向量在高中數學中的作用.doc

向量在高中數學教學中的作用 作為新課程改革，高中數學教材的兩個顯著變化就是“向量和導數”的引入.其目的也很明確：為研究函數、空間圖形，提供新的研究手段，即充分體現它們的工具性.但這種“工具性”，只有在深刻理解的基礎上才能用好，而要想用活，這又需要我們在實踐中不斷“開發(fā)”新的認識，豐富知識網絡，形成較完善的“認知模塊”、“知識體系”.，極大地豐富了關于空間向量的“數量積”這一運算的“認知模塊”的內涵.對教材引進空間向量的“坐標法”來解決空間中“三大角”問題，我們的學生可以說是欣喜若狂啊，因為學生覺得這種方法好！可操作性強?。ㄖ灰芙ㄏ担凶鴺司托校。┑趯嶋H應用中，學生覺得這些結論不易理解，加上這些結論只能逐步形成和完善，靠死記硬背吧，今天記了明天又忘了！等到用時，仍是“生硬、呆板”，甚至張冠李戴.如何突破這一問題？我認為其根本原因是：在學生的認知結構里，這一性質未能如愿地形成“知識鏈”.那么，這一性質是怎樣與相關問題產生“對接或聯系”的呢？（1）它是空間三大角（即線線角、線面角、二面角的平面角）用向量法求解的“對接點”.11線線角的求法的新認識：我們把這兩條線賦予恰當的兩個向量，問題就化歸為兩個向量的夾角（兩個向量所成的角的范圍為），即,我們能否加以重新認識這個公式呢？如圖，AOOBOB1OabqAOOBOB1OabqAOOBO(B1)Oabq，此時OB1可以看作是與方向上的單位向量的數量積，這就是由數量積這條性質滋生而成的；故此結論重新可以理解為：（這里剛好滿足三角函數中余弦的定義：鄰邊比斜邊）.12線面角的求法的新認識：naAPOq（其中為平面的一個法向量），此結論重新可以理解為：，此時OP又可以看作是在上的投影，即與方向上的單位向量的數量積，故（這里剛好滿足三角函數中正弦的定義：對邊比斜邊）.13二面角的平面角的求法的新認識：=（其中是兩二面角所在平面的各一個法向量）此結論重新可以理解為：（這里剛好滿足三角函數中余弦的定義：鄰邊比斜邊）.三大角的統一理解：、其從上述梳理完全可以看出其本質特征：這里的“空間角”的求法，完全與直角三角形中的三角函數的“正弦或余弦的定義”發(fā)生了對接對邊或鄰邊就是斜邊的向量在此邊向量上的投影，即斜邊向量與對邊或鄰邊方向上的單位向量的數量積，而理解與掌握這里的“空間角”的直角三角形的構圖，學生完全可以達到“系統化”和“自主化”，因為直角三角形中的三角函數定義，他們太熟悉了！即將知識的“生長點”建立在學生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，那學習就會水到渠成！ （2）它又是空間三大距離（即點線距、點面距、異面直線間距離）用向量法求解的“聯系點”.空間中有七大距離（除球面上兩點間的距離外）基本上可轉化為點點距、點線距、點面距，而點線距和點面距又是重中之重！另外兩異面直線間的距離，高考考綱中明確要求：對于異面直線的距離，只要求會計算已給出公垂線或在坐標表示下的距離.因此對異面直線間的距離的考查有著特殊的身份.教材按排中引進了向量法來解決距離問題，也給問題的解決帶來新的活力！不用作出（或找出）所求的距離了.21點面距求法的新認識：naAPOq（其中為平面的一個法向量），此結論重新可以理解為： ，即在上的投影，即與方向上的單位向量的數量積.22點線距求法的新認識：1）新認識之一：PlOA如圖，若存在有一條與l相交的直線時，就可以先求出由這兩條相交直線確定的平面的一個法向量，則點P到l的距離.2）新認識之二：若不存在有一條與l相交的直線時，我們可以先取l上的一個向量，再利用來解，即：,而數量可以理解為在l上的向量的投影，也即為：.23異面直線間距離求法的新認識： 從這幾年的高考考綱說明觀察，我們不難發(fā)現，對異面直線間距離的考查本意不能太難，但若出現難一點的考題，命題者又能自圓其說的新情況.實際上，這種自圓其說法歸根到底在于高考考綱中的說法：只要求會計算已給出公垂線或在坐標表示下的距離.那也就是說，在不要作出公垂線（也許學生作不出?。┑那闆r下，也可以求出它們的距離的！那就是用向量法！l1Al2BCD如圖所示：若直線l1與直線l2是兩異面直線，求兩異面直線的距離. 略解：在兩直線上分別任取兩點A、C、B、D，構造三個向量，記與兩直線的公垂線共線的向量為,則由,得,則它們的距離就可以理解為：在上的投影的絕對值，即： . 三大距離的統一理解:（點面距）、 （異面距）、（點線距之一）、且（點線距之二）、其本質特征是：一個向量在其所求的距離所在直線的一個向量上的投影，也即數量積此性質的直接應用.由上述的剖析過程不難再看出：空間中的三大角與三大基本距離的計