數(shù)學(xué)研討活動記錄表.doc

研討活動記錄表時 間地 點課題名稱主持者參與人員 研討過程研討小結(jié)課題研討活動記錄表時 間2013、11地 點會議室課題名稱小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究研討主題語文作業(yè)的分層設(shè)計主持者聶參與人員欒、張麗、張愛、劉研討過程聶：教學(xué)中我們也看到“一刀切”這一傳統(tǒng)的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。這也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象：有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”，下面我們談?wù)勅绾畏謱釉O(shè)計語文作業(yè)。欒：在教學(xué)完二年級上冊第一單元，以秋天為主題的文章時，孩子們通過該單元的學(xué)習(xí)，對秋天已經(jīng)有了一定的了解，頭腦里一定浮現(xiàn)著一幅幅多彩的秋景圖，跳躍著不少描寫秋景的的美詞、佳句，心中也萌生出運用這些詞語的沖動。我考慮到學(xué)生的興趣和特長，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好。我布置了這樣的作業(yè)：喜歡畫畫的你，把你眼里的秋天畫一畫；喜歡朗讀的你，可以有感情地朗讀課文，背誦課文；喜歡寫作的你，可以寫寫你眼中的秋天；喜歡閱讀的你，可以閱讀有關(guān)描寫秋天的文章，喜歡摘抄的你，可以摘抄描寫秋景的的美詞、佳句。這樣的作業(yè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又深化了學(xué)生對課文的理解，積累了豐富的語言，同時，也充分發(fā)揮了學(xué)生想象。張麗：分層作業(yè)，就是教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的實際情況，設(shè)計若干層次的作業(yè)使不同的學(xué)生都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”。張愛：在學(xué)了草船借箭一課后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：1、縮寫草船借箭；2、以曹操的名義寫戰(zhàn)后記，可以是對這次戰(zhàn)爭過程的回憶，可以是對失敗原因的分析。劉：學(xué)習(xí)了贈汪倫一詩后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：背誦、默寫古詩贈汪倫。贈汪倫描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話?；貞涀髡呃畎椎牧硪皇坠旁娝兔虾迫恢畯V陵，比較兩首詩中所描繪的場景的異同。第1題是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；第2題是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一理解詩句；第3題是期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)于各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。研討小結(jié)教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生個體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生主動參與，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予孩子們一片自由的天空。課題研討活動記錄表時 間2014、6地 點會議室課題名稱小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究研討主題如何體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的綜合性主持者聶參與人員欒、張麗、張愛、劉研討過程聶：作業(yè)內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)生活化、社會化。欒：作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維。在布置作業(yè)時，有的教師不是讓學(xué)生抄詞語，就是背課文。學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機械地亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。張麗：教師在布置作業(yè)時，除了寫必要的詞語，背要求背的課文外，不妨多騰出一點空間，設(shè)計一些個性化練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的觀察、實踐能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。例如，學(xué)習(xí)烏鴉喝水一課后，我讓學(xué)生想一想烏鴉有哪些能喝著水的方法，哪一種方法最佳。學(xué)生想出了很多種不同的方法，并展開了激烈的討論，最后大家認為烏鴉往瓶子里放石子的方法在當(dāng)時是最好的。當(dāng)然，也有學(xué)生提出這種方法也有條件限制，如果當(dāng)時旁邊沒有小石子，或者瓶口太小怎么辦。這個作業(yè)設(shè)計立足于課文，努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，收到了較好的效果。張愛：作業(yè)內(nèi)容要照顧學(xué)生的個體差異。教師在作業(yè)的設(shè)計和布置中，要精心設(shè)計多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。研討小結(jié)作業(yè)設(shè)計立足于課文，努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，才能收到較好的效果。課題研討活動記錄表時 間2014、9地 點會議室課題名稱小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究研討主題如何體現(xiàn)作業(yè)形式的活潑多樣性主持者聶參與人員欒、張君、張麗、劉研討過程聶：富有色彩、充滿情趣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗，使學(xué)生快樂地獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、實踐、表演之中，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，使學(xué)生愿做、樂做作業(yè)。欒：我們布置作業(yè)時，可以尋找一個最佳切入點，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣、富有創(chuàng)意的語文實踐活動，讓作業(yè)真正成為充分展示學(xué)生才藝特長，張揚個性的園地。在學(xué)習(xí)完雷雨一課后，我布置學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來。結(jié)果，學(xué)生興致高昂，有的畫成畫，有的用相機照下云的形態(tài)，還有的寫成了簡單的作文等，形式多樣，內(nèi)容豐富。最后，我還在班級進行了作業(yè)展評。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生走進了大自然，感受到了大自然的美。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生啟迪了思維，激發(fā)了想象。張君：在設(shè)計作業(yè)時，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)生提供探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識和探索能力。在教學(xué)完課文要是你在野外迷了路之后，學(xué)生對于野外迷路后可以有什么解決辦法很感興趣。因此，我讓學(xué)生深入研究，學(xué)生們紛紛行動起來。經(jīng)過一系列的探究活動，學(xué)生找到了更多的好辦法。張麗：每個學(xué)生都是極富個性的生命，他們對課本的理解和運用也富有獨特性和創(chuàng)造性。我們可以設(shè)計一些創(chuàng)編型作業(yè)，讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學(xué)生就會樂于寫，也能學(xué)得生動活潑。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強了學(xué)生對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生想象能力。劉：我們可以設(shè)計一些鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機會。這一類型作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識，另一方面則可以增加學(xué)生的語文積累，豐富知識背景。如學(xué)完了頤和園長城后，可讓學(xué)生收集有