藤野先生 (2).doc

藤野先生（注重分析文本內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，授課思路清晰，很好地培養(yǎng)了學(xué)生耐心閱讀文本，梳理文章線索，理清內(nèi)容和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)。） 一、教學(xué)設(shè)計(jì)1、教材分析藤野先生是“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文 九年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文。本單元學(xué)習(xí)的目的是“欣賞散文，要體會(huì)作者的思想感情，賞析文中的人物、事件、景物的描寫(xiě)，品味精妙的語(yǔ)言?！北疚牡闹攸c(diǎn)是抓住典型事件，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，并體會(huì)作者在文中表現(xiàn)出的對(duì)恩師深深感激之情。2、設(shè)計(jì)理念根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課程總目標(biāo)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí),使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。3、學(xué)生分析經(jīng)過(guò)進(jìn)三年的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的看法，他們對(duì)于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了概括，分析能力，但有些內(nèi)容理解得不夠全面、客觀。（學(xué)生學(xué)習(xí)特征把握比較準(zhǔn)確）不過(guò)，思維活躍視野開(kāi)闊，只要給他們機(jī)會(huì)，就會(huì)展示出來(lái)。具有好強(qiáng)，好勝的特點(diǎn)。班級(jí)中已初步形成交流、探索、合作的良好氛圍。因此教學(xué)中，我以討論交流為主，“還政于民”適時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)更易接受。二、課堂實(shí)錄（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課師:一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)與他人的因素，而老師又是其中很重要的角色。大家所熟悉的魯迅先生也是這樣。師：我們學(xué)過(guò)魯迅先生的從百草園到三味書(shū)屋，還記得三味書(shū)屋中老先生的名字嗎？生：壽鏡吾師：今天，我們?cè)偻ㄟ^(guò)魯迅先生的文字一起認(rèn)識(shí)一下魯迅先生的另一位老師藤野先生。去看看這位洋老師給了魯迅怎樣的印象和影響。(導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),抓住學(xué)生初讀中的漏洞,許多學(xué)生讀后并沒(méi)想到 ,魯迅先生在私塾中的啟蒙老師。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)意在“溫故而知新”。既簡(jiǎn)潔，節(jié)省時(shí)間，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)學(xué)生再次細(xì)讀課文的欲望。)（二）引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，課文要求一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫(xiě)的事件，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)（學(xué)生都快速讀起來(lái)）師：時(shí)間到，現(xiàn)在誰(shuí)能概括？其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程中，針對(duì)文中所寫(xiě)內(nèi)容可以加以補(bǔ)充更正。 生1：1）清國(guó)留學(xué)生的辮子很“標(biāo)致”（要求是事件概況，這里不是）生2：2）“清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞”還有3）“作者在仙臺(tái)受到優(yōu)待”師：剛才這位同學(xué)概括出兩個(gè)，表現(xiàn)很不錯(cuò)的，誰(shuí)還能概括？積極發(fā)言生3：4）初見(jiàn)藤野先生，5）留級(jí)生介紹藤野先生（生情緒氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來(lái)） 生4：6）藤野先生為“我”添改講義；7）教“我”改解剖圖；8）擔(dān)心“我”怕鬼；9）問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳之事師：這位同學(xué)一次概括出四個(gè)事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵(lì)。（生齊鼓掌）生5：10）匿名信事件；11）看電影事件師：文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情？生6：12）“我”與藤野先生惜別；13）回國(guó)后，憶藤野先生；14）丟、尋藤野先生添改過(guò)的講義師：（小結(jié)）同學(xué)們帶著要了解藤野先生魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對(duì)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。（大多數(shù)學(xué)生僅抓住了直接或間接寫(xiě)藤野先生的事，其余的事件則忽略掉了，也有學(xué)生摳得過(guò)細(xì)，經(jīng)過(guò)全班討論后，歸并到此14件事中學(xué)生在此過(guò)程中帶著要了解藤野先生魯迅的洋老師的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次細(xì)讀了課文，達(dá)到了自主閱讀的目的。）師：我們根據(jù)這14件事與刻畫(huà)人手的關(guān)系，分為三類(lèi)，并分別說(shuō)說(shuō)不同類(lèi)別事例的作用。（幻燈片放出）第一類(lèi)：寫(xiě)藤野先生其人，直接為刻畫(huà)人物服務(wù)。生7：第4件事是見(jiàn)藤野先生的印象，從初見(jiàn)對(duì)藤野先生的外貌描寫(xiě)中可見(jiàn)學(xué)者形象。師：那么你把外貌描寫(xiě)讀給同學(xué)們聽(tīng)，我們可見(jiàn)翻到前面彩圖看先生的畫(huà)像。生8：第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫(xiě)，既增加了作者對(duì)藤野先生的了解，又使寫(xiě)法靈活多變。生9：第69件事是正面描寫(xiě)，刻畫(huà)藤野先生的極具特色的4個(gè)典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫(huà)了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做事認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。（將閱讀教學(xué)與對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)聯(lián)系在一起，是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，教學(xué)目標(biāo)的第一點(diǎn)相對(duì)輕松的完成了，且基本上是學(xué)生自查自找自行歸納的，效果較好。）第二類(lèi)：寫(xiě)作者離開(kāi)藤野先生及對(duì)藤野先生的懷念，感激之情。生10：第1214件事寫(xiě)惜別，不舍之情，回憶亦可見(jiàn)師生情深。丟講義的自責(zé)，尋講義的誠(chéng)懇從獨(dú)到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對(duì)恩師無(wú)言的感激與思念。師：由此可見(jiàn)，敘事不僅是為刻畫(huà)人物服務(wù)，變可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無(wú)窮。（了解第二類(lèi)事件的作用，學(xué)生稍費(fèi)周折，但一經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。而“丟”與“找”經(jīng)過(guò)比較分析后，學(xué)生則明白“找”是重點(diǎn)，也是生對(duì)師情深的間接表現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生逐事細(xì)究，使學(xué)生不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫(xiě)的原因都為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。）第三類(lèi)：字里行間并末寫(xiě)藤野的事件（分類(lèi)思維，在分類(lèi)中，構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維，也是閱讀需要的思維形式。）生11：第13件事雖末寫(xiě)藤野先生，但解釋了見(jiàn)藤野先生的原因。生12：第1011件事也末寫(xiě)藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。師：這也是作者棄醫(yī)從文的原因。第三類(lèi)事件末寫(xiě)藤野先生，似多余之筆。我給同學(xué)們介紹當(dāng)時(shí)的背景：（幻燈片展示）魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)，而魯迅對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)維護(hù)清朝統(tǒng)治的實(shí)質(zhì)看得非常清楚，故離開(kāi)東京前往仙臺(tái)。魯迅學(xué)醫(yī)，既是因?yàn)橄氪龠M(jìn)“國(guó)人對(duì)于維新的信仰”又是因?yàn)閷?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失望。而后棄醫(yī)從文則因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)救助國(guó)人的靈魂比救助國(guó)有的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。（學(xué)生立即活躍起來(lái)）師：第三類(lèi)事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因?yàn)閻?ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是因?yàn)閻?ài)國(guó)。至此，我們對(duì)作者選材及其作用已基本理清。那么本文的線索是什么？生12: 我認(rèn)為：以藤野先生其人為線，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野先生的原因與藤野先生的交往與藤野先生惜別別后憶藤野先生。師：支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生請(qǐng)舉手（學(xué)生過(guò)半）生13：我反駁，我認(rèn)為以愛(ài)國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛(ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是愛(ài)國(guó)。（贊成這一觀點(diǎn)的舉手近半，有些同學(xué)已開(kāi)始爭(zhēng)議、猶豫）師：寫(xiě)藤野先生與寫(xiě)愛(ài)國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？生14：二者并不矛盾，因愛(ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生，因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生?。▽W(xué)生們立刻明白了二者的關(guān)系）師：這位同學(xué)反應(yīng)特別快，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛(ài)國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。師：文中所寫(xiě)事件變換了幾次地點(diǎn)？生：東京仙臺(tái)離開(kāi)東京師：通過(guò)這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？生：一個(gè)有高深學(xué)問(wèn)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識(shí)，關(guān)心異國(guó)青年的人。師：結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程。生：尋求失望學(xué)醫(yī)棄醫(yī)從文繼續(xù)戰(zhàn)斗（學(xué)生一邊回答問(wèn)題，教師一邊板書(shū)總結(jié)）師總結(jié)：本文是一篇以寫(xiě)人物為主的散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠(chéng)的日本學(xué)者如何對(duì)待自己的教學(xué)工作以及耐心的對(duì)待一個(gè)異國(guó)學(xué)生；并深刻地寫(xiě)出作者自己思想歷程上的重要選擇。表達(dá)了作者對(duì)先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年，作者仍“時(shí)時(shí)記起他”，足見(jiàn)藤野先生對(duì)他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久的照耀著人們，給人以精神和力量?。ㄅⅲ鹤髡呖坍?huà)這樣一個(gè)人物形象，不僅僅是懷念這樣一位老師，也不是簡(jiǎn)單描述出自己的心理路程，而是作者想去弘揚(yáng)這樣一位學(xué)者人格魅力，藤野先生的這種人格，是我們國(guó)門(mén)嚴(yán)重缺失的。）課后反思：本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的?？傮w來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。我以前教過(guò)此文，感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)（4000字左右，）主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。其次，我避開(kāi)了對(duì)文章深層主題愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛(ài)國(guó)之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長(zhǎng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理