小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的操作流程及實(shí)施策略.doc

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的操作流程及實(shí)施策略山東德州躍華學(xué)校特級(jí)教師李懷源 進(jìn)行“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”，可以把一個(gè)單元當(dāng)作以單元主題為題目，以每篇課文和“積累運(yùn)用”為段落的一篇“大文章”；也可以把一個(gè)單元當(dāng)作以單元主題為“書(shū)名”，每篇課文和積累運(yùn)用為“章節(jié)”的一本“小書(shū)”。我們的單元整體教學(xué)，包括“教科書(shū)教學(xué)”、“整本書(shū)閱讀”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”三部分，各部分既橫向聯(lián)系，又有一個(gè)縱向的序列。單元整體教學(xué)因?yàn)槟甓尾煌憩F(xiàn)形式也不同，精讀指導(dǎo)重點(diǎn)也不同。一、二年級(jí)宜以“識(shí)字”為整合點(diǎn)，指導(dǎo)重點(diǎn)在比較詞句中理解與朗讀。單元整體識(shí)字，有益于把更多的字集中在一起，使低年級(jí)的學(xué)生不但能夠認(rèn)識(shí)更多的字，而且通過(guò)分析比較，讓學(xué)生了解漢字構(gòu)字規(guī)律，對(duì)漢字的特點(diǎn)有更深的體會(huì)。三、四年級(jí)，以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)重點(diǎn)在句段推敲中理解內(nèi)容，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)效果。五、六年級(jí)，以單元主題為發(fā)散點(diǎn)，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)重點(diǎn)在于通過(guò)句段和篇章的對(duì)比，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。我們把單元整體教學(xué)分為7個(gè)模塊，每個(gè)模塊大概為2課時(shí)。預(yù)習(xí)模塊；理解內(nèi)容模塊；領(lǐng)悟表達(dá)模塊；口語(yǔ)與習(xí)作模塊；整本書(shū)閱讀討論模塊；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)模塊；檢測(cè)模塊。大概用14個(gè)課時(shí)完成包括“教科書(shū)教學(xué)”、“整本書(shū)閱讀”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)。對(duì)每個(gè)模塊的目標(biāo)和操作進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明。預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級(jí)不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問(wèn)題；五六年級(jí)，讀課文、劃字詞、提問(wèn)題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)等。之所以安排預(yù)習(xí)，是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，即使是一年級(jí)的學(xué)生，入學(xué)前也有了一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時(shí)，就要重視培養(yǎng)學(xué)生以后的能力和經(jīng)驗(yàn)。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問(wèn)題之所以比解決問(wèn)題更重要，是因?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要多個(gè)角度的思考，有價(jià)值的問(wèn)題往往能促使更深入的思考。預(yù)習(xí)讓學(xué)習(xí)變得不再神秘，教師不再是知識(shí)的獨(dú)立占有者。預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺(tái)上進(jìn)行交流。理解內(nèi)容模塊：理解內(nèi)容模塊有兩個(gè)任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會(huì)感情。理解內(nèi)容就是在教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)解決提出的問(wèn)題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會(huì)。在理解了文章說(shuō)了什么以后，還要能夠體會(huì)到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。不同年段，對(duì)理解的要求不同。一二年級(jí)能夠知道文章講了什么就可以了。三四中年級(jí)，不但要知道講了什么事，而且對(duì)某些細(xì)節(jié)能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋。五六年級(jí)，不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過(guò)推理論證得到問(wèn)題的答案。不同年段，對(duì)價(jià)值觀的理解也應(yīng)該不同。一二年級(jí)明白文章告訴什么就可以了。三四年級(jí)不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么。五六年級(jí)不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。領(lǐng)悟表達(dá)模塊：領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個(gè)任務(wù)：一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評(píng)價(jià)。領(lǐng)悟表達(dá)，就是在教師帶領(lǐng)下對(duì)文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對(duì)文章進(jìn)行探討。欣賞評(píng)價(jià)，就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對(duì)文章好的地方進(jìn)行欣賞，對(duì)文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進(jìn)行修改。本模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，伸展、評(píng)鑒和創(chuàng)意閱讀的能力。讓學(xué)生在接受的基礎(chǔ)上又能夠提出自己的觀點(diǎn)和看法。不同年段，對(duì)領(lǐng)悟表達(dá)的要求是不同的。低年級(jí)，領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語(yǔ)和句子，理解重點(diǎn)句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過(guò)替換詞語(yǔ)等方式進(jìn)行體會(huì)。中年級(jí)重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)方法進(jìn)行辨析，能夠通過(guò)具體的語(yǔ)言點(diǎn)，感受到作者表達(dá)的獨(dú)特性。高年級(jí)除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)效果外，重在對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。不同年段，對(duì)欣賞評(píng)價(jià)的要求也有不同。低年級(jí)的欣賞評(píng)價(jià)，只要能夠用朗讀的形式把自己覺(jué)得好的地方讀出來(lái)即可。中年級(jí)，要能夠?qū)唧w的詞句說(shuō)出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。高年級(jí)，能夠用自己的話說(shuō)出對(duì)文章的看法，還要能夠提出自己的見(jiàn)解?？谡Z(yǔ)交際與習(xí)作模塊：教學(xué)中對(duì)人教版“積累運(yùn)用”中的“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”等進(jìn)行整合。先從教材的設(shè)計(jì)來(lái)看，結(jié)合“口語(yǔ)交際”的要求和“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的話題。從口語(yǔ)交際向習(xí)作進(jìn)行自然過(guò)渡?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容往往與習(xí)作的內(nèi)容緊密相連?？谡Z(yǔ)交際的過(guò)程往往也是習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程。如果說(shuō)前面三個(gè)模塊是吸收的話，那么，口語(yǔ)交際和習(xí)作是傾吐。在口語(yǔ)交際模塊中，讓學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行準(zhǔn)備，并且充分表達(dá)。表達(dá)的過(guò)程就是調(diào)整思路，不斷修改的過(guò)程。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上動(dòng)筆寫(xiě)作。整本書(shū)閱讀討論模塊：整本書(shū)的選擇要和教科書(shū)中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內(nèi)容的相似，從這些相似點(diǎn)入手尋求結(jié)合點(diǎn)，然后確定應(yīng)該讀哪本書(shū)。選好書(shū)以后，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀。一二年級(jí)閱讀整本書(shū)，可以由教師講給學(xué)生聽(tīng)。三四年級(jí)，教師可以先進(jìn)行導(dǎo)讀，激起讀書(shū)興趣，學(xué)生在閱讀期待中閱讀。五六年級(jí)，可以讓學(xué)生自由閱讀，提出自己的問(wèn)題。自由閱讀以后，進(jìn)行讀書(shū)交流。讀書(shū)交流大概分為兩部分：一是理解內(nèi)容、體會(huì)感情；二是領(lǐng)悟表達(dá)，欣賞評(píng)價(jià)。大體的操作方法與理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)模塊相類似。不同的是，學(xué)生自主閱讀的空間更大，學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)挖掘的時(shí)間更長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意閱讀能力的機(jī)會(huì)更多。整本書(shū)閱讀討論，重要的是提出討論的話題。話題可以由教師提出來(lái)，也可以由學(xué)生提出來(lái)。學(xué)生提出的多是內(nèi)容方面的問(wèn)題，重在理解和解釋文本。教師提出的問(wèn)題要有指向性，指向于閱讀的方向和規(guī)律。在內(nèi)容方面可以提示學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)的整合推出問(wèn)題的結(jié)論。師生還可以在共同的情景中對(duì)整本書(shū)進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。教師的任務(wù)是提出表達(dá)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠從表達(dá)上了解一本書(shū)，了解一本書(shū)的結(jié)構(gòu)與一篇文章的異同。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)模塊：“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”與“語(yǔ)文實(shí)踐”有區(qū)別?！罢Z(yǔ)文實(shí)踐”是指學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等一切與語(yǔ)文能力有關(guān)的實(shí)踐，在前面任何一個(gè)模塊中，學(xué)生都是在進(jìn)行“語(yǔ)文實(shí)踐”，并且是在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高。“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，是以某種語(yǔ)文實(shí)踐為主所組織的活動(dòng)，活動(dòng)因素多，參與程度高，每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和提高。“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的組織大體可以分為兩種方式：課內(nèi)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和課外的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以和單元聯(lián)系。比如，在上完人教版四年級(jí)童話單元，整本書(shū)閱讀討論了木偶奇遇記，安排了“編寫(xiě)劇本”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把自己寫(xiě)的童話或者木偶奇遇記中的某個(gè)段落編寫(xiě)成劇本。編寫(xiě)劇本，一是讓學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)劇本與文章的不同，二是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，把自己的文章進(jìn)行精細(xì)化描寫(xiě)，讓人物形象更豐滿，目的是鍛煉學(xué)生文字的表現(xiàn)力。編寫(xiě)以后，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)表演，學(xué)生再通過(guò)表演加深對(duì)劇本的理解，邊排練邊修改。最后，在全班進(jìn)行表演。同樣是“編寫(xiě)劇本”，每個(gè)年級(jí)都可以進(jìn)行，只是要求不同，四年級(jí)能夠按照劇本的基本樣式對(duì)人物語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)化就可以了。五、六年級(jí)可以在語(yǔ)言刻畫(huà)和表演上再提高要求。課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是需要學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐，在課內(nèi)進(jìn)行展示的活動(dòng)。比如，低年級(jí)識(shí)字的實(shí)踐活動(dòng)。一年級(jí)的老師，讓學(xué)生結(jié)合課本上的字，讓學(xué)生搜集各種食品包裝袋，自己認(rèn)識(shí)包裝袋上的漢字。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生把食品包裝袋帶到班級(jí)，小組內(nèi)互相交流，然后，全班交流，共同識(shí)字。二年級(jí)的老師讓學(xué)生制作自己的識(shí)字課本或者識(shí)字卡片，讓學(xué)生搜集各種材料（廣告、包裝紙等）上的字，把自己認(rèn)識(shí)了的字剪下來(lái)，貼在一張白紙上，在認(rèn)識(shí)的字上面注上拼音。把多張這樣的紙釘在一起，就是一個(gè)識(shí)字課本，把做好的識(shí)字課本在班內(nèi)交流。學(xué)生在剪剪貼貼的過(guò)程中，不僅認(rèn)識(shí)了字，還鍛煉了搜集、整理、構(gòu)圖等方面的能力。更主要的是學(xué)生的識(shí)字意識(shí)增強(qiáng)了，見(jiàn)到有字的紙就要看看。這樣的識(shí)字，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)跳出課本，同時(shí)和他們的生活聯(lián)系在一起。檢測(cè)模塊：檢測(cè)模塊，一二年級(jí)由教師帶領(lǐng)檢測(cè)，三至六年級(jí)先由學(xué)生自己復(fù)習(xí)檢測(cè)。通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。學(xué)生可以重新回答一些問(wèn)題，也可以向老師提出新的問(wèn)題。學(xué)生自我檢測(cè)完畢，教師再用適當(dāng)?shù)念}目對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。這個(gè)檢測(cè)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和總結(jié)。不同的年級(jí)使用的方法不同，三年級(jí)開(kāi)始的時(shí)候，即使是自測(cè)的部分，也在教師的帶領(lǐng)之下，讓學(xué)生知道要從哪些方面去反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。慢慢地，教師的作用就要淡化，到六年級(jí)的時(shí)候，就以學(xué)生自我檢測(cè)為主，教師的作用在于和學(xué)生進(jìn)行討論，回答學(xué)生的問(wèn)題。每個(gè)年段，在7個(gè)模塊中的操作重點(diǎn)不同。有的在于教給方法，有的在于啟發(fā)引導(dǎo)，有的在于給予時(shí)間和空間。無(wú)論這7個(gè)模塊怎樣設(shè)置都服從于單元的總體要求，要求大體分為三個(gè)方面：主題、體裁、語(yǔ)文能力。整個(gè)過(guò)程都試圖把學(xué)生放在學(xué)習(xí)者的位置上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。最后，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們做了一個(gè)設(shè)想，我們學(xué)校的學(xué)生從一年級(jí)帶起來(lái)的話，到五六年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生就基本能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這是整體教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。以上所說(shuō)，只是一個(gè)大體流程。不同的年級(jí)有不同的要求，另外還要根據(jù)教材的特點(diǎn)，不同體裁的文章會(huì)有不同的變式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，尤其要重視學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，始終讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有情趣。 小學(xué)語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”有感老井小學(xué) 江凌燕 “單元整體教學(xué)”非常符合目前課本的編排。以目前我們新安縣通用的S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)為例：第一單元以“童話寓言之旅”為主題，第二單元以“愛(ài)我中華”為主題、第三單元以“溫暖的記憶”為主題、第四單元為“民族之魂”為主題、第五單元以“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”為主題、第六單元以“名著之旅”為主題。每個(gè)單元都有一個(gè)主題，圍繞主題設(shè)計(jì)5篇文章，其中3篇精讀課文，2篇略讀課文。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的課文內(nèi)容及寫(xiě)作方法。因此，“單元整體教學(xué)”可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)效率的最大化。 （一）“單元整體教學(xué)”從整體出發(fā)，可以有機(jī)的結(jié)合教學(xué)的方方面面。 “單元整體教學(xué)”將教學(xué)中教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等的最大優(yōu)化的組合，提高教學(xué)效率，避免知識(shí)講解的無(wú)效重復(fù)。最主要的是，節(jié)省了時(shí)間，讓學(xué)生去讀老師推薦的書(shū)，比如四大名著之類的有益書(shū)籍，然后讓學(xué)生分別進(jìn)行交流，然后去找尋更多的大家感興趣的內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基早就指出：“當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是指所選的教學(xué)教育過(guò)程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力，而收到最佳效果?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，主題單元教學(xué)法就是其中方法之一 （二）“單元整體教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 “單元整體教學(xué)”中比較法是其基本原則，在比較中能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力和求異思維能力。“單元整體教學(xué)”一般采取以精讀課文為主線，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀中所說(shuō)，以讀帶知的良好效果，有效避免教學(xué)的孤立性和思維的單一性，這種思維發(fā)散訓(xùn)練不僅活躍和提高了學(xué)生的思維能力，也使其更好地認(rèn)知了閱讀對(duì)象，使學(xué)生由過(guò)去的“學(xué)好一篇”過(guò)渡到“學(xué)會(huì)這一類”。 （三）“單元整體教學(xué)”有利于發(fā)揮，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體的作用。 “單元整體教學(xué)”，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，也使教師從繁重的填灌式講解中解脫出來(lái)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)偏重于教師的講授而忽視了“學(xué)法”的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生自主能力的提高。主題單元教學(xué)采用“啟發(fā)法、討論法、探討法、綜合實(shí)踐法等”的教學(xué)法，有效地克服了舊的傳統(tǒng)教學(xué)的偏頗。使學(xué)生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語(yǔ)文的教學(xué)至少要精讀課文作為“舉一”的示范，從而盡可能地提高學(xué)生的閱讀面。 但是“單元整體教學(xué)”教案設(shè)計(jì)與課時(shí)教案設(shè)計(jì)有重復(fù)之嫌，使教師的工作量較大。我們可以把主題單元教案設(shè)計(jì)可以在進(jìn)行教研活動(dòng)的時(shí)候，集思廣益，共同完成，同時(shí)又讓大家受益；而個(gè)案設(shè)計(jì)是教師在教研組里完成了主題單元教案設(shè)計(jì)之后，根據(jù)教師、學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教案。 總之，相對(duì)于傳統(tǒng)的“單課式備課法”，“單元整體教學(xué)”不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)理念、符合新教材編寫(xiě)意圖，而且省時(shí)高效，真正發(fā)揮備課對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用，對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程、改革語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高全堂教學(xué)效率有重要作用，值得老師們?cè)趯?shí)踐中去嘗試實(shí)踐、進(jìn)一步探索完善。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)五月中旬我們學(xué)校語(yǔ)文教師在校領(lǐng)導(dǎo)呂主任的帶領(lǐng)下去了陽(yáng)平二中，認(rèn)真觀摩了市教研室張建超老師的一節(jié)習(xí)作課和趙飛燕老師的一節(jié)課內(nèi)增量閱讀課，最后張建超老師又為我們做了“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方案”的專題講座，兩位老師方法新穎，獨(dú)具特色，使我們這些在教學(xué)一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開(kāi)朗，為我們的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。以前我的教學(xué)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元主題曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇,原因是以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)到單元主題蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。看了單元整體教學(xué)的介紹,才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí),不能將每篇課文單獨(dú)來(lái)備課,而應(yīng)該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。通過(guò)學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：（一）這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生