王崧舟《桃心木》課堂實(shí)錄.doc

一、 導(dǎo)入 1、 公布桃花心木課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。 PPT出示： 1.花心木先寫了一個故事，后講了一個道理，你認(rèn)為作者林清玄的目的是什么？ A、 為了寫這個故事；B、為了講這個道理。 選A的沒有；選B的45人，占全班的100%。 2.桃花心木所講的這個道理你讀懂了嗎？ A、完全讀懂了；B、似懂非懂；C、讀不懂。 選A的44人，占全班的98%；選B的1人，占2%；選C的沒有。 師：這道題的結(jié)果讓我震撼。但是我又擔(dān)心你們是不是真的懂了，還好教學(xué)還沒開始。 3.桃花心木所寫的兩部分內(nèi)容，你比較喜歡哪個部分？ A、故事；B、道理。 選A的6人，占全班的13%；選B的39人，占全班的87%。 它出乎我的意料，喜歡故事的占了全班的13%，喜歡道理的占了87%。 二、 在文學(xué)語境下品讀桃花心木 既然讀懂了道理，請同學(xué)們找到課文中這句道理，劃上波浪線。 請第一個舉手的同學(xué)回答。 評價(jià)：讀得非常流利，一樣的舉手。 PPT出示道理的句子。 這就是林清玄在這篇課文中的道理。齊讀。 出幾個簡單的問題： 林清玄讓我們面對的是怎樣的生活？ 生：不確定。 師：同學(xué)們把“不確定”這個詞圈出來。 在不確定中生活的好處是什么？ 生：第一個好處是能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。 師：概括為“生活考驗(yàn)”“獨(dú)立自主”。（板書：生活考驗(yàn)、獨(dú)立自主）你可以把這兩個詞語畫出來。 在不確定中生活還有第二個好處，請這位同學(xué)回答。 生： 師：“轉(zhuǎn)化能量”、“努力生長”（板書） 過渡：讀書最難的地方，不在于你讀懂了什么，而在于，你還讀不懂什么。當(dāng)你覺得自己已經(jīng)完完全全讀懂了之后，孩子們，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的問題？ 生：我經(jīng)不住壓力的時(shí)候，我們小孩子沒有足夠的抗壓能力，會不會自閉？ 師：他擔(dān)心在不確定中生活，萬一沒有足夠的力量的話，可能會出現(xiàn)問題。 生：而且在不確定的生活中，我們的能力是有限的，有時(shí)候遇到困難，我們也不能自己解決。 師：孩子們聽到?jīng)]有，他還是懷疑林清玄告訴我們的這個道理。林清玄說，在不確定中生活，比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。這個孩子開始懷疑了，他不再輕易相信了，他覺得，不一定。為什么說在不確定中就能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，還能獨(dú)立自自主？順著剛才這位孩子的思路，你們還有沒有發(fā)現(xiàn)、新的問題？ 生：加入一開始就在不確定中生活的話，那么別人沒有告訴你該怎么做，那你就更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，到后面你就會產(chǎn)生自卑的心理，什么也不會做。那一開始在不確定中生活，別人應(yīng)該給你幫助，到后面你才知道這些事情怎么做，對事情就有了新的認(rèn)識，就知道怎么做了。 師：你的意思是對不確定的事情要一定的過程是嗎？ 生：是的。 師：并不是說在不確定中就能完全將很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量。并不是說只要在不確定中就一定能夠努力生長，是嗎？ 生：嗯。 師：這是他的思考。 師：你們提出的所有的問題，有一個共同的規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？所有的問題都跟什么有關(guān)？ 生：不確定。 師：再讀這個詞。 生：不確定。 師：是的。你們發(fā)現(xiàn)所有的問題都跟不確定有關(guān)，你們甚至還可能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你真正明白不確定，也許你們剛才的所有問題，都將迎刃而解。 師：我們怎樣才能真正讀懂不確定？ 生：應(yīng)該有許多根本沒有想到在意料之外的事情，那就是林清玄說得不確定。 師：他的意思就是，我們可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際來明白不確定。這是一個非常好的建議和思路。 生：可以問問長輩。 師：哦！可以問問長輩，可以問問別人曾經(jīng)遭遇過的不確定的生活。這也是一個建議。 生：根據(jù)桃花心木遇到的那種不確定來幫助我們理解這些。 師：他建議聯(lián)系課文，聯(lián)系故事本身。 師：有人建議我們聯(lián)系生活實(shí)際，有人建議我們聯(lián)系別人的生活，還有人建議我們聯(lián)系故事上下文。，好，那我們首先來聯(lián)系課文的故事來。請大家打開課文，默讀桃花心木這個故事，看看故事本身那些地方能幫助你讀懂這點(diǎn)，最有價(jià)值的信息用波浪線劃下來。開始。 生反饋，讀：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律。有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次。澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。 師：請你說。 生：對于樹來說，水應(yīng)該是它的生命之源，種樹人每天澆不一定的量，就是讓它們適應(yīng)這個環(huán)境，如果沒有水源的話可以多生存幾天。加入有水了就是拼命吸收。 師：這個孩子他覺得這段文字特別有價(jià)值，這段文字能夠幫助我們在一定程度上讀懂不確定。我們一起再來讀一讀這段文字，來看看你讀出了那些不確定。 生齊讀。 師：你讀出了哪些不確定？ 生：我讀出了他澆水的時(shí)間不確定。 師：怎么說？ 生：，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)隔很久才來一次。 師：他發(fā)現(xiàn)第一個不確定是“時(shí)間不確定”。好，繼續(xù)。 生：第二個是澆水的量不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。 師：他發(fā)現(xiàn)了第二個不確定是“水量不確定”。好，繼續(xù)。 生： 師：好，卡住了。其實(shí)還有，誰來補(bǔ)充？ 生：他來的時(shí)間不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。 師：你發(fā)現(xiàn)什么不確定？ 生：時(shí)間。 師：剛才前面也說時(shí)間，后面也說是時(shí)間，建議把那個時(shí)間換一換？ 生：我覺得把前面的換成“規(guī)律”。前面澆水是時(shí)間沒有規(guī)律。 生：隔的天數(shù)。 師：這短短的一段文字當(dāng)中，我們讀出了三個不確定，第一個是“澆水的天數(shù)”，第二個是“澆水的量”，第三個是“澆水的時(shí)間”，而這三個不確定有一個完全相同的字眼來充分地體現(xiàn)到，這個字眼在這段文字前前后后出現(xiàn)過很多次，那個字眼？ 生：有時(shí)。 師：孩子們把所有的“有時(shí)”一個個圈出來，都不要落了。 生圈畫詞語。 師：數(shù)一下幾個？整整7個。來讀一讀這一段有7個“有時(shí)”的文字。 生齊讀。 師：如此不確定的澆水，為什么？ 生：我覺得種樹人是想讓桃花心木自己尋找水源， 師：這個信息你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的？ 生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)候隔三天，有時(shí)候隔五天，有時(shí)十幾天才來一次。澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。時(shí)間也不一定。 師：我問的問題是他為什么要這樣澆水？你找到了更有價(jià)值的信息嗎？ 生：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹才能長成百年大樹。 師：他的問題回答得有價(jià)值。誰還有補(bǔ)充？誰還有更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)？ 生：因?yàn)樗@樣澆水是為了模仿老天爺在下雨。因?yàn)槔咸鞝斚掠晔菦]有規(guī)律的。所以這樣才能使桃花心木適應(yīng)這樣的環(huán)境，使自己扎根。 師：有道理。你們聽明白了嗎？原來種樹人這樣澆水完完全全是在模仿誰下雨？ 生：老天爺。 師：我們來看看，原來，老天是這樣下雨的 學(xué)生齊讀： 師：所以，種樹人是這樣澆水的 學(xué)生齊讀： 師：種樹人之所以要這樣澆水，那完完全全是因?yàn)槔咸焓沁@樣下雨的，再讀 學(xué)生齊讀： 師：所以，他才會如此不確定地澆水，讀 學(xué)生齊讀： 師：孩子們，你們看，種樹人澆水的不確定，是因?yàn)槔咸煜掠瓴淮_定。而當(dāng)樹苗適應(yīng)了老天下雨的不確定，它們就能真正經(jīng)得起（生：生活的考驗(yàn)），就能鍛煉出（生：獨(dú)立自主的心）。當(dāng)樹苗真正適應(yīng)了老天的不確定，它們就能把很少的養(yǎng)（生：分轉(zhuǎn)化為巨大的能量），它們就能學(xué)會（生：努力生長）。其實(shí)，這就是林清玄最后悟出的道理。 師：剛才我們聯(lián)系課文、聯(lián)系故事、聯(lián)系有價(jià)值的信息讀懂了不確定，現(xiàn)在，誰在來讀一讀這個道理？我想，跟你一開始讀的感覺，可能會有所不同。 生： 師：這所有的好處都來自什么？ 生：不確定。 師：所有的作用都因?yàn)槭裁矗?生：不確定。 師：所以你們會自然而然地把那個重音留給誰？ 生：不確定。 師：再來一次。 學(xué)生齊讀。 師：這個道理太重要了，然而，這么重要的道理，林清玄一開始明白嗎？ 生：不明白。 師：怎么看出來的？來，默讀課文，尋找正確答案。發(fā)現(xiàn)原來林清玄一開始并不明白這個道理，甚至有相當(dāng)長一段時(shí)間他不明白。 師：你是從哪兒發(fā)現(xiàn)林清玄開始不明白這個道理的？ 生：我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才來給樹澆水。但是，懶人怎么知道有幾棵樹 生：種樹人做事為什么不按規(guī)律。 師：你是從作者的猜想中看出來他不明白這個道理。誰還從別的地方讀出林清玄不明白這個道理？ 生：我忍不住問他 生：因?yàn)槿绻叶眠@個道理就不會去問他了。 師：你從作者一連串質(zhì)疑當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了他那是還不明白這個道理。繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。 生：我越來越感到奇怪 生：我從莫名其妙這個詞看出來。 師：在咱們這個短短的故事當(dāng)中，作者說感到奇怪，前后出現(xiàn)了幾次？ 生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次。 師：孩子們。把這一次“奇怪”圈出來然后標(biāo)上“1”。繼續(xù)。 生：我越來越感到奇怪。 師：告訴大家在第幾自然段。 生：第六自然段。 師：把“越來越奇怪”也圈出來，標(biāo)上“2”。繼續(xù)。 生：更奇怪的是 師：把“更奇怪”也圈出來，標(biāo)上“3”。還有嗎？沒有了，請坐。 師：孩子們，你們看。這三次奇怪，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：發(fā)現(xiàn)作者越來越不明白種樹人為什么要這么澆水。 生：他感到奇怪的時(shí)間很長，一直處于疑惑當(dāng)中。 生：感覺到奇怪越來越深。 師：他發(fā)現(xiàn)三次奇怪的層次和程度是不一樣的。還有不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：他第一次奇怪只是有一點(diǎn)，到最后他感到越來越奇怪，已經(jīng)很想知道答案。 師：他到最后迫不及待想知道答案。 師：我知道如果繼續(xù)發(fā)現(xiàn)下去的話，你們會順著這個方向繼續(xù)走，一個說，他奇怪的時(shí)間很長；一個說，他的奇怪層次和程度不同；一個說，他在不斷地思考。你們所有的發(fā)現(xiàn)都是在替作者著想。我想問問大家很簡單的問題，你們知道林清玄寫這篇文章給誰看的？給他自己看的嗎？生：應(yīng)該是給種樹人看的。想說種樹人的行為給自己有什么啟發(fā)，表示感謝。生：是寫給現(xiàn)在那些過分依賴家長的孩子看的，希望他們獨(dú)立自主。師：你的意思是給那些有需要的孩子看。生：我覺得是給任何養(yǎng)成依賴之心以來別人的人看的。師：請問，你讀過這篇文章嗎？你覺得自己是這樣的人嗎？生：有時(shí)候是。師：所以，不用附加任何條件，這篇文章就是寫給讀者看的。你是讀者嗎？你呢？我們都是讀者。既然林清玄所寫的這篇文章是給讀者看的，來，一起看他的第一個反應(yīng)，什么反應(yīng)？師：現(xiàn)在你是讀者，當(dāng)你看到作者寫自己奇怪的時(shí)候，你的感覺是什么？生：我感覺我也非常奇怪，因?yàn)樗f奇怪更讓讀者有了身臨其境的感覺，我也跟他一起奇怪了。師：非常真實(shí)的心情。所以這時(shí)候你想干什么？生：我想聽他繼續(xù)講下去，和他一起明白這個道理。師：這是太自然的需求了，他就是想繼續(xù)往下讀。來，你是第二位讀者。生：作者他有這樣的一個心理活動，我有一種大部分同學(xué)都有一種迫不及待想往下看，這個問題的答案到底是什么。師：你看，你不僅把自己的反應(yīng)說出來了，更把自己的需求說出來。咱們看第三個讀者。作者說“更奇怪”了，注意了是“更奇怪”。生：更加想知道答案。師：這個時(shí)候你有什么沖動？生：想要直接問一下種桃花心木的人。師：當(dāng)然你是見不到這個種樹人。所以唯一可以滿足你沖動的方法就是（生：繼續(xù)讀下去）孩子們你們發(fā)現(xiàn)沒有，原來作者寫自己一次又一次得奇怪，是在吊誰的胃口？生：讀者。師：吊一次不夠就吊（生：兩次），吊兩次不夠就吊（生：三次），最后把讀者的胃口都吊到了。我們一起讀。師：作者之所以能寫得那樣富有吸引力，就是因?yàn)樽髡哂昧诉@樣的方法，讀（生：設(shè)置懸念）。現(xiàn)在你也會若有所思，假如以后我也寫這樣類似的故事，我也把讀者的吸引力牢牢地集中在這里，你也可以試著采用這樣的方法，讀（生：層層深入）這時(shí)候我們的注意力就都集中在了這個道理上，它叫（生：不確定）三、在文化語境下悟讀桃花心木師：剛才，我們聯(lián)系課文的內(nèi)容，聯(lián)系故事初讀讀懂了“不確定”。種樹的不確定，老天下雨的不確定，并且深深地明白了樹的成長意味著什么？剛才我記得有兩個同學(xué)建議我們聯(lián)系什么？（生：聯(lián)系生活）可以是自己的生活，可以是別人的生活。好，閉上眼睛，迅速在你的腦海里搜索，在你的生活當(dāng)中，有沒有碰到過不確定的一件事，也許這件事情就發(fā)生在你跟伙伴之間，也許這件事就發(fā)生在你跟爸媽之間，也許這些事情發(fā)生在你跟素不相識的人之間，也許這件事情昨天剛剛發(fā)生，也許這件事情已經(jīng)過了很長時(shí)間。但是卻讓你久久都難以忘懷。這件事情也許跟你出門旅游有關(guān)，也許這件事情可能跟你的學(xué)習(xí)有關(guān)，跟你的考試有關(guān)。孩子們睜開眼睛，搜索一件事情。生：在家吃晚飯的時(shí)候，有時(shí)候吃這種菜，有時(shí)候會吃那種菜，每次攝入的營養(yǎng)不一樣，每次吃的東西會不確定。師：還記得昨天晚上吃的菜嗎？生：不記得。師：只是一件。誰再來說說自己生活中曾經(jīng)有過的不確定。生：剛剛開始考試以為自己有九十多分，后來仔細(xì)思考一下，八十多分，到最后拿到手分?jǐn)?shù)不確定。那次考了一百分。師：考試的成績還真不確定。生：有時(shí)候老師讓我們背誦課文，背的時(shí)候感覺埃及背熟了，又擔(dān)心在老師這邊背的時(shí)候有錯誤。結(jié)果背得很熟練，沒有錯誤。師：自己沒確定，沒把握。師：孩子們，由于時(shí)間關(guān)系我們不一一展開。其實(shí)讓我們放開說不確定事，三天三夜都說不完。為什么？因?yàn)樯畋緛砭褪遣淮_定的。你們想不想聽一聽林清玄說他生活當(dāng)中的不確定？那年，我在上海聽他演講，他就親口說了三個人的不確定的生活。PPT出示。師：第一位，叫陸羽，誰來讀一下？生：唐朝的陸羽，完成了中國歷史上第一部研究茶的專著茶經(jīng)，被譽(yù)為“茶圣”。師：大家聽說過陸羽嗎？（生：沒有）好。：第二位，慧能。誰來讀一下？生：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國人的心坎，稱為“禪宗六祖”。師：慧能聽說過嗎？也沒有。因?yàn)榇蠹也蛔龊蜕?。師：第三位，你來讀。玄奘。生：唐朝的玄奘，西游記中唐僧的原型，西行五萬里，歷時(shí)19年，在印度取經(jīng)。一生翻譯佛經(jīng)75部，1335卷。師：雖然大家不做和尚，但玄奘我估計(jì)你們應(yīng)該都聽說過，他西游記當(dāng)中唐僧的原型，我們知道，所有的妖怪都想吃他的肉，因?yàn)榭梢裕ㄉ洪L生不老）師：林清玄說，這三位是他一生當(dāng)中最敬佩的三個人。他可不輕易敬佩人的。其實(shí)他不說，我也多少知道點(diǎn)兒，因?yàn)檫@三個人很厲害。有人說，中國的文化史要是沒有這三個人，要重新改寫。厲害吧？相當(dāng)厲害，然而林清玄告訴我們，就是這三個人，在他們的生活當(dāng)中，曾 經(jīng)有過一段怎樣不確定的生活。我們一起來看看，第一位。誰來讀一下？生：陸羽出生時(shí)，相貌丑陋，被父母丟在路邊。后來被寺廟的人撿到收養(yǎng)。師：孩子，發(fā)生了什么？生：因?yàn)槌舐?，被父母拋棄。師：你敢設(shè)想這樣的不確定嗎？僅僅是因?yàn)橄嗝渤舐谷槐凰挠H生父母拋棄。我想問一下，這時(shí)候你覺得陸羽這個人怎么樣？生：我覺得他的身世很凄涼，很可憐。師：看著黑板，看著這個詞（生：不確定）我們發(fā)現(xiàn)，不確定有時(shí)可能意味著可憐，可能意味著凄涼。再來看第二位，誰來讀一下？生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)。長大后靠砍柴撫養(yǎng)母親，維持生活。師：孩子們，此時(shí)此刻，加入請你用一個詞來形容慧能的生活，除了不確定，你想到的是？生：孝敬。生：貧窮。生：艱苦。師：一起看這個詞，讀（生：不確定），再讀（生：不確定），再讀：（生：不確定）你現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)，原來不確定有時(shí)可能意味著悲慘，貧窮，艱苦。我們再來看一位。誰來讀一下。好，你請。生：陳玄奘出生在書香世家，從小接受良好的教育，不料十歲時(shí)，父母雙亡，無依無靠，只好投身寺廟。師：這件事情發(fā)生在玄奘幾歲的時(shí)候？生：十歲。師：你們幾歲？你們十二歲。玄奘所遭遇的那個年紀(jì)跟你們是差不多的。我甚至有這樣的假想，加入故事中的那個人不是玄奘，而是你。突然就發(fā)生了，記載你十歲那一年的那一天，突然之間，父母雙亡。本來，你還可以在父母的膝下歡笑，撒嬌。然而，突然之間，這一切都不在了。本來，你還可以在私塾里跟你的朋友一起讀讀書，寫寫字，然而，在那一年的那一天，當(dāng)這些事情突然發(fā)生的時(shí)候，一切，都化作了泡影。請問，那一刻，你的感受，可能是什么？生：非常地孤單，痛苦。生：我感覺非常孤獨(dú)，一個人活在世上，非常沒有興趣。師：你感受到的是，生不如死。生：以后再也不能感受到父母親的撫愛了。所以為什么會有這樣的事情降臨到自己的身上。師：你的心深深地跌入到絕望的谷底。師：看這個詞，讀（生：不確定）再讀、再讀。我們突然發(fā)現(xiàn)，不確定有時(shí)意味著深深的絕望，有時(shí)意味著，生不如死，有時(shí)意味著，巨大的孤獨(dú)，巨大的恐懼。師：這樣的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)我們聯(lián)系自己的生活，特是聯(lián)系了別人的生活之后，我們突然發(fā)現(xiàn)原來不確定，有時(shí)還意味著苦悶，有時(shí)還意味著挫折，有時(shí)甚至意味著巨大的恐懼和害怕。我想問一下，你們想到過自己的生活中可能會遭遇這樣的不確定嗎？生：可能會。生：應(yīng)該會。師：我聽了真的高興。因?yàn)槟銈冋f“可能會”“應(yīng)該會”，你們已經(jīng)成長了。其實(shí)，這正是林 清玄希望你們這樣思考的?？?，一起讀（PPT出示）學(xué)生齊讀。師：現(xiàn)在我們知道，原來不確定，可能意味著挫折。請把挫折放進(jìn)去，誰來讀一讀？生：在挫折中生活的人師：以前你害怕挫折嗎？（生：害怕）以前你愿意接受挫折嗎？（生：不愿意）是的，然而今天，當(dāng)你明白了不確定的道理后，你發(fā)現(xiàn)，挫折原來對我們的生活還有著這樣的意義，讀師：這就是不確定帶給我們的希望。師：孩子們，有時(shí)，不確定還可能意味著艱險(xiǎn)。誰把艱險(xiǎn)放進(jìn)去讀？生：師：以前，你喜歡艱辛嗎？（不喜歡）你接受艱辛嗎？現(xiàn)在，你明白了“不確定”這個道理后，你發(fā)現(xiàn)原來艱辛對你的身上還有著這樣的價(jià)值，讀師：從此，艱辛也讓我們的人生變得堅(jiān)強(qiáng)。不確定，有時(shí)還意味著突如其來的苦難，誰把苦難放進(jìn)去讀？生：師：其實(shí)，將心比心，誰都不希望苦難降臨到自己的身上。但是，我問一下，假如有一天，苦難真的不確定地降臨到你身上，你現(xiàn)在會怎么想？生：我會去努力面對它。師：在苦難中生活的人（生填空朗讀）師：正是不確定，正是苦難，給了我們生活的力量，和生活的智慧。在不確定中生活的人，當(dāng)他完完全全接納了生活的不確定，他就能經(jīng)得起（生：生活的考驗(yàn)）就能鍛煉出（生：獨(dú)立自主的心）當(dāng)你完完全全地接受了生活的不確定，你就能把生活的不確定（生：轉(zhuǎn)化為巨大的力量，你就能學(xué)會（生：努力生長）師：其實(shí)生活，本來就是不確定的。一起來，生活是不確定的（生齊讀：有時(shí)痛苦）生活是不確定的有時(shí)成功，有時(shí)會失敗。生活是不確定的有時(shí)會平安，有時(shí)會危險(xiǎn)。生活是不確定的有時(shí)會富裕，有時(shí)會貧窮。既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在痛苦的時(shí)候 既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候，你會怎么想？生：當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候，成功就在不遠(yuǎn)處。因?yàn)槭”緛砭褪遣淮_定的。師：你們看，不確定給了我們轉(zhuǎn)化的希望。師：既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候，你會怎么想？生：當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候，平安就在不遠(yuǎn)處。因?yàn)槲ｋU(xiǎn)本來就是不確定的。師：是的。我們開始并不從容，也不淡定。既然生活本來就是不確定的，那么當(dāng)我們處在貧窮的時(shí)候，你可以怎么想？生：當(dāng)我們處在貧窮的時(shí)候，富裕就在不遠(yuǎn)處。因?yàn)樨毟F本來就是不確定的。師：其實(shí)，生活本來就是不確定的，二檔我們徹徹底底完完全全明了生活的不確定，我們每一個人就能真正經(jīng)得起（生：生活的考驗(yàn)）就能鍛煉出（生：獨(dú)立自主的心）當(dāng)你 完完全全地了解生活的不確定，你就能把很少的養(yǎng)分（生：轉(zhuǎn)化為巨大的力量），并且（生：努力生長）這就是林清玄最后要告訴我們的道理。師：孩子們，這個道理，你們明白了嗎？生：明白了。師：明白了不確定，你自然而然就明白了生活考驗(yàn)明白了不確定，你自然而然就明白了獨(dú)立自主明白了不確定，你自然而然就明白了轉(zhuǎn)化能量當(dāng)然你還明白了努力生長四、結(jié)課師：生活本來就是不確定的，只有生活的武昌，他才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。他才能學(xué)會努力生長。一個人只有真真切切地明白了無常，他才能從挫折煩惱和痛苦中，徹底地醒來（播放歌曲）。清玄希望你們這樣思考的?？矗黄鹱x教學(xué)反思：王老師閱讀教學(xué)獨(dú)具匠心。他并沒有急于去教課文，而是先對本次上課的學(xué)生做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都喜歡這篇課文的道理，選取最難理解也必須理解的“文眼”，運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生理解。接著，他從課文道理出發(fā)，讓學(xué)生從道理中提出自己不懂的問題。待得到回答后，重回到課文道理之中，得出“不確定”的語境意義。再從“不確定”這三個關(guān)鍵詞中