語文課堂教學案例.doc

語文課堂教學案例鈕曙霞案例1：師生攜手拓寬課堂教學案例背景：今年4月，上海市高校自主招生結束了，我班的60%的學生已經被高校錄取，離開了班級，原本濟濟滿堂的教室一下子空曠了起來，十幾個學生稀稀拉拉地坐在教室中上課，熱熱鬧鬧的教室一下子冷清了。 上語文課時顯得很懶散，多次提醒他們要注意，可效果卻不是特別明顯，留心觀察之后我發(fā)現：還有好多的學生聽講時的狀態(tài)不好，回答問題相當被動。我上課的情緒也開始有點急躁起來，但每年的高三班一到這個時候都有這種狀況，我也找不到出路。一次我在批閱學生的周記，讀到這樣一段文字：“老師，好多同學考走后，上課的內容也一直是總復習，語文課上得沉悶了許多，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可我們的發(fā)言已經缺少了聽眾，缺少了競爭力，而且反復回答那些重復了多遍答案，您不覺得無聊嗎，希望老師考慮?！闭f實話，讀了這段話，想到出現的這些情況，我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我的語文課這樣是不是遠離了面臨高考學生的要求？學生的積極性是否受到了壓制？學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？為什么學生離開高考時間越近，語文學習的熱情越低，而表現出種種消極心理？思考之余，我也積極探索，希望找到出路。案例描述：我開始改變高考語文復習的陳舊模式老師盡量多講，學生盡量多聽。我上課時有意識地增加師生互動，讓學生多發(fā)言，鼓勵有創(chuàng)新性的觀點。課堂氛圍開始活躍了起來，消極沉悶的現象開始消失。那天，我在講解古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，詩經里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在復習“賦”和“興”區(qū)分之后，讓同學們從喜歡和熟悉的流行歌曲尋找“賦”與“興”寫作手法。在學生懂得了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，他們很快找到了小芳的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長”并指明了這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。接著又有學生想起楊冪的愛的供養(yǎng)的歌詞：“把你捧在手上， 虔誠地焚香。剪下一段燭光 ，將經綸點亮。不求蕩氣回腸 ，只求愛一場。愛到最后受了傷， 哭得好絕望。我用盡一生一世 ，來將你供養(yǎng)” 王菲的傳奇中的歌詞：“只是因為在人群中多看了你一眼，再也沒能忘掉你容顏，夢想著偶然能有一天再相見，從此我開始孤單思念。想你時你在天邊；想你時你在眼前；想你時你在腦海；想你時你在心田。寧愿相信我們前世有約，今生的愛情故事不會再改變，寧愿用這一生等你發(fā)現”學生們不僅找到了相應的歌詞，而且還非常喜歡的唱了起來。唱得忘情的熱淚盈眶，唱得走調的哇然失笑，引得我和其他學生一起開懷大笑。在笑聲中完全懂得了這種直抒胸臆的方法就是“賦”的寫作手法。在學生復習了“興”定義，經過一番熱烈討論后，找到了纖夫的愛的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”；龐龍演唱的兩只蝴蝶的歌詞：“親愛的，你慢慢飛，小心前面帶刺的玫瑰；親愛的，你張張嘴 ，風中花香會讓你沉醉 ；親愛的 ，你跟我飛 ，穿過叢林去看小溪水”又找到了 羅大佑的童年的歌詞：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天；草叢邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面。黑板上老師的粉筆還在拼命嘰嘰喳喳寫個不停，等待著下課、等待著放學、等待游戲的童年”。學生完全懂得了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。學生們邊爭論邊哼唱，你一句我一句，歌聲和發(fā)言交錯在一起，我仿佛聽到了“大珠小珠落玉盤”般美妙聲音。教室中的熱鬧繁榮的景象也令我興奮不已，我的情緒也被激發(fā)了起來，思維靈活，反應速度明顯加快，課堂教學的環(huán)節(jié)順利推進。這種“以俗解雅”的方法，在課堂教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好，完全擺脫了復習課的枯燥乏味、沉悶。案例反思：從這個案例可以看出，我們教師在調控課堂教學時，一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，只有這樣的基礎能力，才能善于把握和調控課堂氣氛。同時教師要與時俱進，拓寬自己的知識面，才能增加課本知識容量和密度，才能在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。只有教師具備了這兩個基礎，才有可能讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！庇纱丝梢哉f明，無論是教師還是學生，愛好和興趣以及生活經驗在課堂教育活動中的作用是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。在教學實踐中，雖然我沒有很強的能力靈活地運用情景教學的教學模式來創(chuàng)設誘人的情境，但我正在朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，這需要師生攜手，共同拓寬課堂教學，這樣才使學生逐漸消除學習語文的消極心理，語文教學的天地才能越走越寬廣，才能走出現代教學的特色新路子。同時，我也認為語文學習既是一種教師指導下的學生群體的活動，也是一種學生個體創(chuàng)造性的活動。我們教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，離開了學生的積極性和主動性，課堂效果一定是不會很理想。而且，我們教師還要珍惜學生的情感，保護他們的自信心，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，讓語文課堂生機盎然；讓學生聰明靈氣、自信又自強；讓學生在課堂教學中獲得各項語文知識的同時，參與到課堂教學中來，和老師一起共同拓寬課堂教學的內容、方法等，那么我們教師就不再死守教案，課堂靈活地放開，這樣就更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性。因此師生攜手拓寬課堂教學，定會收到意豐碩的效果。 案例2一石擊起千層浪巧設問題所引發(fā)的課堂效應案例背景我所任教的是職業(yè)學校的高復班，是從職業(yè)班中分離出來，有志于繼續(xù)升學的學生組成的班級，為一年后參加“三校生高考”作準備。學生的文言文水平普遍較低，于是我在完成規(guī)定教學的課文篇目的同時，經常挑選一些淺顯、生動、易懂的文言短文充實課堂教學。其目的一是鞏固學生的文言基礎；二是培養(yǎng)學生學好文言文的自信心；三是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。這堂課上的時文言短文佝僂者承蜩，它是一篇淺顯，情節(jié)生動文言文，教學學難度不大，教學容量很小，故課堂教學基本上采取了自學和教師點撥的方法。為了增加課堂教學的容量，充實學生的文言基礎，我穿插了課外閱讀語段扁鵲見蔡桓公一文的教學。案例情景那天我執(zhí)教佝僂者承蜩一課時，穿插了課外閱讀語段扁鵲見蔡桓公一文的教學，在臨近結束的時候，問學生： “學完了這一課外閱讀語段，你有什么收獲和感受？ ” A 生說： “ 我學會了文中的一些虛詞的用法，也知道了 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐, 老老實實地醫(yī)治。不愿承認有病，拒絕看醫(yī)生是對自己有害而無益的。引申意義是說，有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。拒絕承認錯誤，拒絕聽取別人的批評，將會讓自己在錯誤的道路上越走越遠。”（A生響亮又流暢的回答，引起了同學的一片贊許聲）B 生說：“ 我知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道你的病情，現在的醫(yī)生動不動就做B超、做化驗、甚至是核磁共振。上次我生病就用了很多很多的錢，所以，我很佩服扁鵲，他比現在的醫(yī)生強多了，他真了不起?！保˙生地回答引來了同學輕聲的附和生，我也深有同感。） C 生說：“ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見?！?， （學生們都各抒已見，說得都很好。）突然，學生 D 站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！” 聽了 D的發(fā)言后，學生們爭論了起來，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“ 同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們發(fā)自己的見解，并說明理由。 ” （學生稍稍安靜，有地陷入了沉思，也有的仍在小聲地議論） 有學生很快說：“ 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命。 ” 馬上就有人提出反對意見：“ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”他坐下了，但很快從座位上又站起來，補充說：“如果我們犯了錯誤，老師不是總能原諒我們，繼續(xù)對我們好?！保ㄋ谜Z氣有點激動，臉色有點發(fā)紅）緊接著，一個學生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。按扁鵲的水平，他一定知道的。 ” 又有一個學生說： “扁鵲在初遇蔡恒公時，就應想法設法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 ”（有個別學生小聲地笑話他說：小財迷又想到錢了 ） ， （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師， 我并沒有到此為止， 急于下“武斷”，而是想趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，于是布置了這樣一個作業(yè)作為本周的隨筆，題目就是假若你是扁鵲 案例分析與反思 以上教學片段性的案例是我沒有充分估計到的，學生的回答更讓我看到了學生們的思維充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。真可謂 “ 一石擊起千層浪 ”。這個案例主要體現了三個方面的新課改理念： 一、以學生為主體，學生是課堂的主人。整個教學片段當中我自始至終沒有去干涉學生的學習行為，體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。我只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫(yī)生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。教師自然就成了課堂的發(fā)現者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。 二、以學生為本，開放式教學思想的體現。新課程改革中所提出的開放式教學思想，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。這個就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞，正是以學生為本，開放式教學思想的體現。 三、以學生為本，重視語文的熏陶作用。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價值觀