送孟浩然之廣陵說課稿.doc

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿章村小學(xué)：劉天聰大家好！今天我說課的題目是黃鶴樓送孟浩然之廣陵。一、說教材黃鶴樓送孟浩然之廣陵是人教版義務(wù)教育四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”中的一首古詩。通過學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人。這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫的是送別好友時(shí)的依依惜別之情，同時(shí)也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對(duì)好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻余味無窮。二、說學(xué)情這是一首膾炙人口的名詩，有些學(xué)生也并不陌生，甚至已能瑯瑯背誦，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，但他們對(duì)文本的深入理解還需教師的指導(dǎo)，才能與詩人引起情感的共鳴。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，以及我的學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)寫生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩。2、在看畫面，想畫面，角色體驗(yàn)中，感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。3、體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。四、說重難點(diǎn)因?yàn)楸菊n是一首膾炙人口的送別詩，對(duì)于學(xué)生理解存在一定難度，所以我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。詩中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩中的難點(diǎn)，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會(huì)李白送別時(shí)間的長，朋友間無限依戀的情懷。五、教法、學(xué)法朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，語文是讀出來的，尤其是古詩詞教學(xué)?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)心動(dòng)容去讀，品讀語言，誦讀情感，美讀意境。在本課中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，基于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我采用“以讀代講、品詞析句、創(chuàng)設(shè)情境”等方法展開教學(xué)。讓學(xué)生“邊誦讀，邊想象，邊理解，邊感悟。”六、教學(xué)過程 本課一課時(shí)完成。 本節(jié)課的教學(xué)我將分五個(gè)環(huán)節(jié)完成：（一）談話激情、解讀課題（二）自主初讀，感知詩韻（三）想象畫面，感悟詩境。（四）品析詩詞，進(jìn)入詩境，體會(huì)詩情（五）指導(dǎo)背誦、指導(dǎo)書寫（六）拓展閱讀，延續(xù)詩情下面我就具體說一下教學(xué)流程為了讓學(xué)生在閱讀作品前，首先感性的進(jìn)入，形成未成曲調(diào)先有情的氛圍：（一）談話激情、解讀課題（播放高山流水）1、師：同學(xué)們，有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐，是疲憊時(shí)依靠的肩膀，是一口可以給你甘甜的深井，有了朋友，我們心靈的天空更高遠(yuǎn)，有了朋友，我們?nèi)松飞系牟椒ジ鼒?jiān)定，有了朋友，我們生命中的某些時(shí)刻顯得更刻骨銘心，不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬，至今仍歷歷在目，今天我們就來和身在黃鶴樓的李白一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。（板題）2、解題（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“之”是到的意思，廣陵就是揚(yáng)州）（設(shè)計(jì)理念：課始以“激情”為切入點(diǎn)，自然而然，水到渠成。從課題入手，整體感知課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。老師利用音樂的渲染，富有感染性的語言，讓學(xué)生心入其境，為學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。“課題”是文章的眼睛，是心靈的窗口。讓學(xué)生透過課題深入地理解課文的內(nèi)容，對(duì)老師的教與學(xué)生的學(xué)能取到事半功倍之效）（二）自主初讀，感知詩韻1、自主讀詩，把字音讀正確。2、檢查讀，賽讀。3、學(xué)生交流讀后感悟。4、自由讀全詩，要求讀的正確、流利?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”“書讀百遍，其義自見”“誦讀”是古人學(xué)習(xí)最常用的學(xué)習(xí)方法，這種古老的讀書方法經(jīng)過千百年來的實(shí)踐，成為行之有效的讀書方法。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中將詩讀正確、讀通順，初步讀出詩的節(jié)奏與韻味。（設(shè)計(jì)理念：此處老師基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗(yàn)，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詩中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詩不同的語言表達(dá)形式、學(xué)習(xí)生字、均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨(dú)有的韻律之美，在這一次又一次的朗讀中，在語音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。）（三）想象畫面，感悟詩境。世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，本環(huán)節(jié)我交給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法：1、請(qǐng)同學(xué)們回憶以往學(xué)習(xí)古詩詞的方法是什么？師生共同梳理出：可以借助工具書，讀注釋、看插圖、展開豐富的想象2、通過看注釋學(xué)生理解了“唯、天際，煙花三月”的意思。通過板書學(xué)生體會(huì)了“西辭、下”的用詞的準(zhǔn)確，通過想象畫面，學(xué)生理解了詩意。（設(shè)計(jì)理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無定法，貴在得法”。本環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力，教學(xué)重點(diǎn)“迎韌而解?！保┰娫~是凝練的藝術(shù)，有時(shí)候是無法言傳的，說透了，說穿了，就沒有了“味道”，所以我讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，通過想像，用心品味，進(jìn)入詩境，體會(huì)詩情。（四）品析詩詞，進(jìn)入詩境，體會(huì)詩情。1、賞析“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”（1）抓住“煙花三月”這個(gè)詞，體會(huì)情感。師：同學(xué)們，這場送別發(fā)生在煙花三月的春季。師：大家可以從“煙花”一詞想象三月的揚(yáng)州城會(huì)是什么樣的？能用你積累的詞語來形容一下嗎？生：姹紫嫣紅、百花盛開、花團(tuán)錦簇、繁花似錦?（點(diǎn)評(píng)：“煙花三月”的理解是這首詩的一個(gè)難點(diǎn)，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，層層深入，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)。）師：讓我們一起去看看“煙花三月”的揚(yáng)州美景吧?。ń處熢诖航ㄔ乱沟那{(diào)中介紹：是呀三月?lián)P州是最美的時(shí)候，瘦西湖畔，楊柳依依，花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，整個(gè)揚(yáng)州城都沉浸在幽幽的花香之中。）師：你們能用以前積累的古詩，形容一下三月的揚(yáng)州嗎？出示句子：煙花三月的揚(yáng)州，師：煙花三月的揚(yáng)州，春色滿園關(guān)不住。（學(xué)生也許會(huì)說：）生：“煙花三月的揚(yáng)州，一枝紅杏出墻來。”生：“煙花三月的揚(yáng)州，春風(fēng)又綠江南岸。”生：“煙花三月的揚(yáng)州，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！保ㄔO(shè)計(jì)理念：學(xué)以致用，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵，特級(jí)教師霍懋征說過，一節(jié)好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計(jì)了用“詩句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)古詩積累的興趣。）（2）體會(huì)情感師：同學(xué)們，你的好友孟浩然要去這么美的揚(yáng)州城，如果你是李白你此時(shí)心里會(huì)怎樣想？（學(xué)生也許會(huì)說：）生：我真的為他高興，在這么美的季節(jié)去揚(yáng)州。生：我真的很羨慕他，真想和他一起去。生：（3）指導(dǎo)朗讀師：那么就讓我們讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩句的美麗。生：古人云：“觀文者披文以入情”，以下的教學(xué)環(huán)節(jié)我從關(guān)鍵詞入文，為情感的切入口，讓學(xué)生通過展開想像，細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，讀懂送別中流露的“情”：2、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！保?）潛心品讀，體會(huì)情感：師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里是很向往。但是，當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的時(shí)候，他的心里又是什么滋味？讓我們讀讀詩的后兩句。師：從大家的朗讀聲音里，我感受到了一種濃濃的情感，那么詩人和作者想要抒發(fā)一種什么情感？生：依依惜別的感情。師：你從詩的哪些詞感受到了這種情感？生：“孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、唯見”師：是呀，古時(shí)候的長江可以說是：“千帆駛過”，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，在心中只有孟浩然。(2)展開想象，體會(huì)情感師：如果你就是李白，看到那孤帆遠(yuǎn)影都消失在藍(lán)天的盡頭，你卻還長久的駐足，你在想些什么呢？（學(xué)生也許會(huì)說）生：如果我是李白，我會(huì)想孟浩然什么時(shí)候才能回來，相見。生：如果我是李白，我會(huì)在心里默默祝福孟浩然一路平安。生：如果我是李白，他要是一年半載不回來呢，我會(huì)對(duì)他無比的思念。師：同學(xué)們把你們感受到的祝福、思念、想隨他而去的獨(dú)特感受讀出來吧。（3）創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感師：而此時(shí)的李白，看不到了故人的相貌，聽不到了知己的話語。看到，聽到的只是在天地間流淌的長江水。望著這滾滾的江水，讓多愁善感的李白想了很多很多，他想起了和孟浩然相處的美好的日子。（播放課件）（想起在湖北襄陽鹿門山的一見如故，想起了他們皓月當(dāng)空的飲詩作對(duì)，想起了他們一起游山玩水，無話不談。）而此時(shí)只有李白一個(gè)人佇立在江邊，的心里又是什么滋味？生：悲傷、離愁、不舍、。師：讓我們帶這種情感再讀讀這句詩（教學(xué)理念：教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需求，老師在這里“畫龍點(diǎn)睛”式的創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入的理解，讓學(xué)生和詩人引起情感的共鳴。3、回歸整體，體驗(yàn)詩情師：“自古離別多傷悲?！薄肮路h(yuǎn)影碧空盡”，而不盡的卻是這濃濃的離愁，但李白想到故人要去的是“煙花三月”的揚(yáng)州，又使這離愁中帶著一絲的愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊，無怪乎千古流傳?。∽屛覀円矌е娙四菑?fù)雜的情感再次吟誦古詩。生：朗讀全詩（設(shè)計(jì)理念：語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學(xué)生再三品讀！我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來到黃鶴樓上，文字符號(hào)化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩情，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。）（五）指導(dǎo)背誦、指導(dǎo)書寫（六）拓展閱讀，延續(xù)詩情。常言道：“一個(gè)人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外，得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼晕乙赃@樣的形式結(jié)束本課：師：李白的筆下不僅僅有送別的詩詞，他還寫