b5新教材 新理念 新教法給高一化學教師的健議 人教版.doc

本文為自本人珍藏 版權所有 僅供參考新教材 新理念 新教法給高一化學教師的健議本學期高中化學進入新課改。綜觀新教材化學1，無論是教材結構體系、內(nèi)容主題還是呈現(xiàn)方式，無不體現(xiàn)新課程改革的理念和思路?；瘜W教師應該如何理解新教材？如何進行教學設計？怎樣實施教學過程？如何指導學生學習？針對以上困惑，結合我參加的省級培訓，談談化學新課程的學習方式及教學策略。一、新理念下教師角色的轉(zhuǎn)變由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者教給學生知識到教會學生學習；由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者、參與者發(fā)揮學生學習的主體性；由居高臨下的權威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械摹笆紫睒嫵蓪W習共同體（人人參與，平等對話）。二、化學新課程的學習方式及教學策略自主學習自主學習是指學生根據(jù)自己的意愿而進行的個別化學習和選擇性學習。 我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。 他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主學習的教學策略自主學習目標的確定自主學習興趣的激發(fā)自主學習方法的引導自主學習意志的培養(yǎng)教師關注和支持學生的自主學習在課堂教學中要做到： 注重教學情景設計；給學生自主學習的時間和空間；使學生有參與學習活動的機會；鼓勵學生發(fā)問和質(zhì)疑等。合作學習合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。1合作學習的價值內(nèi)涵合作不只是教學方式，合作還是一種生活態(tài)度合作精神、合作態(tài)度。合作不只是學習方法，合作還是一種學習內(nèi)容學會接納別人、悅納別人、欣賞別人；學會承擔責任；學會與人溝通。合作不只是師生交往，合作還是一種資源共享同伴不是競爭對手，同伴是豐富的學習資源。2合作學習的教學策略做好教學前的決策a.明確而具體的學習目標和交往目標；b.確定小組規(guī)模(4人左右)；c.確定編制的方法(盡可能體現(xiàn)異質(zhì)性)；d.指派角色或任務；e.合理安排空間；f.安排學習材料。講解任務與合作關系 a.講解學習的任務：學習目標、原理、概念，合作時應該遵守的程序；b.解釋成功的目標：評價的方式，評價的標準；c.責任到人，確保人人有責；d.明確預期的行為。督促和干預a.安排直面積極互動；b.觀察、指導學生；c.督促做好小結。評估和小組自治a.針對性地評估；b.分析小組效能，提出改進目標；c.共同決定展現(xiàn)的方式。探究學習探究學習(發(fā)現(xiàn)學習)是相對于接受學習而言的。探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高中化學課程標準教學建議:教師應“引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題猜想與假設制訂計劃進行實驗收集證據(jù)解釋與結論反思與評價表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力?！碧骄繉W習的教學策略1明確探究目標探究活動的目的是引導學生獲得有關的知識結論，是讓學生體驗科學探究過程，學會科學探究的方法，使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到發(fā)展。如果單純?yōu)榱双@得簡單的知識結論，或者形成基本技能，某些內(nèi)容可能就沒有必要進行探究。2創(chuàng)設問題情景通過實驗、觀察、閱讀教材等引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題3探究內(nèi)容激發(fā)學習動機和學習興趣選擇貼近學生生活、滿足學生現(xiàn)實需要的探究內(nèi)容激發(fā)學生興趣，選擇有一定新異性的探究內(nèi)容激發(fā)學生主動探究的學習動機 層次 開放度低高4進行的探究符合學生認知發(fā)展水平 a.學生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問題探究b.學生從所提供的問題中得到啟發(fā)提出新問題c.學生自己提出問題5探究活動要有可操作性探究活動不需要太復雜的條件，學生在學校實驗室就能完成；探究活動安全可靠，學生經(jīng)過一定努力能得到一定收獲。6研究和使用教材中的欄目蘇教版欄目：你知道嗎？新舊知識間“架橋梁”活動與探究引領學生“做中學”交流與討論 設置一系列問題情景觀察與思考展示實驗、模型、圖表中蘊涵的化學道理，啟迪化學思維信息提示簡捷介紹化學核心概念、基本原理、物質(zhì)性質(zhì)、技能方法等。拓展視野提供必要學習任務之余的化學素材回顧與總結根據(jù)問題或線索整理知識，自我反思和評價練習與實踐鞏固知識，應用知識解決實際問題注意：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。自主學習、合作學習、探究性學習不是同一維度的三種學習方式，它們反映的是三種不同的價值取向，它們對人的發(fā)展相互并行又互為補充，缺一不可。而它們的交融性使得它們在教學中可以結合使用。對一些學習內(nèi)容來說，不僅個體學習的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。三、如何實施化學1的教學1新教材對元素及化合物知識的處理對化學1和化學2，課程標準沒有明確給出和限定要學習8種元素（Na Al Fe Cu Cl N S Si）的哪些具體的化合物，因此突破傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結構、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究有關的物質(zhì)，而是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生學習身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學習融入有關的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應用價值，充分體現(xiàn)元素化合物與自然界和社會生活的密切聯(lián)系，貫徹STS教育的觀點。 新教材弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統(tǒng)做法，元素化合物知識內(nèi)容在覆蓋面上與原來課程的差別不大，但是內(nèi)容的組織線索、具體化合物知識內(nèi)容的選取以及處理的深廣度、學習的重點和方式等都有較大的變化。必修模塊中的元素化合物知識的學習同義務教育新課程一樣，依然強調(diào)要關注學生的已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”；“從自然走進化學，從化學走向社會”。 2高一教學建議a.建立