合素質(zhì)教育內(nèi)容、用高考指揮棒來促進(jìn)學(xué)生提高文化素養(yǎng)的大膽改革，其正面意義怎么肯定都不過分。但是，這份考試說明所附的文學(xué)名著閱讀考試樣題以及后來依據(jù)其樣題編擬的高考試題卻從根本上違背了素質(zhì)教育的原則，從命題形式到考查內(nèi)容都與提倡文學(xué)閱讀、提高文化素養(yǎng)的初衷相去甚遠(yuǎn)。名為文學(xué)閱讀，考的卻是識(shí)記能力，與文學(xué)鑒賞無關(guān)，而且把活生生的文學(xué)大樹刪枝去葉，剩下枯死的主干，被學(xué)生戲稱為“木乃伊”。例如高考題中的“簡(jiǎn)述梳妝匣的來歷”，命題者提供的答案是：“歐也妮十分同情查理的遭遇，把自己的全部積蓄六千法郎送給他，查理把嵌有母親肖像的鑲金梳妝匣作為定情物托付她保管?！痹谶@里，情節(jié)的生動(dòng)性和人物情感的細(xì)膩表現(xiàn)已經(jīng)蕩然無存，仿佛只是六千法郎與鑲金梳妝匣的易換或交割。這類試題如同那些語音、別字的“基礎(chǔ)題”，能力層級(jí)極低，其分值對(duì)于大學(xué)選拔新生沒有任何參考價(jià)值。不僅考不出文學(xué)素養(yǎng)，而且敗壞學(xué)生的欣賞口味，更助長(zhǎng)死記硬背之風(fēng)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，致使高三學(xué)子們苦不堪言。應(yīng)當(dāng)說，倡導(dǎo)經(jīng)典名著閱讀，在高考中滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容，這一高考改革的理想本身并沒有錯(cuò)。但是由于考試說明的制訂者沒能正確領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的要義與文學(xué)閱讀的特征，依舊按照應(yīng)試教育的舊思維來指導(dǎo)樣題的命制，高考命題人員又依樣畫葫蘆，缺乏應(yīng)有的和允許的變通與創(chuàng)新，致使好端端地名著閱讀考試就這么被“異化”了。當(dāng)前中學(xué)校園里盛行記背小說梗概、不管小說內(nèi)容的“買櫝還珠”式的讀書之風(fēng)，此類試題是始作俑者。學(xué)子們計(jì)較的是諸如查理父親的自殺與查理投奔葛朗臺(tái)哪個(gè)在先哪個(gè)在后，覺慧給那個(gè)討飯小孩的是兩個(gè)銀幣還是半元銀幣等問題，因?yàn)檫@些很可能就是高考評(píng)卷設(shè)定的得分點(diǎn)。正如要滅殺美麗，最好的方法就是將美麗打磨成利刃，讓她自戕。以審美為特征的文學(xué)名著閱讀正是以提倡文學(xué)閱讀的名義給滅殺了！二對(duì)命題選材范圍的圈定。高考語文試卷的命題，歷來絕少圈定命題的選材范圍（名句名篇默寫例外），全國(guó)的考試大綱及各省市的考試說明均是如此。因?yàn)檫x材范圍的圈定必然助長(zhǎng)“圍題”心理，應(yīng)試者在這范圍內(nèi)猜題、押題，強(qiáng)化訓(xùn)練，考出來的將是“偽能力”。然而，我省的考試說明卻明確規(guī)定，文化類經(jīng)典名著閱讀考試從論語孟子莊子中選取文章作為考查的材料，文學(xué)類經(jīng)典名著閱讀考試也作了相應(yīng)的圈定?？荚囌f明的制訂者原本是想以教學(xué)大綱推薦的課外閱讀書籍作為考試范圍，借高考改革的契機(jī)促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，但是，恰恰是這種做法給“圍題”者提供了絕好的機(jī)會(huì)。論語孟子莊子是中華民族文化典籍中最精華的一部分，三部著作內(nèi)容博大精深，每一次閱讀都可能有新的收獲，對(duì)其思想內(nèi)涵的理解完全可以?？汲Ｐ?，怎么考都不能窮盡。但是，對(duì)這三部經(jīng)典名著的閱讀考試還兼有（或者說更主要的是）文言文閱讀翻譯的考查，文言翻譯的分值在這道閱讀試題的10分中占了7分之多。先秦文章本就不盡淺易，符合“淺易”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的文本材料也相對(duì)有限，對(duì)命題的選材范圍做如此圈定無疑是命題者在作繭自縛。2007年我省就出現(xiàn)幾部針對(duì)這部分內(nèi)容的模擬試題集，預(yù)計(jì)2008年將會(huì)更多，加上各地市和名校層出不窮的模擬題，高考擬題要回避這些“題山題?！睂⒏鼮槔щy。各校在高考復(fù)習(xí)中精心遴選模擬題，老師們對(duì)估計(jì)命中率高的文本選段做重點(diǎn)輔導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)“圍”到的內(nèi)容死記硬背，至少在文言翻譯這一部分未必能反映考生的真實(shí)水平，而且還將影響考試的公平性。不出幾年，適合命題的文本材料就可能被窮盡，高考命題要么與模擬試題“撞車”，要么就從各類模擬試題的“二手市場(chǎng)”中挑揀改造，要么只好“另謀生路”。文學(xué)類經(jīng)典名著閱讀的命題也存在這個(gè)問題。今年高考中，就存在兩道文學(xué)名著閱讀考題與一本復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料中的模擬題幾乎完全相同的現(xiàn)象。（非但如此，2007年福建高考語文試卷中，文言文閱讀文本書博雞者事，與福州市“語文名師工作室”（）編擬的2007年模擬試題的文本“撞車”；散文閱讀的文本落葉是疲倦的蝴蝶，與濟(jì)寧市20062007學(xué)年度高三第一次摸底考試的文本“撞車”，濟(jì)寧市的這份考試卷從2007年3月份起在著名的中學(xué)語文資源網(wǎng)站“育星教育網(wǎng)”（）上還提供了下載，以該文本為命題材料的中、高考散文閱讀模擬試題，我在網(wǎng)絡(luò)上至少看到了3套。）這不由地讓我聯(lián)想到孫紹振教授的感嘆：“在中國(guó)，任何教學(xué)改革都不可能是理想化的，最大的不理想，就是高考的恢恢天網(wǎng)。”（從語文高考變革看課外閱讀的趨勢(shì)，摘自2007年7月13日中華讀書報(bào)）三促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，以教學(xué)大綱推薦的課外閱讀書籍作為考試范圍是最為便利和有效的方法；但是，一旦圈定命題的選材范圍，就易于“圍題”，考試的信度和公平性將受影響。在這里，考試說明的制訂者和高考命題者面對(duì)的是一個(gè)令人困惑的二律背反現(xiàn)象。但這僅僅是技術(shù)層面的操作問題，它考驗(yàn)著高考改革者的智慧。但是，在文學(xué)名著閱讀命題方面，以能力層級(jí)極低的識(shí)記類試題充作文學(xué)閱讀，就不是技術(shù)層面的操作問題，而是素質(zhì)問題。讀者是作品的上帝。一部文學(xué)作品的意義，只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品與讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中等待著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的“神秘之物”。文學(xué)閱讀是一種以文學(xué)文本為對(duì)象、以讀者為主體、以把握文本深層意蘊(yùn)為目的的積極能動(dòng)的閱讀和再創(chuàng)造活動(dòng)，是讀者在審美經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)文學(xué)作品的價(jià)值、屬性進(jìn)行主動(dòng)選擇、接納或揚(yáng)棄的過程。這是文學(xué)閱讀學(xué)的最基本的常識(shí)。那種在極其嚴(yán)肅的高考命題中置基本常識(shí)于不顧的行為，只見作品不見讀者的命題思維，在高考過后就受到了一些專家、學(xué)者和第一線教師們批評(píng)。潘新和教授總結(jié)經(jīng)典名著閱讀命題時(shí)說：今年的命題“一律是對(duì)原著內(nèi)容的敘述，檢驗(yàn)的是識(shí)記能力。今后要增加一些在識(shí)記基礎(chǔ)上的思考、感悟題?！保ㄕ耘诵潞徒淌诘膱?jiān)持生本化、素養(yǎng)化、表現(xiàn)化命題方向福建省高考語文自行命題之反思與前瞻，下同。）主張?jiān)诟呖嫉奈膶W(xué)名著閱讀命題中摒棄單純的記憶題，增加思考題、感悟題、鑒賞題，已經(jīng)是許多行內(nèi)人士的共同呼聲。我看到一些中學(xué)語文教師，他們就在這方面進(jìn)行了有益的探索，嘗試著編擬一些文學(xué)名著閱讀的新題。例如：紅學(xué)前輩王昆侖先生在他的紅樓夢(mèng)人物論中用“恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐，想鳳姐”來評(píng)論王熙鳳。你如何看待這句話？請(qǐng)結(jié)合紅樓夢(mèng)的內(nèi)容舉例加以闡述。下面是圍城中的一段景物描寫，請(qǐng)聯(lián)系作品的相關(guān)情節(jié)，簡(jiǎn)要分析劃線處句子在文中的作用。汪家租的黑磚半西式平屋是校舍以外本地最好的建筑，跟校舍隔一條溪。冬天的溪水涸盡，溪底堆滿石子，仿佛這溪新生下的大大小小的一窩卵。水涸的時(shí)候，大家都不走木板橋而踏著石子過溪，這表示只要沒有危險(xiǎn)，人人愿意規(guī)外行動(dòng)。法國(guó)近代小說家法朗士說：“我們每人心里都有一個(gè)堂吉訶德，一個(gè)桑丘潘沙；我們聽從的是桑丘，但我們敬佩的卻是唐吉訶德?！蹦闶侨绾卫斫夥ɡ适康倪@句話的？請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述。盡管這些試題還不完善，但畢竟與那些單純的識(shí)記類試題有了質(zhì)的區(qū)別。我認(rèn)為，好的文學(xué)名著閱讀試題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“生本化、素養(yǎng)化、表現(xiàn)化”的命題原則，具有如下的特點(diǎn)：1不要拿死記硬背來為難考生，但解答試題又必須以對(duì)原著的認(rèn)真閱讀和深入品味為基礎(chǔ)，尤其要做到讓那些只讀情節(jié)梗概不讀原著的考生無法得到基本分?jǐn)?shù)。2要尊重讀者的閱讀主體性，從對(duì)文本的簡(jiǎn)單復(fù)述向鑒別、賞析和評(píng)價(jià)遷移，側(cè)重考查對(duì)作品的感知力、想象力、審美力、批判力和創(chuàng)新精神。3要注重創(chuàng)造性閱讀，破除文本至尊的思維模式和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化詮釋的迷信，強(qiáng)調(diào)理解的多種可能性，提倡獨(dú)立思索，鼓勵(lì)提出自己的看法與疑問。4要具有開放性的特征，倡導(dǎo)讀者與作者、與文本，甚至與命題者之間的自由對(duì)話，引導(dǎo)考生聯(lián)系更為廣泛的閱讀體驗(yàn)與生活實(shí)踐，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)世致用的生命智慧，真正檢驗(yàn)出考生的綜合文化素養(yǎng)。四如今，2008年高考的考生現(xiàn)在已經(jīng)坐到了高三的教室里，我省高中新課程改革后的第一屆高中畢業(yè)生也將在2009年走進(jìn)高考考場(chǎng)。普通高中課程改革能否經(jīng)受高考的檢驗(yàn)，高考是否依舊是制約普通高中課程改革的瓶頸，人們?cè)诶Щ笾?，也在期待著。高考是一?chǎng)博弈，對(duì)于十年寒窗歷盡艱辛的學(xué)子們是如此，對(duì)于風(fēng)風(fēng)雨雨一路走來的課程改革也是如此。課程改革中素質(zhì)教育的理念能否在今后的高考得以貫徹，是每個(gè)教育工作者都十分關(guān)注的問題。然而，我們?cè)?007年福建高考語文的經(jīng)典名著閱讀命題上，卻看到了與課程改革和素質(zhì)教育背道而馳的傾向。致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是語文課程改革的重要內(nèi)容。學(xué)生語文素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，兩者是一體兩面，不可或缺。而那些所謂的文學(xué)經(jīng)典名著閱讀試題，硬是把原本含有豐富的人文營(yíng)養(yǎng)液的名著，進(jìn)行人工的脫水處理。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）指出，“文學(xué)類文本閱讀的評(píng)價(jià)，是閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到