初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)有效性的研究 關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀.doc

初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)有效性的研究 關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀: 初中: 義務(wù)教育 79 年級(jí)階段。 課堂提問(wèn): 教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題， 并針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略， 啟發(fā)學(xué)生思維， 促使其主動(dòng)思考， 理解和掌握知識(shí)、 發(fā)展能力的教學(xué)行為。 有效性: 通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后， 學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)有效性的研究: 教師遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的特點(diǎn)， 根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容， 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景， 有計(jì)劃、 有針對(duì)、 有啟發(fā)地提出問(wèn)題， 以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的欲望， 從而開(kāi)展思考、 討論， 探究活動(dòng)，最終提高課堂教學(xué)效率的研究。 課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù): 1、 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為， 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程， 它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)， 而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受， 而是積極地建構(gòu)的知識(shí)的過(guò)程。 因而， 在這一過(guò)程中， 教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、 組織者、 引導(dǎo)者的角色， 而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體， 能夠以自己的特長(zhǎng)、 興趣、 愛(ài)好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。 在數(shù)學(xué)課堂中， 特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作學(xué)習(xí)” 等環(huán)節(jié)， 教師若能有效提問(wèn)， 必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。 2、 問(wèn)題解決理論 思維始于問(wèn)題， 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟， 通過(guò)問(wèn)題解決教學(xué)， 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。 有效提問(wèn)不僅把問(wèn)題解決作為一種數(shù)學(xué)活動(dòng)， 而且把它落實(shí)到數(shù)學(xué)課程中， 使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中嘗試自己分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題、 獲取知識(shí)， 從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)、 創(chuàng)新能力同步增長(zhǎng)的目 的。 3、 多元智能理論 每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能， 且不同的智能強(qiáng)弱各有不同， 因此相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力， 相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。 所提問(wèn)題的難度只要相對(duì)巧妙， 使學(xué)生能 “跳一跳， 摘到桃”， 注意引導(dǎo)， 給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)， 相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 4、 中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式” 的教育理論 我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中， 關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是 “學(xué) 思結(jié)合”， 孔子精辟地指出:“學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆?！?怎樣使 “學(xué)” 的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢? 這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)” 的教學(xué)思想。 學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)， 提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。 5、 新課標(biāo)課堂教學(xué)論 新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、 積極互動(dòng)、 共同發(fā)展的過(guò)程。 沒(méi)有交往、 沒(méi)有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)， 那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。 基于此， 課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)， 對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法具有決定作用。 課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)， 以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)， 針對(duì)教材中的重點(diǎn)、 難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況， 在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題， 避免“假提問(wèn)” 給提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的阻礙作用。 課題研究的背景及意義 目前， 初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀， 多數(shù)教師存在為問(wèn)而問(wèn)(重形式輕實(shí)效)、 提問(wèn)頻繁而隨意(重?cái)?shù)量， 輕質(zhì)量)、 滿堂問(wèn)答、 集體問(wèn)答(重提問(wèn)， 輕反饋)。 針對(duì)上述問(wèn)題， 一年前我進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于教師課堂提問(wèn)有效性的調(diào)查， 根據(jù)學(xué)生反饋， 發(fā)現(xiàn)教師課堂上所提的 46%的問(wèn)題屬于可以直接從教科書(shū)上提取的記憶型或具體事實(shí)的低效問(wèn)題;36%的問(wèn)題是類似于“好不好? ”“對(duì)不對(duì)? ” 等的無(wú)效提問(wèn); 只有 18%的問(wèn)題具有探究和指導(dǎo)意義的問(wèn)題。 國(guó)外課堂提問(wèn)的有效性研究開(kāi)始于 20 世紀(jì)上半葉。 斯蒂文思(1912) 做了一項(xiàng)教師課堂提問(wèn)的研究， 他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的 66%的問(wèn)題， 屬于直接從教科書(shū)上提取的記憶型的問(wèn)題。 時(shí)隔 54 年以后， 弗洛伊德(1966) 的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)， 他所抽樣研究的教師們所提的問(wèn)題中 77%的答案要求是具體的事實(shí)。 西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn): “提問(wèn)得好即教得好”， 這種看法不無(wú)道理。 著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)， 起點(diǎn)是一問(wèn)， 智者問(wèn)得巧， 愚者問(wèn)得笨。” 課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式， 是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、 促進(jìn)學(xué)生思維、 增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段， 是“有效教學(xué)的核心”。 準(zhǔn)確、 恰當(dāng)、 有效的課堂提問(wèn)， 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 集中學(xué)生注意力， 點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花， 激發(fā)他們的求知欲望， 為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題提供橋梁和階梯， 從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂， 提高課堂教學(xué)效率。 可以說(shuō)， 有效提問(wèn)構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。 因此增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性， 就是最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 隨著初中數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入， 數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位， 著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力， 這種教學(xué)思路能否順利地實(shí)施， 課堂提問(wèn)是一個(gè)關(guān)鍵。 因此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性， 值得我們每位教師認(rèn)真去探索與實(shí)踐的。 課題研究的目標(biāo) 1、 通過(guò)研究， 全面認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值及應(yīng)遵循的原則， 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念， 提高對(duì)課堂提問(wèn)有效性的價(jià)值認(rèn)識(shí)。 2、 通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)議、 研究課觀摩、 教學(xué)展示、 教學(xué)案例分析、 課堂教學(xué)診斷等途徑， 提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力。 3、 通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題的調(diào)查分析， 結(jié)合典型教學(xué)案例的研究， 探索出初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略， 形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法、 技巧及策略。 4、 通過(guò)本課題的研究， 能使學(xué)生的思維有所開(kāi)拓， 適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力。 5、 通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的個(gè)案研究、 分析， 總結(jié)出課堂教學(xué)中巧妙提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維、 能力、 興趣等方面的影響。 6、 提升我校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和科研水平， 推進(jìn)我校素質(zhì)教育的全面發(fā)展。 課題研究的內(nèi)容 隨著新課程改革的不斷深入， 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變， 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式也不斷發(fā)生變化， 教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念， 精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。 本研究基于對(duì)上述研究成果的分析， 以吸引學(xué)生的注意力、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)， 根據(jù)初中生的特點(diǎn)、 數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等總結(jié)有效提問(wèn)的方法和策略。 本研究的主要內(nèi)容包括以下幾方面: 一、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析 對(duì)初中數(shù)堂課堂教學(xué)中提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過(guò)調(diào)查我們才能針對(duì)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析， 也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深入的研究打下基礎(chǔ)， 不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。 二、 初中數(shù)學(xué)典型課堂提問(wèn)案例的分析 大量收集初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的案例并進(jìn)行全方位的分析， 了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值， 找準(zhǔn)突破口， 取得更新、 更有價(jià)值的研究成果。 1、 有效性課堂提問(wèn)的目 的: 促進(jìn)師生交流; 掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況; 激發(fā)學(xué)生興趣; 開(kāi)拓學(xué)生思維 2、 有效性課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則: 目的性原則; 啟發(fā)性原則; 適度性原則; 興趣性原則; 循序漸進(jìn)性原則; 全面性原則; 五優(yōu)先原則; 發(fā)展性原則 3、 有效性課堂提問(wèn)的要求: 提問(wèn)應(yīng)具有思考性; 提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性; 提問(wèn)應(yīng)具有層次性; 提問(wèn)應(yīng)具有探索性; 提問(wèn)應(yīng)具有整體性 三、 數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的方法以及策略研究 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握， 能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)， 恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦， 奏出一曲耐人尋味， 甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。 所以旨在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的方法巧以及策略的研究提高教師的提問(wèn)藝術(shù)。 1、 數(shù)學(xué)課問(wèn)題的有效性設(shè)計(jì)。 2、 數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)造、 難易程度的把握與提問(wèn)對(duì)象的鏈接。 3、 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效率評(píng)價(jià)。 4、 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的個(gè)案研究、 分析。 課題研究過(guò)程及方法 研究進(jìn)度及時(shí)間安排: 第一階段(2010.72010.9) 課題研究的準(zhǔn)備階段 開(kāi)展課題研究的前期調(diào)查， 深入學(xué)習(xí)有效性提問(wèn)的有關(guān)理論。 收集與課題研究有關(guān)的書(shū)籍、雜志， 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。 從教師、 學(xué)生等多角度收集信息及深入分析， 重點(diǎn)分析數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效果。 階段成果: 擁有豐富的理論依據(jù)和詳盡的學(xué)生資料。 擬寫實(shí)施方案， 完成課題申報(bào)。 第二階段(2010.102011.5) 課題研究的實(shí)施階段 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)看課、 網(wǎng)上查找、 雜志閱讀等方式收集若干特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄， 初步整理出有效性提問(wèn)的典型片段; 通過(guò)聽(tīng)普通教師的課并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音 (包括對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音) 收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出提問(wèn)的典型片段。 根據(jù)課堂提問(wèn)有效性的理論分析， 制定出對(duì)有效性提問(wèn)的參照目標(biāo)， 總結(jié)同類型的課不同的提問(wèn)， 不同類型的課的不同提問(wèn)的方法和策略。 根據(jù)階段分析研究的結(jié)果， 進(jìn)行對(duì)比性實(shí)踐， 總結(jié)性實(shí)踐。 在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)比和反思， 驗(yàn)證階段性研究的成果。 階段成果: 階段研究報(bào)告和論文 第三階段(2011.62011.8) 課題研究的總結(jié)階段 整理并匯總研究材料與階段研究成果， 撰寫課題研究報(bào)告。 階段成果: 形成總體研究報(bào)告 研究方法: 文獻(xiàn)研究法: 查閱、 收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專著、 論文和資料， 通過(guò)圖書(shū)館、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、 天宇數(shù)據(jù)庫(kù)、 萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)， 上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)教師有效性提問(wèn)及相關(guān)的文章。 了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作， 明確研究課題的科學(xué)價(jià)值， 找準(zhǔn)突破口， 取得更新、 更有價(jià)值的研究成果。 內(nèi)容分析法: 大量收集初中數(shù)學(xué)典型課堂提問(wèn)案例并進(jìn)行全方位的分析。 訪談?wù){(diào)查法。 有目的、 有計(jì)劃、 有準(zhǔn)備地選擇多名本校教師， 進(jìn)行以課堂提問(wèn)現(xiàn)狀、 教學(xué)中遇到哪些提問(wèn)時(shí)的無(wú)效現(xiàn)象， 怎樣提高課堂提問(wèn)的有效性為話題的面對(duì)面交談， 并在相互溝通、 相互啟發(fā)的過(guò)程中逐步深入訪談問(wèn)題， 從而提問(wèn)在現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀。 問(wèn)卷調(diào)查法。 調(diào)查問(wèn)卷可包括:(1) 學(xué)生個(gè)人基本情況;(2) 課堂教學(xué)提問(wèn)效率現(xiàn)狀摸底;(3) 教師、 學(xué)生心目中的課堂提問(wèn)。 行動(dòng)研究法: 在自然狀態(tài)下一邊實(shí)踐， 一邊研究， 一邊解決問(wèn)題。 可進(jìn)行問(wèn)卷與訪談得到客觀材料， 制定總體方案和每一個(gè)行動(dòng)的具體計(jì)劃， 請(qǐng)優(yōu)秀教師或?qū)I(yè)人員對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)情況， 進(jìn)行觀察與記錄， 對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行整理， 不斷地反思自己的研究， 發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題然而進(jìn)一步確定下步計(jì)劃與行動(dòng)方案， 在計(jì)劃、 實(shí)施、 觀察、 反思四個(gè)步驟中循環(huán)往復(fù)， 真正把“數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)” 的教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)探索研究、 不斷發(fā)展、 螺旋上升的過(guò)程。 課題研究條件: 1、 教育環(huán)境變化的需要 教育改革形勢(shì)日新月 異， 現(xiàn)代化的教學(xué)手段層出不窮， 社會(huì)信息化程度不斷提高， 學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大， 渴望接觸新生事物。 2、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革， 積極支持， 本組教師積極參加。 3、 課題負(fù)責(zé)人已有相關(guān)成果 本人具有 12 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)， 連續(xù)三年榮獲六合區(qū)“中考先進(jìn)個(gè)人”， 具有一定的教科研能力。 市第三期個(gè)人課題順利解題， 有多篇教學(xué)研究論文在省市獲獎(jiǎng)， 新課程的理念已深深扎根， 能運(yùn)用現(xiàn)代教育方法、 手段解決教育問(wèn)題。 4、 教研組成員能力水平 張則仁老師為中學(xué)高級(jí)教師， 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富， 曾參與完成多篇市級(jí)課題， 有多篇論文在省市 級(jí)獲獎(jiǎng); 潘定軍老師為中學(xué)一級(jí)教師， 區(qū)骨干教師， 多次在區(qū)開(kāi)示范課， 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富， 有多篇論文在省市級(jí)獲獎(jiǎng); 林靜老師為中學(xué)一級(jí)教師， 區(qū)青年優(yōu)秀教師， 上過(guò)市、 區(qū)示范課，市第三期個(gè)人課題順利結(jié)題， 對(duì)課題工作有較深刻的理解; 謝寶金老師為中學(xué)二級(jí)教師， 區(qū)骨干教師， 從事一線教學(xué)工作九年， 業(yè)務(wù)水平高; 5、 在