如何進(jìn)行小課題研究.doc

如何進(jìn)行小課題研究 一、概念揭示 所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。本學(xué)期教務(wù)處提出的各教研組的小課題研究是指各組教師在個(gè)人的教育教學(xué)中遇到的并且是迫切需要解決的具體問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究?jī)?nèi)容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作且有興趣、有能力獨(dú)立完成研究任務(wù)的課題進(jìn)行科學(xué)研究的一種課題研究方式。 校本小課題研究不是一種游離于學(xué)校教育教學(xué)之外的獨(dú)立存在。它是一種建立在校本基礎(chǔ)上，把教研、科研有機(jī)整合起來的研究活動(dòng)。滲透到了老師們的學(xué)習(xí)、教研、科研等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓老師們能更多地立足課堂、關(guān)注課堂、聚焦課堂，讓課堂成為小課題研究的主陣地，更好地使小課題研究煥發(fā)生命的活力，彰顯它應(yīng)有的價(jià)值。 二、目的意義 小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自己的研究能力與水平，提升自己的成功經(jīng)驗(yàn)，形成教育教學(xué)風(fēng)格特色，解決迫切需要解決的具體問題，改進(jìn)教育教學(xué)工作為根本目的。適當(dāng)開展小課題研究，能培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有助于教師教育教學(xué)專業(yè)能力的提升，有助于學(xué)生的和諧而全面的發(fā)展。本學(xué)期教務(wù)處提出一個(gè)學(xué)年開展一個(gè)小課題研究活動(dòng)，旨在讓小課題研究成為我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，推進(jìn)學(xué)校教科研工作向?qū)I(yè)化、規(guī)范化方向發(fā)展。 三、遵循原則 1、立足校本 小課題研究中的立足校本，就是要求各教研組老師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、從教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)教育教學(xué)中的真問題確立課題，開展真研究。 、注重實(shí)效 小課題研究只有注重實(shí)效，才能體現(xiàn)其內(nèi)涵和意義，才能使工作不流于形式不脫離軌道注重實(shí)效一是注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)地做實(shí)、做深、做透；二是從實(shí)際出發(fā)，不求全不求大，而是務(wù)實(shí)求精。 、積極創(chuàng)新 積極創(chuàng)新，就是結(jié)合校本對(duì)小課題研究進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施和管理。 四、小課題研究注意事項(xiàng) 1、選題切入口要小 要選好課題，首先要明白為什么研究。也就是選題有沒有價(jià)值，這是選題的首要原則。 一般人們做研究，總要有個(gè)目的。沒有目的的研究，就好比沒有靶子的射擊，只能是盲目放槍，空浪費(fèi)子彈。小課題研究要從小處著眼具體落實(shí) ，切入點(diǎn)要小而具體，使自己容易操作和把握。校本小課題研究，應(yīng)該著眼問題的解決，即明確用一種什么樣的方法去解決什么樣的問題，或者用什么途徑達(dá)到什么樣的目標(biāo)，這就是選擇切入點(diǎn)的問題。 要摒棄假大空，選題上“大而空”的問題出現(xiàn)的原因，概括起來有這樣幾方面：一是所選課題根本不是來自教學(xué)實(shí)踐中的真問題；二是確立課題缺乏從問題到課題的轉(zhuǎn)化；三是選題時(shí)沒有對(duì)研究過程、解決問題的途徑方法進(jìn)行預(yù)設(shè)。 例如：你反思自己這段時(shí)間的教學(xué)，覺得效果總不好或者總是不如同行老師的好，這時(shí)候問題還比較朦朧，如果你確立一個(gè)“有效教學(xué)的研究”，選題就太大，不好把握，因?yàn)椤坝行Ы虒W(xué)的研究”涉及到的因素也太多。你不可能在一定時(shí)間內(nèi)都研究到，都研究到了也就不是小課題了。但你可以從其中選擇一個(gè)你感興趣、又能把握得了的環(huán)節(jié)入手，比如導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)、板書環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)你經(jīng)過反思覺得以前某一環(huán)節(jié)確實(shí)做得不太好，并且決心把它做好。但這時(shí)候你如果確立如何寫好板書、如何提問、作業(yè)研究，這樣的課題還是大，就是切入點(diǎn)還沒有把握準(zhǔn)，或者說沒有具體的切入點(diǎn)。如果你想從作業(yè)環(huán)節(jié)入手，你就應(yīng)該考慮用什么樣的方式去研究解決什么問題，比如用“面批面改”作為切入點(diǎn)，確立面批面改增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效性為課題，就好把握了；如果你想從提問的環(huán)節(jié)入手，你可以具體到用追問的技巧提高提問的質(zhì)量，就容易操作了 在小課題題目上，能夠體現(xiàn)解決問題的方法途徑是最好的，比如運(yùn)用兒歌識(shí)記單詞，這就是從教師個(gè)人的角度選準(zhǔn)了一個(gè)切入點(diǎn)“運(yùn)用兒歌”，解決了如何識(shí)記單詞的問題。 2、找準(zhǔn)研究方法，落實(shí)研究過程 在小課題研究中，最適合也最有效的方法，應(yīng)該是行動(dòng)研究。 行動(dòng)研究是一種源于行動(dòng)的研究，是一種在行動(dòng)中進(jìn)行的研究，是一種為了更好地行動(dòng)的研究。它的基本過程是：A發(fā)現(xiàn)問題和界定問題B制訂行動(dòng)計(jì)劃C實(shí)施和記錄行動(dòng)反思和評(píng)價(jià)。這也正是小課題研究所要遵循的研究過程。 下面是一個(gè)行動(dòng)研究的案例，是關(guān)于教育問題的，我覺得它對(duì)老師們學(xué)會(huì)過程操作，運(yùn)用行動(dòng)研究方法去落實(shí)小課題研究，應(yīng)該是一種幫助和啟發(fā)。尤其是案例中“實(shí)施和記錄行動(dòng)”環(huán)節(jié)，最值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。 案例： 一位小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文老師，發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)叫小亮的同學(xué)，上課不注意聽，總是玩手，下課還招惹同學(xué)，班里常常因?yàn)樗豢鄯?，同學(xué)們也不喜歡他。如何有針對(duì)性地對(duì)他進(jìn)行教育呢？這位語(yǔ)文老師制訂了行動(dòng)計(jì)劃，并用實(shí)施記錄表的形式，記錄和反思行動(dòng)。他的實(shí)施記錄表分為這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：時(shí)間、要求、實(shí)施過程、效果、原因分析。我們從中選擇三天的記錄，體會(huì)一下他的研究過程。 對(duì)小亮的要求是：盡量別把手放在前面，堅(jiān)持兩節(jié)課。實(shí)施過程：早晨到校后就給他提醒，提出希望，告訴他表現(xiàn)得好，將得到表示紀(jì)律好的綠星；效果：沒有做到。原因分析：第一節(jié)數(shù)學(xué)，我沒有和數(shù)學(xué)老師溝通。（于是他馬上在第二天和其他老師溝通，進(jìn)行了調(diào)整）。 第三天對(duì)小亮的要求是：在我的語(yǔ)文課上舉手發(fā)言不少于次。實(shí)施過程：盡量在他舉手時(shí)叫他或向他點(diǎn)頭示意教師的關(guān)注。及時(shí)發(fā)給他表示紀(jì)律好的綠星。效果：積極舉手回答問題了，很少再玩手了。原因分析：通過提問，可以集中他聽課的注意力，同時(shí)也讓他感覺到老師在關(guān)注他。 第六天，對(duì)小亮的要求是：給他打個(gè)電話，讓他周一到校后，為班集體做一件好事。實(shí)施過程：周一一大早，我就在班里等他，小亮拿了幾個(gè)小鏡框跟我說：“咱們班誰表現(xiàn)好，就把誰的照片展覽在鏡框里?！蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)了他，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。效果：得到表?yè)P(yáng)，小亮很高興，這一天都表現(xiàn)很好，又有同學(xué)參觀了他的小鏡框，開始接近并喜歡他。原因分析：愉快的情緒使他樂于上進(jìn)，并有了做好學(xué)生的自制力 從這位老師的實(shí)施記錄中，我們可以看出，實(shí)施的過程是落實(shí)計(jì)劃的過程（提出堅(jiān)持兩節(jié)課的要求，讓他舉手發(fā)言，給他一次為集體做好事的機(jī)會(huì)，這都應(yīng)該是事先計(jì)劃好的行動(dòng)）；實(shí)施的過程，也是根據(jù)實(shí)際調(diào)整計(jì)劃的過程，第一天因?yàn)槿鄙俸推渌蠋煖贤?，沒達(dá)到預(yù)期效果，他馬上做了調(diào)整；同時(shí)實(shí)施過程更是一個(gè)記錄和反思的過程：他詳實(shí)記下了每天提出的要求、學(xué)生表現(xiàn)、達(dá)到的效果等，積累下研究的第一手材料，體現(xiàn)了研究的過程性和真實(shí)性。這其實(shí)就是科學(xué)的研究；同時(shí)，記錄和反思分不開，這位教師通過對(duì)效果（達(dá)到或沒達(dá)到）的原因進(jìn)行分析，不斷反思，記下那些稍縱即逝的思想和靈感的火花。這些東西只有當(dāng)時(shí)記錄下來，才能準(zhǔn)確、全面地記載實(shí)踐和思考的過程，否則很多寶貴的東西就會(huì)白白“流失”。 由此看來，小課題研究重在過程。也只有通過記錄和反思研究過程，才會(huì)有體驗(yàn)和收獲。所以提倡教師們?cè)谛≌n題研究中，以寫研究日記、隨筆、反思、以及剛才介紹的實(shí)施記錄表等多種形式，記錄研究的過程。這其實(shí)就是最簡(jiǎn)便易行的小課題研究方法。（當(dāng)然也并一定每天都記、什么都記，應(yīng)該及時(shí)記錄那些有意義、有感受的重要環(huán)節(jié)。）這其實(shí)并不難，難的是能不能堅(jiān)持去做。如果我們能像剛才案例中提到的那位老師那樣，在一個(gè)階段內(nèi)，有針對(duì)性地去解決教育教學(xué)中的某一個(gè)問題，堅(jiān)持一個(gè)月，會(huì)有什么效果？堅(jiān)持兩個(gè)月三個(gè)月，又會(huì)有什么效果？相信大家在這種研究中一定會(huì)感到充實(shí)和快樂，一定會(huì)不斷地完善和提升自己。 、注重小課題研究成果的積累 小課題研究重在過程，過程就是成果。所以小課題研究要注重過程資料的積累，并從中不斷提煉出有代表性，融進(jìn)認(rèn)識(shí)和思考的成果。 小課題研究的成果應(yīng)該體現(xiàn)過程性、多樣性，不能僅憑年末一篇論文、一份總結(jié)，就評(píng)為成果。研究過程的研究日記、學(xué)習(xí)筆記、隨筆、反思、總結(jié)等，這些能夠體現(xiàn)