高中化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì).ppt

新課程高中化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì) 1 理論知識介紹2 觀看錄像片斷 上課實(shí)錄3 老師討論 發(fā)表意見4 總結(jié) 情境 情景 情境情境q ngj ng 1 在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況 2 情景 境地 3 現(xiàn)在所處的情況 與 情景情景q ngj ng 1 具體場合的情形 何為 情景 何為 情境 情景 更多的是顯性的場景再現(xiàn) 在某個(gè)場景中 它可能是實(shí)物展示 可能是音樂的渲染 可能是表演的運(yùn)用 可能是問題的拋擲 可能是典故的介紹 可能是 它聚焦的更多的是 部分 是 個(gè)體 而 情境 它不僅是上述場景的創(chuàng)設(shè) 更多的是無數(shù)個(gè)場景的串聯(lián)和聚合 是一種整體氛圍的渲染 是一種教學(xué)需要達(dá)到的真情營造的境界 什么是教學(xué)情境 1 教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境 是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境 2 教學(xué)情境是與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的 包含問題的生活事件 教學(xué)情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件 其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的 具有內(nèi)在聯(lián)系的問題 或者說 教學(xué)情境既是事件 同時(shí)又是問題 但不是知識內(nèi)容本身 3 教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)的 適合學(xué)生主體并能夠使其產(chǎn)生一定情感反應(yīng) 促其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有的學(xué)習(xí)背景 景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)情境就其廣義來說 是指作用于學(xué)習(xí)主體 產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境 從狹義來說 則指在課堂教學(xué)環(huán)境中 作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程 教學(xué)情境與情境教學(xué) 什么是情境教學(xué) 情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中 教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的 以形象為主體的生動(dòng)具體的場景 以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn) 從而幫助學(xué)生理解教材 并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法 情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感 李吉林創(chuàng)立的情境教育在理論建構(gòu)上形成了 形真 情切 意遠(yuǎn) 理寓其中 等四個(gè)特點(diǎn) 梳理出了暗示誘導(dǎo) 情感驅(qū)動(dòng) 角色轉(zhuǎn)移等原理以及以全面提高教學(xué)質(zhì)量 優(yōu)化教育情境為目標(biāo)的 五個(gè)要素 概括了學(xué)生 知識 社會(huì)相互關(guān)聯(lián)彼此影響的 五大課程領(lǐng)域 在實(shí)踐操作上 將情境分為實(shí)體 模擬 語表 想象及推理等 五大情境 李吉林女 1938年5月出生 南通人 任教于南通師范第二附屬小學(xué)至今 江蘇省首批特級教師 現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長 中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長 全國教育規(guī)劃專家組成員 中央教科所兼職研究員等 創(chuàng)立了 情境教學(xué) 情境教育 成為我國素質(zhì)教育的重要模式之一 被列為國家教委向全國推廣的八個(gè)科研項(xiàng)目之一 奧蘇伯爾 DavidP Ausubel 接受學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)的目的是建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 布魯納 Bruner 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中 教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生 而是向?qū)W生提供一種問題情境 布魯納和奧蘇伯爾都認(rèn)為 學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織 都強(qiáng)調(diào)意義和理解 強(qiáng)調(diào)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用 也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在聯(lián)系 有內(nèi)在聯(lián)系的材料和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來 新舊知識發(fā)生相互作用 新材料在學(xué)生頭腦中有了真正的意義 或者說 學(xué)生對新材料有所理解了 為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境 1 布魯納和奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知?？奎c(diǎn) 有意義學(xué)習(xí)的第一個(gè)條件就是學(xué)習(xí)者頭腦中應(yīng)具有可以用來同化新知識的適當(dāng)觀念 這些適當(dāng)觀念便是新知識在學(xué)生頭腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的落腳點(diǎn) ?？奎c(diǎn) 課堂導(dǎo)入就是要幫助學(xué)生以最有效最經(jīng)濟(jì)最直接的方式找到學(xué)習(xí)新知識的?？奎c(diǎn) 情感激發(fā)點(diǎn) 有意義學(xué)習(xí)的第二個(gè)條件是學(xué)生必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向 我們不僅要提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 而且還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望 思維展開點(diǎn) 有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí) 沒有思維 就談不上理解 所以 課堂教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維 這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的核心所在 教學(xué)情境 知識的意義總是存在于情境之中 兒童的腦是敏感的 需要一個(gè)豐富的 可以參與其中的環(huán)境 豐富的環(huán)境可以促進(jìn)樹突的生長 豐富的環(huán)境會(huì)使神經(jīng)連接增多 豐富的情境 能幫助兒童的大腦產(chǎn)生有利于高效學(xué)習(xí)的化學(xué)物質(zhì) 如多巴胺 5 羥色胺 內(nèi)啡呔 2 腦科學(xué)的最新成果 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識就可以完成的 知識也不是通過教師傳授而得到的 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下 借助于其他人 包括教師和教學(xué)伙伴 的幫助 利用必要的教學(xué)資料 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的 3 建構(gòu)主義教學(xué)觀 四個(gè)基本要素 1 教學(xué)情境 建構(gòu)主義指出 教學(xué)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu) 教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)內(nèi)容安排 而且要重視有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè) 問題的設(shè)計(jì) 并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一 以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識經(jīng)驗(yàn) 2 協(xié)作共享 協(xié)作發(fā)生在教學(xué)過程的始終 這是建構(gòu)主義的核心概念之一 建構(gòu)主義者認(rèn)為社會(huì)性相互作用在教學(xué)中具有重要作用 這種以協(xié)作為主要形式的社會(huì)性互動(dòng)可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的教學(xué)群體 學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流 共同建立起教學(xué)群體 在這種群體中 個(gè)體之間相互的協(xié)作對教學(xué)資料的收集與分析 假設(shè)的提出與驗(yàn)證 教學(xué)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)都有重要作用 通過這樣的協(xié)作教學(xué)環(huán)境 教學(xué)群體中每一個(gè)成員的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享 共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu) 3 對話交流 對話交流是協(xié)作過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié) 是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師要放權(quán)給教學(xué)小組 而且 這種教學(xué)小組要足夠小 以便讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中 教學(xué)小組成員之間必須通過對話商討如何完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的計(jì)劃 規(guī)劃完成規(guī)定的復(fù)雜任務(wù)的思路 此外 協(xié)作共享的過程本身也是對話的過程 在這個(gè)過程中 每個(gè)成員的想法 解決問題的思路都明確化和外顯化了 他們的思維成果 智慧 為整個(gè)教學(xué)小組所共享 4 意義建構(gòu) 這是整個(gè)教學(xué)過程的最終目標(biāo) 意義建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過以上幾個(gè)階段的教學(xué)有效地把握了事物的性質(zhì) 規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系 完成新知識的有效遷移 并能對新知識達(dá)到較深刻的理解 建立起關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 形成自己理解客觀事物的獨(dú)特視角 支架式教學(xué)拋錨式教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 支架式教學(xué) 支架式教學(xué)被定義為 支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架 這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的 為此 事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解 以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入 支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架 在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式 兒童被看作是一座建筑 兒童的 學(xué) 是在不斷地 積極地建構(gòu)著自身的過程 而教師的 教 則是一個(gè)必要的腳手架 支持兒童不斷地建構(gòu)自己 不斷建造新的能力 支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的 最近發(fā)展區(qū) 理論為依據(jù)的 維果茨基認(rèn)為 在測定兒童智力發(fā)展時(shí) 應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平 一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 一種是潛在的發(fā)展水平 這兩種水平之間的區(qū)域稱為 最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始 不斷創(chuàng)造新的 最近發(fā)展區(qū) 支架教學(xué)中的 支架 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的 最近發(fā)展區(qū) 來建立 通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平 支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成 搭腳手架 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題 按 最鄰近發(fā)展區(qū) 的要求建立概念框架 進(jìn)入情境 將學(xué)生引入一定的問題情境 獨(dú)立探索 讓學(xué)生獨(dú)立探索 探索內(nèi)容包括 確定與給定概念有關(guān)的各種屬性 并將各種屬性按其重要性大小順序排列 探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo) 然后讓學(xué)生自己去分析 探索過程中教師要適時(shí)提示 幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升 協(xié)作學(xué)習(xí) 進(jìn)行小組協(xié)商 討論 討論的結(jié)果有可能使原來確定的 與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少 各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整 并使原來多種意見相互矛盾 且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗 一致起來 在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面 正確的理解 即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu) 效果評價(jià) 對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià) 評價(jià)內(nèi)容包括 自主學(xué)習(xí)能力 對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn) 是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu) 拋錨式教學(xué) 這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上 確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為 拋錨 因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了 整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了 就像輪船被錨固定一樣 建構(gòu)主義認(rèn)為 學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu) 即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì) 規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解 最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受 去體驗(yàn) 即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí) 而不是僅僅聆聽別人 例如教師 關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解 由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ) 作為 錨 所以有時(shí)也被稱為 實(shí)例式教學(xué) 或 基于問題的教學(xué) 拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成 創(chuàng)設(shè)情境 使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生 確定問題 在上述情境下 選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容 讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題 選出的事件或問題就是 錨 這一環(huán)節(jié)的作用就是 拋錨 自主學(xué)習(xí) 不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題 而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索 例如需要搜集哪一類資料 從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等 并要特別注意發(fā)展學(xué)生的 自主學(xué)習(xí) 能力 自主學(xué)習(xí)能力包括 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力 學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指 為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點(diǎn)清單 獲取有關(guān)信息與資料的能力 知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料 利用 評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力 協(xié)作學(xué)習(xí) 討論 交流 通過不同觀點(diǎn)的交鋒 補(bǔ)充 修正 加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解 效果評價(jià) 由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題 學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程 即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 因此對這種教學(xué)效果的評價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn) 只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性 要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握 即真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的 往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解 為克服這方面的弊病 在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容 要在不同的時(shí)間 不同的情境下 為不同的教學(xué)目的 用不同的方式加以呈現(xiàn) 換句話說 學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑 不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解 這就是所謂 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 顯然 學(xué)習(xí)者通過多次 進(jìn)入 同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握 這種多次進(jìn)入 絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣 只是為鞏固一般的知識 技能而實(shí)施的簡單重復(fù) 這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的 都有不同的問題側(cè)重點(diǎn) 因此多次進(jìn)入的結(jié)果 絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固 而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié) 呈現(xiàn)基本情境 向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) 取決于學(xué)生 隨機(jī)進(jìn)入 學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容 而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境 在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí) 思維發(fā)展訓(xùn)練 由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜 所研究的問題往往涉及許多方面 因此在這類學(xué)習(xí)中 教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力 小組協(xié)作學(xué)習(xí) 圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論 在討論中 每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察 評論 同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對別人的觀點(diǎn) 看法進(jìn)行思考并作出反映 學(xué)習(xí)效果評價(jià) 包括自我評價(jià)與小組評價(jià) 評價(jià)內(nèi)容包括 自主學(xué)習(xí)能力 對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn) 是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu) 4 科學(xué)研究的本意 科學(xué)探究情境的復(fù)雜性科學(xué)探究情境的真實(shí)性還原情境使探究教學(xué)更具科學(xué)探究的真實(shí)性 新課程化學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)討論提綱 1 可以對某節(jié)課課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)評價(jià) 2 化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還可以通過哪些方式 3 當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)存在哪些誤區(qū) 5 共價(jià)鍵的類型 1 極性共價(jià)鍵 A B 2 非極性共價(jià)鍵 A A 組成物質(zhì)的最小微粒是什么 發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象你注意了嗎 很快 很慢 較慢 較快 化學(xué)反應(yīng)速率 不可能的任務(wù) 一年一度的校運(yùn)會(huì)即將到來 同學(xué)們打算在開幕式入場式上使用氫氣球 校本課程選修 生活中的化學(xué) 的同學(xué)們打算在實(shí)驗(yàn)室里自己制備氫氣 但是開幕時(shí)間是7 00 如果提前一天把氫氣制好的話會(huì)漏氣 同學(xué)們要完成這一 不可能的任務(wù) 應(yīng)該怎么做呢 關(guān)鍵是什么 教學(xué)情境的類型 文字描述情境生活經(jīng)驗(yàn)情境實(shí)物演示情境圖表視頻情境音頻信息情境動(dòng)作表演情境語言描述情境 按信息來源分 故事情境 操作情境 辨析情境 競爭情境 交流情境 合作情境 比較情境 質(zhì)疑情境 想象情境 猜測情境 游戲情境 反思情境等 謎語創(chuàng)設(shè)情景名人軼事創(chuàng)設(shè)情景實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景問題創(chuàng)設(shè)情景角色體會(huì)創(chuàng)設(shè)情景多媒體創(chuàng)設(shè)情景 化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的途徑 1 化學(xué)史料情境的設(shè)計(jì)2 由化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境3 化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境4 化學(xué)新發(fā)現(xiàn)新技術(shù)類情境5 來自學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的情境設(shè)計(jì)6 來自學(xué)科外的教學(xué)情境設(shè)計(jì) 當(dāng)前教學(xué)情境設(shè)計(jì)中的誤區(qū)分析 1 情境設(shè)計(jì)游離于教學(xué)內(nèi)容之外過分突出 興趣化