學(xué)校德育工作調(diào)研報(bào)告(上交).doc

學(xué)校德育工作調(diào)研報(bào)告小學(xué)德育教育情況及對(duì)策一、調(diào)研目的：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，全校有三十多位教職員工，共有十五個(gè)教學(xué)班，五百多名學(xué)生，在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，鎮(zhèn)政府的大力支持，全校教職員工的辛勤勞動(dòng)，近幾年來(lái)，以新的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，德育管理注重強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的感受。因此，我校一直以小學(xué)生行為規(guī)范作為學(xué)生的行為指南。我們將小學(xué)生日常行為規(guī)范分解為十五方面的內(nèi)容。并將十五方面的大內(nèi)容細(xì)化，針對(duì)每一方面，提出明確的具體要求，每一點(diǎn)都力圖符合學(xué)生的實(shí)際，形成規(guī)范要求，內(nèi)容涉及生活、學(xué)習(xí)、與人交往及社會(huì)規(guī)范。使學(xué)校的德育規(guī)范要求變要我做為我要做。通過(guò)幾年的實(shí)踐以及學(xué)生所反映出來(lái)的問(wèn)題，引發(fā)了我們一系列的思考：學(xué)生在“我要做”的主體要求下，是否形成了主體意識(shí)的驅(qū)動(dòng)？對(duì)自身行為是否形成正確的判斷？是否促進(jìn)了其道德行為的改進(jìn)？面對(duì)學(xué)生的德育問(wèn)題，我們?nèi)绾螏椭滢D(zhuǎn)化？因此，我們對(duì)學(xué)生的自身行為現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，目的是通過(guò)調(diào)研，了解學(xué)生的德育現(xiàn)狀，并透過(guò)現(xiàn)狀，挖掘分析學(xué)生的德育需求，引發(fā)我們對(duì)新課改背景下學(xué)校德育工作的思考，找到解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的有效辦法，為學(xué)生德育行為的轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。二、調(diào)研對(duì)象：全校師生三、調(diào)研方法：觀察、資料分析、訪談、座談四、調(diào)研的結(jié)果分析：（一）學(xué)生情況：從教師面向?qū)W生的訪談中，反饋較為集中的學(xué)生問(wèn)題，歸其根源就是處理不好個(gè)人與集體、個(gè)人與他人（同伴、老師）的關(guān)系。所以形成了自私、以“我”為中心、兩面性的外在表現(xiàn)。 在38份學(xué)生德育現(xiàn)狀的訪談案例中，有31份涉及了學(xué)生個(gè)人與集體、個(gè)人與他人的關(guān)系處理問(wèn)題，占92.3 %的比率。如六年級(jí)的一位班主任老師在剛剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，就收到了學(xué)生給她的“見面禮”?！耙晃荒猩谡n間經(jīng)常作弄其他同學(xué),因一些小事就大發(fā)雷霆,甚至打起架來(lái)。 “你這是干什么？”我的氣也直往上涌?！安恢l(shuí)講我的不是”他斜著眼說(shuō)?！澳悴坏袨椴粚?duì)，說(shuō)話也不會(huì)好好說(shuō)”?！拔乙恢倍歼@樣?！彼f(shuō)。 緊接著的另一幕情景也讓我始終不能忘記。值日生值日后，我去檢查，從門外就聽見里面大吵大鬧。一推門，我就看見垃圾桶裝滿垃圾沒倒，“還沒倒垃圾？”“我們做值日不倒垃圾?！薄澳窃趺葱?，趕快去倒”。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)只有組長(zhǎng)一人去做，其他組員都站在旁邊。“你們?yōu)槭裁床蝗?？”“那組不歸我管?！薄敖裉觳皇俏业估?。”兩個(gè)文靜的女孩答到。” 學(xué)生為什么會(huì)這樣呢？這種問(wèn)題僅僅就表現(xiàn)在這幾個(gè)同學(xué)身上嗎？老師通過(guò)訪談獲悉“作業(yè)本大家都不發(fā)，34個(gè)人就我自己發(fā)，等著用時(shí)都沒人管?！?“擦黑板這事也沒人管”?！白霾偌?duì)老師不在就不聽班長(zhǎng)指揮，有些打鬧給咱班扣分?！庇谑?，教師找到班級(jí)主要問(wèn)題：這個(gè)班的孩子做任何事都是從自己的角度出發(fā)。他們?nèi)狈榧w服務(wù)的意識(shí)，不能擺正個(gè)人與集體的關(guān)系。一名四年級(jí)的班主任通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生身上反復(fù)出現(xiàn)的行為：一次，我在家訪時(shí)，和學(xué)生的奶奶在交流對(duì)老師工作的意見時(shí)，我班的學(xué)生從自己的房間跑了出來(lái)，大聲地說(shuō)：“我有意見！”。聽到這話，我對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“好！你說(shuō)說(shuō)吧?！蔽业脑捯魟偮洌@位學(xué)生就迫不及待地說(shuō)了起來(lái)：“我不同意當(dāng)英語(yǔ)科代表！”“這不是全班同學(xué)投票的結(jié)果嗎？”我疑惑不解，開學(xué)時(shí)的事情孩子還記得這么清楚?！笆峭镀绷耍晌覜]有選他，就不能讓他當(dāng)我們組的組長(zhǎng)！”學(xué)生還在繼續(xù)陳述著自己的理由。聽到這里，我明白了，在這個(gè)學(xué)生心里，他認(rèn)為所謂的投票就是他投誰(shuí)了，結(jié)果就要是誰(shuí)。在我的一番解釋后，這個(gè)學(xué)生仍然沒有改變自己的看法。另外一件發(fā)生在該學(xué)生身上的事也引起了我的關(guān)注。一天早晨，一位學(xué)生拿著本組同學(xué)的作業(yè)本對(duì)我說(shuō)：“老師，我們組的同學(xué)有一道錯(cuò)題沒有挑出來(lái)，我去告訴他。”“好！去幫幫他?！蔽铱隙诉@位學(xué)生的做法?！肮芩兀坼e(cuò)不錯(cuò)！”一個(gè)聲音傳進(jìn)我的耳朵，又是這個(gè)學(xué)生于是，教師與這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了訪談，教師了解到“上述事件中的孩子從小由外婆帶大，而外婆也是只管孩子的吃喝，把這個(gè)孫子看得很緊，放學(xué)就接回家，在家里玩，從小不和別的小朋友接觸，在家里也是外婆外公、爸爸媽媽都聽他的，家里只有他一個(gè)人說(shuō)了算。在家里，家長(zhǎng)曾經(jīng)告訴他不要管別人的事，把自己的事做好了就行了。家里的電話也不要告訴別人?！苯處熞虼颂釤挸鲞@個(gè)學(xué)生的主要問(wèn)題“在這個(gè)學(xué)生的心里，是以自我為中心的，我說(shuō)了算，心中沒有想過(guò)他人，更談不上想著集體了?！痹偃缍昙?jí)的一位班主任這樣描述班內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象“班里有兩名極其頑劣的孩子，時(shí)不時(shí)給我出些難題：今天把同學(xué)打了，把科任老師氣跑了；明天不寫作業(yè)不答卷子，上課隨意喊叫，同學(xué)的告狀聲不絕于耳。一次班委會(huì)上提到這兩名同學(xué)，我本想調(diào)動(dòng)發(fā)揮班干部的力量督促幫助他們，就發(fā)動(dòng)大家想辦法，可是一個(gè)學(xué)生的一句話讓我震驚，他說(shuō)：“我們可以排斥他們！”我知道事態(tài)的嚴(yán)重，難道這是所有孩子的想法嗎？”于是，老師與班內(nèi)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，獲悉這兩個(gè)孩子在其他學(xué)生心中的印象“學(xué)習(xí)不好！”“總愛打人，不聽老師話！”“沒有一個(gè)老師喜歡他們！”“老給我們班抹黑，丟人！”于是，教師找到班級(jí)主要問(wèn)題：“不能悅納與自己朝夕相處的需要幫助的問(wèn)題學(xué)生?！庇秩?，四位老師在發(fā)現(xiàn)科任課效果不佳時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行訪談，問(wèn)詢?cè)颍统霈F(xiàn)了諸如這樣的說(shuō)法“美術(shù)課上，老師教的我不喜歡，我就折我喜歡的?！薄笆止ふn折的東西太簡(jiǎn)單，我就和別的同學(xué)一起討論別的?！薄坝械睦蠋熇险f(shuō)我，我不喜歡他們，就故意不好好上?！薄坝幸淮?，我嘴一動(dòng)，就被老師點(diǎn)名批評(píng)亂講話，我覺得委屈?！币虼?，教師找出班內(nèi)存在的問(wèn)題“學(xué)生和科任老師之間的關(guān)系沒有得到很好的溝通?！辈糠种心昙?jí)教師也反映班級(jí)內(nèi)的很多學(xué)生具有“兩面性”，普遍現(xiàn)象表現(xiàn)為：如：當(dāng)著班主任一個(gè)樣，背著班主任另一個(gè)樣；語(yǔ)文數(shù)學(xué)好好上、科任課不認(rèn)真；學(xué)生的說(shuō)與做脫節(jié)、不統(tǒng)一等。我們感覺，低年級(jí)學(xué)生在行為習(xí)慣方面普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，而中高年級(jí)的學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)、自我意識(shí)的萌發(fā)，往往容易在自己與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系上，在主觀與客觀的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)問(wèn)題。這些問(wèn)題雖然符合學(xué)生年齡特征，但是分析其原因：最為關(guān)鍵的原因就是我們學(xué)校教育的不足。作為教育者沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生的德育需求，總是想現(xiàn)在的孩子就是這樣，把責(zé)任歸因到家長(zhǎng)和社會(huì)。其實(shí)是學(xué)生接受教育的殿堂、是學(xué)生社會(huì)化的第一步，有著不可推卸的社會(huì)責(zé)任，我們現(xiàn)有的一整套培養(yǎng)學(xué)生“相互幫助，相互謙讓，相互尊重”等等德育教育的措施是否還能適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境是值得我們深入思考的問(wèn)題?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，我們的教育手段有的時(shí)候無(wú)法打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，無(wú)法引起學(xué)生的自我反思，又怎么可能喚起學(xué)生自覺糾正行為和心理偏差的意識(shí)呢？因此，改變孩子的這種狀態(tài)，必須從我們教育者開始，要走進(jìn)學(xué)生、研究學(xué)生，了解他們的發(fā)展需求，并反思、調(diào)整我們的教育行為，用我們的教育行為去打動(dòng)學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，去轉(zhuǎn)變學(xué)生，使之不斷發(fā)展進(jìn)步，在他們的心中形成留痕且留情的教育。（二）家庭情況方面： 由于我校生源比較廣，學(xué)生多是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村和外來(lái)打工人員.學(xué)生的來(lái)源和組成狀況異常與多變。至于這種特殊情況下,所以家長(zhǎng)的文化學(xué)歷普遍不高,大多從事體力勞動(dòng)的職業(yè)。父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調(diào)查表明，我班學(xué)生父母親的學(xué)歷情況是：父母親是大專文化以上學(xué)歷的為2人，父母親是初中及以下文化學(xué)歷的約占其總數(shù)87. %；有高中文化學(xué)歷的為8.1%。（三）家庭教育觀念方面： 在家庭教育觀念上，調(diào)查結(jié)果顯示：接受調(diào)查的所有父母都已認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但是在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)們?nèi)狈εc孩子和老師的溝通；家長(zhǎng)們對(duì)孩子的智力培養(yǎng)和身體健康比較關(guān)心，而不太重視對(duì)孩子心理健康的培養(yǎng)；家長(zhǎng)們大多注意從多種途徑了解家庭教育知識(shí)，但是目前家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)們的教育是不夠的；家長(zhǎng)已認(rèn)識(shí)到自己的教育觀念對(duì)孩子有很大影響，并且熱切地希望改變自己現(xiàn)在的教育觀念，更希望獲取更多的相關(guān)知識(shí)。（四）教師方面：面向部分班主任，進(jìn)行了訪談，訪談的話題是“您覺得班內(nèi)學(xué)生的德育現(xiàn)狀是什么樣的？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)狀？”歸總訪談的結(jié)果，我們得出：新的形勢(shì)出現(xiàn)新的學(xué)生狀況，年輕老師茫然無(wú)措，老教師受傳統(tǒng)模式、已有經(jīng)驗(yàn)的影響，更覺舉步唯艱，教師認(rèn)為自己在苦口婆心上已經(jīng)盡力了，可孩子似乎并不領(lǐng)情，“該怎么辦”成為核心問(wèn)題。因而在對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題上，不能向自身工作不足歸因，而是出現(xiàn)了認(rèn)為家庭教育該擔(dān)負(fù)重要責(zé)任的歸因指向。另外，由于教師在新的教育觀念下，沉浸于過(guò)去在長(zhǎng)期工作中形成的一貫經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題上處理簡(jiǎn)單，僅限于一般化的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，不善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身行為，將其轉(zhuǎn)化為德育資源對(duì)學(xué)生開展有效的教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生道德行為的改進(jìn)。往往是就事論事，對(duì)學(xué)生開展教育活動(dòng)沒有充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教育效果不夠理想。“我該怎么辦”是學(xué)校教師向德育管理部門尋求的幫助。訪談一：江老師（三年級(jí)班主任，教齡10年）：?jiǎn)枺喝伟嘀魅味嗄甑臅r(shí)間來(lái)，你覺得你所在班的學(xué)生在德育方面存在什么問(wèn)題？答：不會(huì)與他人分享，集體意識(shí)淡漠。問(wèn)：表現(xiàn)在哪些方面呢？答：班里的38個(gè)學(xué)生有9個(gè)在學(xué)校吃午餐，每天中午分飯吃飯的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“搶”飯的現(xiàn)象，不管其他同學(xué)。另外出現(xiàn)令人無(wú)奈的問(wèn)題多的就是在每天放學(xué)做值日的時(shí)候，大多數(shù)孩子都是做完自己的那一份工作就站在原地不動(dòng)，做觀眾了，再不然就來(lái)問(wèn)老師可不可以走呢。針對(duì)這問(wèn)題我特意在班會(huì)上講過(guò)，值日是集體合作完成的一項(xiàng)工作，只有大家分工合作，才能在最短時(shí)間內(nèi)使集體變得干凈又整潔。但是最后的收效甚微。問(wèn)：為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)狀呢？答：我想孩子之所以心里想不到同伴，就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)在家都是獨(dú)生子女，什么都沒有人和他們爭(zhēng)，只要他們想吃就一定會(huì)有，家長(zhǎng)就會(huì)無(wú)條件的把自己的那一份也給孩子們，“可憐天下父母心”，這是常人所能理解的。對(duì)于孩子們只分工不合作的做法，我想問(wèn)題就比較復(fù)雜了，首先我想孩子不可能生來(lái)就懂得合作的，還是在后天的教育和平日中體會(huì)合作的喜悅，學(xué)生才會(huì)慢慢的樂(lè)于合作。因此平日應(yīng)該多注重對(duì)孩子這方面的教育與活動(dòng)的開展。其次，就是家長(zhǎng)的價(jià)值觀有時(shí)候直接影響到了孩子，有些家長(zhǎng)的一些想法與做法對(duì)學(xué)生的影響甚至和老師在學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育是大相徑庭的，那么學(xué)生又怎么愿意去幫助別人，愿意去合作呢！問(wèn)：我們可以做什么？答：我得好好想想。訪談二：梁老師（五年級(jí)班主任，教齡二十五年）問(wèn)：您感覺您班學(xué)生最讓您頭痛的問(wèn)題是什么？答：自私，以自我為中心。比方做值日吧，如果老師不看著，就不做。問(wèn)：您覺得為什么是這樣？答：和家庭、社會(huì)有很大關(guān)系，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)。問(wèn)：我們能做什么？答：該怎么做要好好想想辦法?，F(xiàn)在的孩子和原來(lái)不一樣了，表?yè)P(yáng)、批評(píng)都用了，不太管用。問(wèn)：您現(xiàn)在的做法是？答：看緊了是我現(xiàn)在的做法。問(wèn)：您覺得效果怎樣？答：老師很累，可學(xué)生并不領(lǐng)情。（三）學(xué)校管理方面學(xué)校開展德育工作，沒有很好地把握學(xué)生德育發(fā)展需求，解決學(xué)生身上存在的問(wèn)題，而只限于出現(xiàn)問(wèn)題就簡(jiǎn)單解決的層面，缺乏切實(shí)可行的方法途徑；沒有充分挖掘利用現(xiàn)有學(xué)校德育資源促進(jìn)學(xué)生道德行為的轉(zhuǎn)化；沒有很好的把握學(xué)校德育工作的本質(zhì)和過(guò)程，缺乏對(duì)教師德育工作的指導(dǎo)和培訓(xùn)。因而導(dǎo)致學(xué)校的德育資源沒有得到充分利用，沒能通過(guò)很好的挖掘使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生道德行為改進(jìn)的動(dòng)力。五、抓好德育工作的有效途徑：1、要改變學(xué)生目前德育現(xiàn)狀，使得學(xué)生德育發(fā)展需求基本得到滿足，就要在日常教育中捕捉教育點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)德育資源進(jìn)行挖掘，利用顯現(xiàn)在學(xué)生身上的小事，老師要加以篩選和引導(dǎo)，用誠(chéng)摯、平等和民主的姿態(tài)參與、幫助學(xué)生對(duì)自身行為進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)自我反思，形成個(gè)人道德發(fā)展的觀點(diǎn)，成為其德育發(fā)展的追求，并轉(zhuǎn)化為其良好的道德行為習(xí)慣。即在人際關(guān)系的處理上，把握較為合理的道德尺度，悅納自己，尊重他人。2、以挖掘和利用學(xué)校現(xiàn)有德育資源為核心內(nèi)容，在實(shí)效性上努力探討，確定需要解決的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。