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文檔簡介
一、 導(dǎo)入 1、 公布桃花心木課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。 PPT出示: 1.花心木先寫了一個故事,后講了一個道理,你認(rèn)為作者林清玄的目的是什么? A、 為了寫這個故事;B、為了講這個道理。 選A的沒有;選B的45人,占全班的100%。 2.桃花心木所講的這個道理你讀懂了嗎? A、完全讀懂了;B、似懂非懂;C、讀不懂。 選A的44人,占全班的98%;選B的1人,占2%;選C的沒有。 師:這道題的結(jié)果讓我震撼。但是我又擔(dān)心你們是不是真的懂了,還好教學(xué)還沒開始。 3.桃花心木所寫的兩部分內(nèi)容,你比較喜歡哪個部分? A、故事;B、道理。 選A的6人,占全班的13%;選B的39人,占全班的87%。 它出乎我的意料,喜歡故事的占了全班的13%,喜歡道理的占了87%。 二、 在文學(xué)語境下品讀桃花心木 既然讀懂了道理,請同學(xué)們找到課文中這句道理,劃上波浪線。 請第一個舉手的同學(xué)回答。 評價(jià):讀得非常流利,一樣的舉手。 PPT出示道理的句子。 這就是林清玄在這篇課文中的道理。齊讀。 出幾個簡單的問題: 林清玄讓我們面對的是怎樣的生活? 生:不確定。 師:同學(xué)們把“不確定”這個詞圈出來。 在不確定中生活的好處是什么? 生:第一個好處是能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。 師:概括為“生活考驗(yàn)”“獨(dú)立自主”。(板書:生活考驗(yàn)、獨(dú)立自主)你可以把這兩個詞語畫出來。 在不確定中生活還有第二個好處,請這位同學(xué)回答。 生: 師:“轉(zhuǎn)化能量”、“努力生長”(板書) 過渡:讀書最難的地方,不在于你讀懂了什么,而在于,你還讀不懂什么。當(dāng)你覺得自己已經(jīng)完完全全讀懂了之后,孩子們,你有沒有發(fā)現(xiàn)新的問題? 生:我經(jīng)不住壓力的時(shí)候,我們小孩子沒有足夠的抗壓能力,會不會自閉? 師:他擔(dān)心在不確定中生活,萬一沒有足夠的力量的話,可能會出現(xiàn)問題。 生:而且在不確定的生活中,我們的能力是有限的,有時(shí)候遇到困難,我們也不能自己解決。 師:孩子們聽到?jīng)]有,他還是懷疑林清玄告訴我們的這個道理。林清玄說,在不確定中生活,比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。這個孩子開始懷疑了,他不再輕易相信了,他覺得,不一定。為什么說在不確定中就能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),還能獨(dú)立自自主?順著剛才這位孩子的思路,你們還有沒有發(fā)現(xiàn)、新的問題? 生:加入一開始就在不確定中生活的話,那么別人沒有告訴你該怎么做,那你就更經(jīng)得起生活的考驗(yàn),到后面你就會產(chǎn)生自卑的心理,什么也不會做。那一開始在不確定中生活,別人應(yīng)該給你幫助,到后面你才知道這些事情怎么做,對事情就有了新的認(rèn)識,就知道怎么做了。 師:你的意思是對不確定的事情要一定的過程是嗎? 生:是的。 師:并不是說在不確定中就能完全將很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量。并不是說只要在不確定中就一定能夠努力生長,是嗎? 生:嗯。 師:這是他的思考。 師:你們提出的所有的問題,有一個共同的規(guī)律,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?所有的問題都跟什么有關(guān)? 生:不確定。 師:再讀這個詞。 生:不確定。 師:是的。你們發(fā)現(xiàn)所有的問題都跟不確定有關(guān),你們甚至還可能發(fā)現(xiàn),當(dāng)你真正明白不確定,也許你們剛才的所有問題,都將迎刃而解。 師:我們怎樣才能真正讀懂不確定? 生:應(yīng)該有許多根本沒有想到在意料之外的事情,那就是林清玄說得不確定。 師:他的意思就是,我們可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際來明白不確定。這是一個非常好的建議和思路。 生:可以問問長輩。 師:哦!可以問問長輩,可以問問別人曾經(jīng)遭遇過的不確定的生活。這也是一個建議。 生:根據(jù)桃花心木遇到的那種不確定來幫助我們理解這些。 師:他建議聯(lián)系課文,聯(lián)系故事本身。 師:有人建議我們聯(lián)系生活實(shí)際,有人建議我們聯(lián)系別人的生活,還有人建議我們聯(lián)系故事上下文。,好,那我們首先來聯(lián)系課文的故事來。請大家打開課文,默讀桃花心木這個故事,看看故事本身那些地方能幫助你讀懂這點(diǎn),最有價(jià)值的信息用波浪線劃下來。開始。 生反饋,讀:奇怪的是,他來得并沒有規(guī)律。有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次。澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。 師:請你說。 生:對于樹來說,水應(yīng)該是它的生命之源,種樹人每天澆不一定的量,就是讓它們適應(yīng)這個環(huán)境,如果沒有水源的話可以多生存幾天。加入有水了就是拼命吸收。 師:這個孩子他覺得這段文字特別有價(jià)值,這段文字能夠幫助我們在一定程度上讀懂不確定。我們一起再來讀一讀這段文字,來看看你讀出了那些不確定。 生齊讀。 師:你讀出了哪些不確定? 生:我讀出了他澆水的時(shí)間不確定。 師:怎么說? 生:,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)隔很久才來一次。 師:他發(fā)現(xiàn)第一個不確定是“時(shí)間不確定”。好,繼續(xù)。 生:第二個是澆水的量不確定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。 師:他發(fā)現(xiàn)了第二個不確定是“水量不確定”。好,繼續(xù)。 生: 師:好,卡住了。其實(shí)還有,誰來補(bǔ)充? 生:他來的時(shí)間不一定,有時(shí)早上來,有時(shí)下午來。 師:你發(fā)現(xiàn)什么不確定? 生:時(shí)間。 師:剛才前面也說時(shí)間,后面也說是時(shí)間,建議把那個時(shí)間換一換? 生:我覺得把前面的換成“規(guī)律”。前面澆水是時(shí)間沒有規(guī)律。 生:隔的天數(shù)。 師:這短短的一段文字當(dāng)中,我們讀出了三個不確定,第一個是“澆水的天數(shù)”,第二個是“澆水的量”,第三個是“澆水的時(shí)間”,而這三個不確定有一個完全相同的字眼來充分地體現(xiàn)到,這個字眼在這段文字前前后后出現(xiàn)過很多次,那個字眼? 生:有時(shí)。 師:孩子們把所有的“有時(shí)”一個個圈出來,都不要落了。 生圈畫詞語。 師:數(shù)一下幾個?整整7個。來讀一讀這一段有7個“有時(shí)”的文字。 生齊讀。 師:如此不確定的澆水,為什么? 生:我覺得種樹人是想讓桃花心木自己尋找水源, 師:這個信息你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的? 生:奇怪的是,他來得并沒有規(guī)律,有時(shí)候隔三天,有時(shí)候隔五天,有時(shí)十幾天才來一次。澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。有時(shí)早上來,有時(shí)下午來。時(shí)間也不一定。 師:我問的問題是他為什么要這樣澆水?你找到了更有價(jià)值的信息嗎? 生:如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了。但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹才能長成百年大樹。 師:他的問題回答得有價(jià)值。誰還有補(bǔ)充?誰還有更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)? 生:因?yàn)樗@樣澆水是為了模仿老天爺在下雨。因?yàn)槔咸鞝斚掠晔菦]有規(guī)律的。所以這樣才能使桃花心木適應(yīng)這樣的環(huán)境,使自己扎根。 師:有道理。你們聽明白了嗎?原來種樹人這樣澆水完完全全是在模仿誰下雨? 生:老天爺。 師:我們來看看,原來,老天是這樣下雨的 學(xué)生齊讀: 師:所以,種樹人是這樣澆水的 學(xué)生齊讀: 師:種樹人之所以要這樣澆水,那完完全全是因?yàn)槔咸焓沁@樣下雨的,再讀 學(xué)生齊讀: 師:所以,他才會如此不確定地澆水,讀 學(xué)生齊讀: 師:孩子們,你們看,種樹人澆水的不確定,是因?yàn)槔咸煜掠瓴淮_定。而當(dāng)樹苗適應(yīng)了老天下雨的不確定,它們就能真正經(jīng)得起(生:生活的考驗(yàn)),就能鍛煉出(生:獨(dú)立自主的心)。當(dāng)樹苗真正適應(yīng)了老天的不確定,它們就能把很少的養(yǎng)(生:分轉(zhuǎn)化為巨大的能量),它們就能學(xué)會(生:努力生長)。其實(shí),這就是林清玄最后悟出的道理。 師:剛才我們聯(lián)系課文、聯(lián)系故事、聯(lián)系有價(jià)值的信息讀懂了不確定,現(xiàn)在,誰在來讀一讀這個道理?我想,跟你一開始讀的感覺,可能會有所不同。 生: 師:這所有的好處都來自什么? 生:不確定。 師:所有的作用都因?yàn)槭裁矗?生:不確定。 師:所以你們會自然而然地把那個重音留給誰? 生:不確定。 師:再來一次。 學(xué)生齊讀。 師:這個道理太重要了,然而,這么重要的道理,林清玄一開始明白嗎? 生:不明白。 師:怎么看出來的?來,默讀課文,尋找正確答案。發(fā)現(xiàn)原來林清玄一開始并不明白這個道理,甚至有相當(dāng)長一段時(shí)間他不明白。 師:你是從哪兒發(fā)現(xiàn)林清玄開始不明白這個道理的? 生:我起先以為他太懶,有時(shí)隔那么久才來給樹澆水。但是,懶人怎么知道有幾棵樹 生:種樹人做事為什么不按規(guī)律。 師:你是從作者的猜想中看出來他不明白這個道理。誰還從別的地方讀出林清玄不明白這個道理? 生:我忍不住問他 生:因?yàn)槿绻叶眠@個道理就不會去問他了。 師:你從作者一連串質(zhì)疑當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了他那是還不明白這個道理。繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。 生:我越來越感到奇怪 生:我從莫名其妙這個詞看出來。 師:在咱們這個短短的故事當(dāng)中,作者說感到奇怪,前后出現(xiàn)了幾次? 生:奇怪的是,他來得并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次。 師:孩子們。把這一次“奇怪”圈出來然后標(biāo)上“1”。繼續(xù)。 生:我越來越感到奇怪。 師:告訴大家在第幾自然段。 生:第六自然段。 師:把“越來越奇怪”也圈出來,標(biāo)上“2”。繼續(xù)。 生:更奇怪的是 師:把“更奇怪”也圈出來,標(biāo)上“3”。還有嗎?沒有了,請坐。 師:孩子們,你們看。這三次奇怪,你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:發(fā)現(xiàn)作者越來越不明白種樹人為什么要這么澆水。 生:他感到奇怪的時(shí)間很長,一直處于疑惑當(dāng)中。 生:感覺到奇怪越來越深。 師:他發(fā)現(xiàn)三次奇怪的層次和程度是不一樣的。還有不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎? 生:他第一次奇怪只是有一點(diǎn),到最后他感到越來越奇怪,已經(jīng)很想知道答案。 師:他到最后迫不及待想知道答案。 師:我知道如果繼續(xù)發(fā)現(xiàn)下去的話,你們會順著這個方向繼續(xù)走,一個說,他奇怪的時(shí)間很長;一個說,他的奇怪層次和程度不同;一個說,他在不斷地思考。你們所有的發(fā)現(xiàn)都是在替作者著想。我想問問大家很簡單的問題,你們知道林清玄寫這篇文章給誰看的?給他自己看的嗎?生:應(yīng)該是給種樹人看的。想說種樹人的行為給自己有什么啟發(fā),表示感謝。生:是寫給現(xiàn)在那些過分依賴家長的孩子看的,希望他們獨(dú)立自主。師:你的意思是給那些有需要的孩子看。生:我覺得是給任何養(yǎng)成依賴之心以來別人的人看的。師:請問,你讀過這篇文章嗎?你覺得自己是這樣的人嗎?生:有時(shí)候是。師:所以,不用附加任何條件,這篇文章就是寫給讀者看的。你是讀者嗎?你呢?我們都是讀者。既然林清玄所寫的這篇文章是給讀者看的,來,一起看他的第一個反應(yīng),什么反應(yīng)?師:現(xiàn)在你是讀者,當(dāng)你看到作者寫自己奇怪的時(shí)候,你的感覺是什么?生:我感覺我也非常奇怪,因?yàn)樗f奇怪更讓讀者有了身臨其境的感覺,我也跟他一起奇怪了。師:非常真實(shí)的心情。所以這時(shí)候你想干什么?生:我想聽他繼續(xù)講下去,和他一起明白這個道理。師:這是太自然的需求了,他就是想繼續(xù)往下讀。來,你是第二位讀者。生:作者他有這樣的一個心理活動,我有一種大部分同學(xué)都有一種迫不及待想往下看,這個問題的答案到底是什么。師:你看,你不僅把自己的反應(yīng)說出來了,更把自己的需求說出來。咱們看第三個讀者。作者說“更奇怪”了,注意了是“更奇怪”。生:更加想知道答案。師:這個時(shí)候你有什么沖動?生:想要直接問一下種桃花心木的人。師:當(dāng)然你是見不到這個種樹人。所以唯一可以滿足你沖動的方法就是(生:繼續(xù)讀下去)孩子們你們發(fā)現(xiàn)沒有,原來作者寫自己一次又一次得奇怪,是在吊誰的胃口?生:讀者。師:吊一次不夠就吊(生:兩次),吊兩次不夠就吊(生:三次),最后把讀者的胃口都吊到了。我們一起讀。師:作者之所以能寫得那樣富有吸引力,就是因?yàn)樽髡哂昧诉@樣的方法,讀(生:設(shè)置懸念)。現(xiàn)在你也會若有所思,假如以后我也寫這樣類似的故事,我也把讀者的吸引力牢牢地集中在這里,你也可以試著采用這樣的方法,讀(生:層層深入)這時(shí)候我們的注意力就都集中在了這個道理上,它叫(生:不確定)三、在文化語境下悟讀桃花心木師:剛才,我們聯(lián)系課文的內(nèi)容,聯(lián)系故事初讀讀懂了“不確定”。種樹的不確定,老天下雨的不確定,并且深深地明白了樹的成長意味著什么?剛才我記得有兩個同學(xué)建議我們聯(lián)系什么?(生:聯(lián)系生活)可以是自己的生活,可以是別人的生活。好,閉上眼睛,迅速在你的腦海里搜索,在你的生活當(dāng)中,有沒有碰到過不確定的一件事,也許這件事情就發(fā)生在你跟伙伴之間,也許這件事就發(fā)生在你跟爸媽之間,也許這些事情發(fā)生在你跟素不相識的人之間,也許這件事情昨天剛剛發(fā)生,也許這件事情已經(jīng)過了很長時(shí)間。但是卻讓你久久都難以忘懷。這件事情也許跟你出門旅游有關(guān),也許這件事情可能跟你的學(xué)習(xí)有關(guān),跟你的考試有關(guān)。孩子們睜開眼睛,搜索一件事情。生:在家吃晚飯的時(shí)候,有時(shí)候吃這種菜,有時(shí)候會吃那種菜,每次攝入的營養(yǎng)不一樣,每次吃的東西會不確定。師:還記得昨天晚上吃的菜嗎?生:不記得。師:只是一件。誰再來說說自己生活中曾經(jīng)有過的不確定。生:剛剛開始考試以為自己有九十多分,后來仔細(xì)思考一下,八十多分,到最后拿到手分?jǐn)?shù)不確定。那次考了一百分。師:考試的成績還真不確定。生:有時(shí)候老師讓我們背誦課文,背的時(shí)候感覺埃及背熟了,又擔(dān)心在老師這邊背的時(shí)候有錯誤。結(jié)果背得很熟練,沒有錯誤。師:自己沒確定,沒把握。師:孩子們,由于時(shí)間關(guān)系我們不一一展開。其實(shí)讓我們放開說不確定事,三天三夜都說不完。為什么?因?yàn)樯畋緛砭褪遣淮_定的。你們想不想聽一聽林清玄說他生活當(dāng)中的不確定?那年,我在上海聽他演講,他就親口說了三個人的不確定的生活。PPT出示。師:第一位,叫陸羽,誰來讀一下?生:唐朝的陸羽,完成了中國歷史上第一部研究茶的專著茶經(jīng),被譽(yù)為“茶圣”。師:大家聽說過陸羽嗎?(生:沒有)好。:第二位,慧能。誰來讀一下?生:唐朝的慧能,把佛教的真髓深深打入中國人的心坎,稱為“禪宗六祖”。師:慧能聽說過嗎?也沒有。因?yàn)榇蠹也蛔龊蜕?。師:第三位,你來讀。玄奘。生:唐朝的玄奘,西游記中唐僧的原型,西行五萬里,歷時(shí)19年,在印度取經(jīng)。一生翻譯佛經(jīng)75部,1335卷。師:雖然大家不做和尚,但玄奘我估計(jì)你們應(yīng)該都聽說過,他西游記當(dāng)中唐僧的原型,我們知道,所有的妖怪都想吃他的肉,因?yàn)榭梢裕ㄉ洪L生不老)師:林清玄說,這三位是他一生當(dāng)中最敬佩的三個人。他可不輕易敬佩人的。其實(shí)他不說,我也多少知道點(diǎn)兒,因?yàn)檫@三個人很厲害。有人說,中國的文化史要是沒有這三個人,要重新改寫。厲害吧?相當(dāng)厲害,然而林清玄告訴我們,就是這三個人,在他們的生活當(dāng)中,曾 經(jīng)有過一段怎樣不確定的生活。我們一起來看看,第一位。誰來讀一下?生:陸羽出生時(shí),相貌丑陋,被父母丟在路邊。后來被寺廟的人撿到收養(yǎng)。師:孩子,發(fā)生了什么?生:因?yàn)槌舐?,被父母拋棄。師:你敢設(shè)想這樣的不確定嗎?僅僅是因?yàn)橄嗝渤舐谷槐凰挠H生父母拋棄。我想問一下,這時(shí)候你覺得陸羽這個人怎么樣?生:我覺得他的身世很凄涼,很可憐。師:看著黑板,看著這個詞(生:不確定)我們發(fā)現(xiàn),不確定有時(shí)可能意味著可憐,可能意味著凄涼。再來看第二位,誰來讀一下?生:慧能幼年失去父親,隨母親流落他鄉(xiāng)。長大后靠砍柴撫養(yǎng)母親,維持生活。師:孩子們,此時(shí)此刻,加入請你用一個詞來形容慧能的生活,除了不確定,你想到的是?生:孝敬。生:貧窮。生:艱苦。師:一起看這個詞,讀(生:不確定),再讀(生:不確定),再讀:(生:不確定)你現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn),原來不確定有時(shí)可能意味著悲慘,貧窮,艱苦。我們再來看一位。誰來讀一下。好,你請。生:陳玄奘出生在書香世家,從小接受良好的教育,不料十歲時(shí),父母雙亡,無依無靠,只好投身寺廟。師:這件事情發(fā)生在玄奘幾歲的時(shí)候?生:十歲。師:你們幾歲?你們十二歲。玄奘所遭遇的那個年紀(jì)跟你們是差不多的。我甚至有這樣的假想,加入故事中的那個人不是玄奘,而是你。突然就發(fā)生了,記載你十歲那一年的那一天,突然之間,父母雙亡。本來,你還可以在父母的膝下歡笑,撒嬌。然而,突然之間,這一切都不在了。本來,你還可以在私塾里跟你的朋友一起讀讀書,寫寫字,然而,在那一年的那一天,當(dāng)這些事情突然發(fā)生的時(shí)候,一切,都化作了泡影。請問,那一刻,你的感受,可能是什么?生:非常地孤單,痛苦。生:我感覺非常孤獨(dú),一個人活在世上,非常沒有興趣。師:你感受到的是,生不如死。生:以后再也不能感受到父母親的撫愛了。所以為什么會有這樣的事情降臨到自己的身上。師:你的心深深地跌入到絕望的谷底。師:看這個詞,讀(生:不確定)再讀、再讀。我們突然發(fā)現(xiàn),不確定有時(shí)意味著深深的絕望,有時(shí)意味著,生不如死,有時(shí)意味著,巨大的孤獨(dú),巨大的恐懼。師:這樣的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)我們聯(lián)系自己的生活,特是聯(lián)系了別人的生活之后,我們突然發(fā)現(xiàn)原來不確定,有時(shí)還意味著苦悶,有時(shí)還意味著挫折,有時(shí)甚至意味著巨大的恐懼和害怕。我想問一下,你們想到過自己的生活中可能會遭遇這樣的不確定嗎?生:可能會。生:應(yīng)該會。師:我聽了真的高興。因?yàn)槟銈冋f“可能會”“應(yīng)該會”,你們已經(jīng)成長了。其實(shí),這正是林 清玄希望你們這樣思考的???,一起讀(PPT出示)學(xué)生齊讀。師:現(xiàn)在我們知道,原來不確定,可能意味著挫折。請把挫折放進(jìn)去,誰來讀一讀?生:在挫折中生活的人師:以前你害怕挫折嗎?(生:害怕)以前你愿意接受挫折嗎?(生:不愿意)是的,然而今天,當(dāng)你明白了不確定的道理后,你發(fā)現(xiàn),挫折原來對我們的生活還有著這樣的意義,讀師:這就是不確定帶給我們的希望。師:孩子們,有時(shí),不確定還可能意味著艱險(xiǎn)。誰把艱險(xiǎn)放進(jìn)去讀?生:師:以前,你喜歡艱辛嗎?(不喜歡)你接受艱辛嗎?現(xiàn)在,你明白了“不確定”這個道理后,你發(fā)現(xiàn)原來艱辛對你的身上還有著這樣的價(jià)值,讀師:從此,艱辛也讓我們的人生變得堅(jiān)強(qiáng)。不確定,有時(shí)還意味著突如其來的苦難,誰把苦難放進(jìn)去讀?生:師:其實(shí),將心比心,誰都不希望苦難降臨到自己的身上。但是,我問一下,假如有一天,苦難真的不確定地降臨到你身上,你現(xiàn)在會怎么想?生:我會去努力面對它。師:在苦難中生活的人(生填空朗讀)師:正是不確定,正是苦難,給了我們生活的力量,和生活的智慧。在不確定中生活的人,當(dāng)他完完全全接納了生活的不確定,他就能經(jīng)得起(生:生活的考驗(yàn))就能鍛煉出(生:獨(dú)立自主的心)當(dāng)你完完全全地接受了生活的不確定,你就能把生活的不確定(生:轉(zhuǎn)化為巨大的力量,你就能學(xué)會(生:努力生長)師:其實(shí)生活,本來就是不確定的。一起來,生活是不確定的(生齊讀:有時(shí)痛苦)生活是不確定的有時(shí)成功,有時(shí)會失敗。生活是不確定的有時(shí)會平安,有時(shí)會危險(xiǎn)。生活是不確定的有時(shí)會富裕,有時(shí)會貧窮。既然,生活是不確定的,那么,當(dāng)我們處在痛苦的時(shí)候 既然,生活是不確定的,那么,當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候,你會怎么想?生:當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候,成功就在不遠(yuǎn)處。因?yàn)槭”緛砭褪遣淮_定的。師:你們看,不確定給了我們轉(zhuǎn)化的希望。師:既然,生活是不確定的,那么,當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候,你會怎么想?生:當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候,平安就在不遠(yuǎn)處。因?yàn)槲kU(xiǎn)本來就是不確定的。師:是的。我們開始并不從容,也不淡定。既然生活本來就是不確定的,那么當(dāng)我們處在貧窮的時(shí)候,你可以怎么想?生:當(dāng)我們處在貧窮的時(shí)候,富裕就在不遠(yuǎn)處。因?yàn)樨毟F本來就是不確定的。師:其實(shí),生活本來就是不確定的,二檔我們徹徹底底完完全全明了生活的不確定,我們每一個人就能真正經(jīng)得起(生:生活的考驗(yàn))就能鍛煉出(生:獨(dú)立自主的心)當(dāng)你 完完全全地了解生活的不確定,你就能把很少的養(yǎng)分(生:轉(zhuǎn)化為巨大的力量),并且(生:努力生長)這就是林清玄最后要告訴我們的道理。師:孩子們,這個道理,你們明白了嗎?生:明白了。師:明白了不確定,你自然而然就明白了生活考驗(yàn)明白了不確定,你自然而然就明白了獨(dú)立自主明白了不確定,你自然而然就明白了轉(zhuǎn)化能量當(dāng)然你還明白了努力生長四、結(jié)課師:生活本來就是不確定的,只有生活的武昌,他才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。他才能學(xué)會努力生長。一個人只有真真切切地明白了無常,他才能從挫折煩惱和痛苦中,徹底地醒來(播放歌曲)。清玄希望你們這樣思考的??矗黄鹱x教學(xué)反思:王老師閱讀教學(xué)獨(dú)具匠心。他并沒有急于去教課文,而是先對本次上課的學(xué)生做了問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都喜歡這篇課文的道理,選取最難理解也必須理解的“文眼”,運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生理解。接著,他從課文道理出發(fā),讓學(xué)生從道理中提出自己不懂的問題。待得到回答后,重回到課文道理之中,得出“不確定”的語境意義。再從“不確定”這三個關(guān)鍵詞中
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