有效教學(xué)輔導(dǎo)手冊修訂版.doc

有效教學(xué)知識問答1、何謂“有效教學(xué)”?其涵義是什么?“有效教學(xué)”指老師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。涵義：一是體觀“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，有效教學(xué)的目的就是關(guān)注全體學(xué)生的進步，促進全體學(xué)生主動、和諧、全面發(fā)展。二是教師與學(xué)生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)形式主要是小組合作學(xué)習(xí)。三是關(guān)注單位時間的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。四是全面落實課程目標(biāo)。在有效課堂教學(xué)中，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，師生共同開發(fā)和利用有效課程資源，通過有效學(xué)習(xí)方式理解文本“三維”目標(biāo)，實現(xiàn)知識問題化，問題能力化。五是促進教師專業(yè)成長。2、有效教學(xué)的核心思維是什么?先學(xué)后導(dǎo)。3、傳統(tǒng)教學(xué)思維和新課程有效教學(xué)思維有何區(qū)別?傳統(tǒng)教學(xué)觀過分注重教師的權(quán)威性，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)灌輸式教學(xué)方式，往往把教學(xué)的重點放在課堂教學(xué)上。新課程理念強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去灌輸式教學(xué)為體驗式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。4、新課程有效教學(xué)的基本模式(簡稱FFS)?如何解讀?基本操作模式是“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決+問題拓展”教學(xué)模式(分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”)，以下簡稱為FFS教學(xué)模式。6、實施新課程有效教學(xué)的核心是什么?新課程有效教學(xué)的核心實現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變：實現(xiàn)“教知識”走向指導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)；實現(xiàn)學(xué)生由等待被動學(xué)習(xí)走向主動勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評價能力、管理能力與日俱增。簡言為由懶惰型學(xué)生走向勤奮型學(xué)生；實現(xiàn)教師強調(diào)自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導(dǎo)，逐步學(xué)會智慧型教學(xué)。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師7、新課程有效教學(xué)有什么新特征?（一）問題性 (二)和諧性 (三)開放性 (四)多樣性 (五)靈活性 (六)情境性8、問題是有效教學(xué)的核心概念，其主要分類是什么?概念性問題：原理性問題：習(xí)題性問題：拓展性問題： 10、新課程有效教學(xué)的行動要素有哪些？有效教學(xué)的基本要素為有效教師、有效學(xué)生、有效課程、有效環(huán)境。11、何謂有效教師?有效教師的行動要素是什么?有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情、期望、可信任感。有效教師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。有效教師的核心行動理念是“導(dǎo)”，而不是“教”。主要行動要素是“問題呈現(xiàn)”、“對話交流”、“情境刺激”、“科學(xué)指導(dǎo)”、“問題評價”。12、何謂有效學(xué)生?有效學(xué)生的行動要素是什么?學(xué)會自主學(xué)習(xí)、有效率學(xué)習(xí)的學(xué)生就是有效學(xué)生。有效學(xué)生不是被動學(xué)習(xí)者，而是主動學(xué)習(xí)者，是熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的人。有效學(xué)生應(yīng)具備以下品質(zhì)：有愿景：信任感；歸屬感：互惠感；分享感：有堅強的意志品質(zhì)。有效學(xué)生是一個善于合作學(xué)習(xí)、積極思考、幫助他人、敢于質(zhì)疑和交流的學(xué)生。在有效教學(xué)中，有效學(xué)生的行動要素主要體現(xiàn)為“主體張揚”、“興趣持續(xù)”、“交往真實”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。13、何謂有效課程?有效課程的行動要素是什么?有效課程是指有效教師、學(xué)生以及參與者共同開發(fā)和研究，為實施有效教學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課程資源。有效課程不僅指教材和參考書，而是根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展需要進行整合的課程系統(tǒng)，在有效教學(xué)中，能夠滿足所有學(xué)生的進步和有效教師成長的需要?！罢n程資源是決定著有效教學(xué)的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素”。不論是那種形式的有效教學(xué)，其效果都取決于課程資源，可以說，它決定著有效教學(xué)的質(zhì)量。有效課程的行動主體主要是有效教師和有效學(xué)生及參與者，通過共同研究和開發(fā)后，要體現(xiàn)以下行動要素：即“目標(biāo)清晰”、“創(chuàng)新知識”、“建構(gòu)意義”、“豐富資源”、“引發(fā)思考”。14、何謂有效環(huán)境?有效環(huán)境的行動要素是什么?有效環(huán)境是指有效教師、有效學(xué)生以及參與者共同開發(fā)、研究和營造，為實施有效教學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)環(huán)境保障系統(tǒng)。有效環(huán)境不僅僅指物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)，而且包含著根據(jù)不同學(xué)生身心特點來開發(fā)的心理環(huán)境系統(tǒng)。有效教學(xué)環(huán)境，對保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效成長將產(chǎn)生重要的作用。有效環(huán)境的行動主體仍是有效教師和有效學(xué)生及參與者(包括家長和學(xué)校教師)，其行動要素主要體現(xiàn)為“安全氛圍”、“組織民主”、“科學(xué)環(huán)境”、“先進設(shè)施”、“和諧開發(fā)”。15、有效教學(xué)工具主要包括什么?其主要內(nèi)容包括哪些?教學(xué)工具主要有問題導(dǎo)讀評價單、問題生成評價單、問題訓(xùn)練評價單。問題導(dǎo)讀評價單：具有導(dǎo)學(xué)功能，其特征是目標(biāo)性強，指向性明，對學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)具有評價性?；緝?nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接、問題設(shè)計、生成新問題。問題生成評價單：面向全體學(xué)生，具有目標(biāo)性、合作性、展示性。問題訓(xùn)練評價單：具有檢測性、提高性、應(yīng)用性；拓展性。16、學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)階段的行動策略是什么?讀：走進文本策略：啟用閱讀評價章要求保證閱讀遍數(shù)。 采用“六字訣”閱讀(讀、劃、寫、記、練、思)導(dǎo)：完成問題導(dǎo)讀評價單 多元評價預(yù)習(xí)：學(xué)生自評、同伴評、學(xué)科長評、小組長評、學(xué)術(shù)助理評、教師評。 學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)可逐漸由課內(nèi)轉(zhuǎn)至課外。充分發(fā)揮 小組評價督促的作用。17、有效教學(xué)視野下教師備課行為策略是什么?全：全景式評價學(xué)生 單：結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計一案三單： 學(xué)習(xí)方案設(shè)計 問題導(dǎo)讀評價單 問題生成評價單 問題訓(xùn)練評價單定：落實“五定”要求 定內(nèi)容 定標(biāo)準(zhǔn) 定時間 定目標(biāo) 定期望18、如何加強教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會有效學(xué)習(xí)?三位一體設(shè)計法：教師備課時，要有三種角色意識：做編劇角色“想人事”、做導(dǎo)演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。教學(xué)基本范型設(shè)計：在1教師唱戲、教師搭臺，2師生唱戲、教師搭臺，3師生唱戲、師生搭臺，4學(xué)生唱戲、師生搭臺，5學(xué)生唱戲、學(xué)生搭臺的梯度上逐漸上升。教師要有整合課程資源意識，手頭必備書籍有工具類、人文類、趣味類、專業(yè)類、期刊類、教輔類。準(zhǔn)備好一案三單：教學(xué)設(shè)計案，問題導(dǎo)讀評價單，問題生成評價單，問題訓(xùn)練評價單。19、學(xué)生如何使用閱讀評價章?對于閱讀評價章使用分為三個階段：課前、課中、課后，對學(xué)生閱讀文本的遍數(shù)進行記錄。20、學(xué)生如何運用閱讀“六字訣”進行閱讀?讀書方法：讀、畫、寫、記、練、思。讀查著工具讀，劃劃著重點讀，寫寫著感受讀，記記著內(nèi)容讀，練練著習(xí)題讀，思帶著問題讀。21、教師結(jié)構(gòu)化備課的理念口訣是什么?先學(xué)后導(dǎo)三段涵，課前兩周師生備。問題生成目標(biāo)清，生程境自計“五元”，學(xué)生唱戲師生搭。22、教師結(jié)構(gòu)化備課的行動口訣是什么?備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓(xùn)練課堂化、過程體驗化。23、教師對學(xué)生如何實施全景式評價?要實施全景式評價，通過學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析來對全體學(xué)生做全方位的評價。(2)要全面子解全班學(xué)生的構(gòu)成，、特點、風(fēng)氣、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣以及大多數(shù)學(xué)生對自己教學(xué)所持的態(tài)度等(3)要了解學(xué)生的“人脈”，(4)要全面了解學(xué)生的個性品質(zhì)差異(5)要在使用過程中做好保密工作。教師要充分了解全班學(xué)生的心理差異、個性差異、智力差異、生活背景差異、學(xué)習(xí)方式差異等，為進一步實施多元備課奠定良好基礎(chǔ)。24、有效教學(xué)視野下學(xué)生課中行動策略是什么?自主合作探究學(xué)習(xí)策略： 新型小組合作學(xué)習(xí) 建多元評價，積極參與 重點是“一真二助三評價”。學(xué)生展示型學(xué)習(xí)：問題生成評價單 問題訓(xùn)練評價單采用“展示學(xué)習(xí)”六字訣 (展、思、論、評、演、記)做課堂學(xué)習(xí)主人， 自己負責(zé)自己學(xué)習(xí)成就25、有效教學(xué)視野下教師課中行動策略是什么?組織小組合作學(xué)習(xí)。 按問題解決課組織學(xué)習(xí) 問題呈現(xiàn)自主合作展示評價問題訓(xùn)練提升意義。智慧型指導(dǎo)策略。 角色行動策略。(“生進師退”) 關(guān)注問題與“差生”。 隨堂評價。 做智慧型“懶”教師！26、教師智慧型指導(dǎo)策略包括哪些?其中展示“六字訣”是什么?學(xué)生問題“卡殼”時給予啟發(fā)式指導(dǎo)： 學(xué)生問題偏向時給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生問題錯誤時給予科學(xué)性指導(dǎo)； 學(xué)生問題混亂時給予點撥性指導(dǎo)；學(xué)生問題深入時使用遞進式、發(fā)展性指導(dǎo)。展(多元展講)、思(發(fā)散思考)、論(引發(fā)討論)、評(問題評價)、演(多樣化表演)、記(記錄、記憶)。27、教師有效課堂教學(xué)行為口訣是什么?問題悠然你我他、對話自由創(chuàng)和諧、刺激多元點活動、指導(dǎo)科學(xué)循規(guī)范、評價全面揚個性。28、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的行動策略是什么?答：激發(fā)愿景策略、角色機制策略、評價機制策略、問題生成策略、問題訓(xùn)練策略。29、什么是愿景?愿景的分類是什么?答：對人生美好風(fēng)景線的描述叫做愿景。包括未來成就、未來職業(yè)、準(zhǔn)備的專業(yè)、現(xiàn)在的準(zhǔn)備行動、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平。宏觀愿景、近期愿景。激發(fā)愿景策略要召開主題班會建構(gòu)我的愿景小組形成小組愿景，最后確定班級愿景。例如：我的專業(yè)發(fā)展愿景：31、評價機制策略怎樣實施?答：1、建立“五級”評價機制及學(xué)生自評，同伴、學(xué)科長、小組長、學(xué)術(shù)助理評價。2、建立小組合作學(xué)習(xí)公約。3、引進契約機制，縮小差異，共同進步。4、引進多編會議機制，使小組成員人人參與評價。5、學(xué)習(xí)成績評價，以小組為單位，維護“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神32、小組合作學(xué)習(xí)公約口訣是什么?結(jié)構(gòu)自學(xué)奠基礎(chǔ)，互學(xué)互導(dǎo)同進步。 同伴互助齊參與，訓(xùn)練評價爭優(yōu)先。研究討論共學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)出成果。 人人發(fā)言機會等，掌握學(xué)法求效益。35、教師服務(wù)課堂的榮辱觀是什么?以熱愛課堂為榮，以不愛課堂為恥 以服務(wù)學(xué)生為榮，以打擊學(xué)生為恥以科學(xué)教學(xué)為榮，以權(quán)威強授為恥 以精心設(shè)計為榮，以投機好逸為恥以師生合作為榮，以忽視需要為恥 以誠實守信為榮，以保守自滿為恥以務(wù)實高效為榮，以盲目浮躁為恥 以創(chuàng)新超越為榮，以墨守陳規(guī)為恥36、問題生成策略怎樣實施?使用“問題生成評價單”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題(2)小組討論生成問題。(3)小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量班級問題。37、問題訓(xùn)練策略怎樣實施?科學(xué)設(shè)計“問題訓(xùn)練單”(2)課前小組生成“問題訓(xùn)練單”(3)強化單位時間內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量(4)小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學(xué)答案)38、有效教學(xué)視野下學(xué)生拓展行動策略是什么?回歸評價型學(xué)習(xí)策略 學(xué)生周反思日記 知識模塊歸納表 “3715”回歸復(fù)習(xí)評價章 創(chuàng)建學(xué)科文件夾39、有效教學(xué)視野下教師課后行動策略是什么?回歸評價型指導(dǎo)策略 組織單元回歸復(fù)習(xí) 契約評價學(xué)習(xí) 學(xué)生作業(yè)評價抓學(xué)業(yè)成績評價 根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù) 樹立老板意識，提供多元發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生成績持續(xù)提高40、學(xué)生如何寫學(xué)習(xí)反思?在本次課堂教學(xué)中所獲得的收獲，學(xué)到了哪些知識技能，解決了哪些問題，還有哪些問題沒解決，有待于課后解決，對情感態(tài)度價值觀有什么影響：學(xué)法上有什么收獲，哪些方面需要改進，談本次生命體驗真實感受以及想法和期望：并非每一節(jié)都寫教學(xué)反思，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識體系的完整性、系統(tǒng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來決定。要教會學(xué)生說真話。41、教師如何使用契約評價表?設(shè)定學(xué)習(xí)契約評價的起始時間。(2)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(3)簽訂學(xué)習(xí)契約，約定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序和方法、學(xué)習(xí)時間以及最后的在學(xué)習(xí)成果。(4)評價學(xué)生學(xué)習(xí)契約的履行情況，對于學(xué)習(xí)契約時間期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的評價。42、“潛能生”的形成原因是什么?“潛能生”即“差生”，其形成原因有五： 一是素質(zhì)因素類(智力、思維、天賦差異)二是人格因素類(興趣、動機、習(xí)慣差異) 三是環(huán)境因素類(學(xué)校、家庭、社區(qū)影響)四是身體因素類(視力、聽力、疾病影響) 五是教學(xué)因素類(方法、策略、評價影響)43、“潛能生”提高的教師行動策略是什么?一、全納策略：二、研究策略：三、點燃策略：四、指導(dǎo)策略：五、合作策略：六、評價策略：45、實施有效教學(xué)的支柱是什么?五大支柱：態(tài)度決定高度愛情執(zhí)著：知識決定質(zhì)量學(xué)習(xí)持續(xù)；細節(jié)決定成敗系統(tǒng)思考：智慧決定態(tài)勢創(chuàng)新積蓄；堅持決定勝利貴在堅持。46、新課程有效教學(xué)研究的方向和展望趨勢是什么?答：行為型有效教學(xué)思想型有效教學(xué)智慧型有效教學(xué)藝術(shù)型有效教學(xué)47、在新課程理念下，“名師”內(nèi)涵是否發(fā)生變化?學(xué)習(xí)型+研究型+智慧型+藝術(shù)型=名師48、新型“名師”的六大能力和主要特征是什么?學(xué)會有效備課，學(xué)會有效上課，學(xué)會有效評課，學(xué)會有效學(xué)習(xí)，學(xué)會有效研究，學(xué)會有效發(fā)展。49、新型“名師”的培養(yǎng)途徑和行動策略是什么?(1)學(xué)習(xí)型教師(2)科研型教師(學(xué)科會議、年段會議)(3)實效型教師(務(wù)實，高效，告別過去，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，超越自我)(4)智慧型教師(5)幸福型教師(心態(tài)平和)50、我們一線教師能否成長為新型名師?名師是在學(xué)習(xí)和實踐中積淀出來的。青年教師成為名師需要在實踐中歷練，在歷練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提升?？傊?，在專業(yè)發(fā)展的過程中，需要實踐中處理好以下六組關(guān)系。1思維慣性與教育理想2教育工作與教學(xué)：工作3親身經(jīng)歷與借鑒經(jīng)驗4做教育家還是教書匠5.自覺學(xué)習(xí)與敢于實踐6道德修養(yǎng)與能力水平51、實施有效教學(xué)的幾個關(guān)鍵性聯(lián)動機制是什么？（一）信心 決心 雄心 三心一致 （二）主動 心動 行動 三動一向（三）局長 校長 教研員 三維一體 （四）小學(xué) 初中 高中 三段一鏈（五）農(nóng)村 城鎮(zhèn) 城市 三點一面三、實施有效教學(xué)課堂組織、管理辦法52、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)基本要求一、學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建1、班主任、科任教師配合，全面了解學(xué)生，完成全景式評價表；2、學(xué)科老師根據(jù)學(xué)生性格特點、學(xué)科特長、班級學(xué)生人數(shù)，合理搭配， 一般6人一組，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組；3、組內(nèi)推選小組長、學(xué)科長（照顧學(xué)科特長，負責(zé)本組該學(xué)科學(xué)習(xí)的組織），記錄員輪流擔(dān)任；4、班主任和學(xué)科教師采用激發(fā)愿景、角色機制、評價機制、問題生成、問題訓(xùn)練等策略培養(yǎng)小組不斷成長。二、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式的教學(xué)階段劃分第一階段：課前階段教學(xué)行動策略。 第二階段：課中教學(xué)階段行動策略。第三階段：課后拓展教學(xué)階段行動策略。組織單元回歸復(fù)習(xí)（滾動式復(fù)習(xí)）；契約評價；學(xué)生作業(yè)評價（作業(yè)批改；批改記錄；課中或輔導(dǎo)糾偏）；學(xué)生成績評價；根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。具體做到四點：學(xué)習(xí)反思，周日記；知識模塊歸納；按有效教學(xué)一日學(xué)習(xí)記錄進行回歸復(fù)習(xí)；創(chuàng)建學(xué)科文件夾。三、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式課型分類四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認為重要的問題，認真地、系統(tǒng)地填入問題發(fā)現(xiàn)單。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-5 分鐘） 2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15-18分鐘）3、問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評價（10-12分鐘） 4、個性問題，小組解決，合作探究（5-10分鐘）“問題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實現(xiàn)知識遷移?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘） 2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評價（6-8分鐘）3、個性問題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（10-12分鐘） 4、問題生成，小組解決，合作評價（5-10分鐘）5、共性問題，歸納總結(jié)，問題延伸（2-5分鐘）“問題解決課”的主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；基本流程如下：1、自主學(xué)習(xí) 合作評價（10-12分鐘） 2、小組討論，生成問題（5-8分鐘）3、針對問題，有效指導(dǎo)（3-5分鐘） 4、問題訓(xùn)練，知識遷移（6-10分鐘）5、問題評價，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘） 6、歸納概括，提升意義（2-5分鐘） “綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力?！熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動（1-3分鐘）2、自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評價（使用問題生成單）（5-10分鐘）3、問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8分鐘）（使用問題訓(xùn)練單）4、小組討論，合作評價，拓展提高（3-5分鐘）5、問題歸納，知識概括，生成意義（老師、學(xué)生均可實施）（3-5分鐘）四、與“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化五、與“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化53、導(dǎo)讀單、訓(xùn)練拓展單要求為了強化課前預(yù)習(xí)、課中訓(xùn)練、課后鞏固環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，推進有效教學(xué)實驗開展，特對“有效教學(xué)”導(dǎo)讀單、訓(xùn)練拓展單相關(guān)事項作一要求。一、內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)讀單和訓(xùn)練拓展單的設(shè)計要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際及本學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，要精心設(shè)計內(nèi)容，題型、份量、難易要適當(dāng)，不能盲目的，不加選擇的搬用、復(fù)制不切學(xué)生實際的資料。1、導(dǎo)讀單側(cè)重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、文本閱讀的考察，以基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練為主，要求學(xué)生課前完成，課前小組內(nèi)檢查評價，教師復(fù)查。2、訓(xùn)練拓展單分為“課內(nèi)訓(xùn)練”和“課后拓展”兩個部分，課內(nèi)分發(fā)。“課內(nèi)訓(xùn)練”部分要對本節(jié)課的重難點進行強化訓(xùn)練，學(xué)生課內(nèi)完成，小組內(nèi)評價，教師收集存在問題，引導(dǎo)學(xué)生予以當(dāng)堂解決?！罢n后拓展”部分針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，要求學(xué)生課后獨立完成，教師逐一進行批閱糾錯，進一步鞏固教學(xué)效果。二、檢查評比1、每個學(xué)科“兩單”的設(shè)計、分發(fā)、檢查、管理由該班該科老師全權(quán)負責(zé)，學(xué)校把“兩單”的抽查、統(tǒng)查結(jié)果納入教師績效考核之列。2、學(xué)生訓(xùn)練拓展單“課后拓展”部分的批閱，按縣頒教學(xué)常規(guī)對“正式作業(yè)”的要求，進行檢查和評比。要做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”，堅持全批全改、精批精改。3、學(xué)校教務(wù)處對“兩單”完成及整理情況每周至少兩次抽查，每月至少一次統(tǒng)查。抽查做到一查一公布，教學(xué)統(tǒng)查根據(jù)“兩單”的數(shù)量、訓(xùn)練拓展單的批閱次數(shù)、批閱質(zhì)量、學(xué)生的整理情況評出“甲等作業(yè)”，等同于“甲等教案”在績效考核中予以加分。對“兩單”存在問題、學(xué)生整理混亂的教師，依據(jù)績效考核辦法予以通報和扣分。4、各學(xué)科教師要加強對本學(xué)科“兩單”的檢查和管理，開展優(yōu)秀“兩單”評比活動，激勵要求學(xué)生按時完成，分類有序整理，強化教學(xué)效果，提高學(xué)科成績。三、打印分發(fā)1、各學(xué)科教師須提前完成隔周課程的“兩單”電子稿設(shè)計，每周五前將本學(xué)科的“兩單”電子稿交到教務(wù)處，并領(lǐng)取印制好的下周“兩單”，按課時分發(fā)。未按時交驗電子稿或未及時領(lǐng)取分發(fā)者，按教學(xué)失職行為處理。2、電子稿的版面設(shè)計要規(guī)范，切忌文件亂碼、格式粗陋、字體混亂、層次不清等問題發(fā)生。版面設(shè)計具體參考有效教學(xué)“兩單設(shè)計”電子稿格式要求進行設(shè)計。備注：電子備課打印格式要求：1、標(biāo)(課)題(4號黑體)(居中)2、正文(小4號宋體)項目加粗(首行縮進2個字符)，一課的課時之間需空兩行，一課結(jié)束需要留有教學(xué)反思的地方。備下一課時需要換頁備課。3、頁面設(shè)置：頁邊距：上2厘米；下2厘米；左2厘米；右2厘米，固定行距20磅,頁碼插在右下角，頁面縱向排列。4、紙張：16K（B5）紙，正反面打印。5.教學(xué)反思必須手寫。6集體備課和個人自備相結(jié)合，備課應(yīng)符合“個人自備-集體交流-組長點評-個性修改-教后反思-互助復(fù)備”的流程，體現(xiàn)個人教學(xué)特色。55、有效教學(xué)研討、交流制度1、同課頭任課教師在有效教學(xué)開展中要積極交流研討，共同設(shè)計一案三單，研討課堂教學(xué)的實施、存在問題的解決等。2、各教研組每兩周應(yīng)開展一次有效教學(xué)的研討活動，由下組領(lǐng)導(dǎo)和教研組長負責(zé)召集進行，交流研討有效教學(xué)開展中的得失。3、學(xué)校每月組織一次有效教學(xué)研討活動，由教務(wù)處負責(zé)組織，各教研組匯報組內(nèi)研討情況，并商議后續(xù)行動策略。4、每期學(xué)校分別在期中、期末組織一次有效教學(xué)實施情況反饋問卷調(diào)查，了解實施情況。5、各班要建立小組長、學(xué)科長定期培訓(xùn)制度，每周一班會課后以班為單位分別召開小組長、學(xué)科長會，了解班內(nèi)有效教學(xué)的開展情況，商議解決問題，對小組長、學(xué)科長提出要求。57、有效教學(xué)督查、評比制度1、各科任教師在課前、課中、課后要嚴(yán)格檢查學(xué)生的“三單”完成情況，對經(jīng)常不完成的，要加強教育。2、各班主任要堅持每天至少抽查2-3名同學(xué)的“三單”完成情況。3、各有效教學(xué)實驗領(lǐng)導(dǎo)小組成員要經(jīng)常深入包抓班級，督查實驗的開展，每周應(yīng)不少于1次。4、教務(wù)處每月組織有效教學(xué)實施情況統(tǒng)查一次，主要檢查實驗教師的一案三單，并詳細記載檢查情況，將檢查結(jié)果納入期末績效考核。5、各實驗教師要及時總結(jié)實驗情況，每期撰寫一篇有關(guān)實驗的論文交教務(wù)處，學(xué)校將綜合評選出優(yōu)秀論文在績效考核中予以加分。6、每期期末學(xué)校進行有效教學(xué)總結(jié)評比，分別評選出優(yōu)秀實驗教師、優(yōu)秀實驗班、優(yōu)秀學(xué)科長、小組長，分別給予獎勵。58、有教學(xué)集體備課制度為了發(fā)揮集體智慧，集思廣益，取長補短，提高備課質(zhì)量，提高課堂時效。特制定以下制度：一、集體備課由教務(wù)處負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和管理，下組領(lǐng)導(dǎo)和教研組長負責(zé)督促、指導(dǎo)，備課組長具體實施。二、集體備課采用集中研討和分散實施結(jié)合的活動方式。1、備課組長在開學(xué)初制定教學(xué)計劃的同時，根據(jù)各任課教師特長分配備課任務(wù)，并提出備課要求。2、任課教師根據(jù)所分任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認真鉆研教材，搜集資料，撰寫備課提綱。備課提綱要求有單元教學(xué)目標(biāo)、知識點、能力要求、重點、難點、疑點、課時劃分及課型、主要教學(xué)方法、配套資料、教學(xué)用具或儀器、練習(xí)設(shè)計，作業(yè)檢查與反饋、教學(xué)注意事項等內(nèi)容。學(xué)案形式逐漸向無紙化過渡，現(xiàn)在必須有紙質(zhì)學(xué)案，教師個人要建自己的文件夾，三單要求打印，并寫上班級和姓名。3、主備教師于集體備課前要認真鉆研課標(biāo)、教材、教參，寫出主講提綱?；顒訒r，主備教師要詳細講述自己的見解。主講結(jié)束后，全組教師要各抒己見，主講教師做好記錄，把大家的意見融于備課之中，堅決杜絕抄襲教案的現(xiàn)象發(fā)生。對在集體備課活動中消極懈怠、不能發(fā)表意見、提出建議者，視為自動退出備課組。備課檢查時，要結(jié)合活動記錄，對不吸納組員建議或抄襲參考教案的，一律視為不合格教案。4、主備教師要樹立高度責(zé)任心，書寫要認真、清晰，格式要規(guī)范，主備教案寫出后，要交給備課組長審閱。備課組長每周要將備課提綱及簡要記錄及時交教務(wù)處存檔，學(xué)校將根據(jù)說課次數(shù)及質(zhì)量，納入績效考核，對不能及時上交或不合格的組將點名批評，兩次以上者，扣除本組教師每人0.2分。凡在縣教研室備課抽查中兩人有重大問題，或期中期末考試平均分數(shù)相差5分以上的，相應(yīng)時段全組教師的備課都將按乙等計算。5、各位教師在集體備課后，要結(jié)合各班學(xué)情，課時教案應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動性，創(chuàng)造性地認真復(fù)備，對原備教案進行增刪調(diào)整，重在備出科學(xué)的教法、學(xué)法，不能集體包而代之，全組同一教案。學(xué)校在備課檢查時將重點檢查復(fù)備有無特色。對原教案的修改符號要統(tǒng)一，復(fù)備時一律用紅筆。備課組長要嚴(yán)格把關(guān)，對于書寫潦草、教案過簡、格式錯誤等不符合要求的教學(xué)設(shè)計要當(dāng)即退回，限時重備。三、各教師要按照規(guī)定的時間、地點，進行集體備課，不遲到早退或缺席。集體備課，每周一次，每次不少于兩課時。備課組成員若因事不能參加集體備課，則必須事先履行請假手續(xù)，否則，按缺課兩節(jié)計算入績效考核。如果備課組不能發(fā)揮群體作用，仍舊單打獨斗，或者不按要求辦的，整個組教師教案不能評為甲等教案。四、教務(wù)處負責(zé)對備課組的備課活動進行檢查考核。檢查采取巡視、旁聽、材料（包括考勤記載、發(fā)言記錄、集體備課教案等）抽查、交查等方式進行，結(jié)果作為先進備課組評比的重要內(nèi)容。59、電子備課要求及管理辦法電子備課作為一種新的教學(xué)手段，是一種行之有效的備課方法。為促進教師教育教學(xué)觀念的更新，交流教學(xué)經(jīng)驗，規(guī)范電子備課，實現(xiàn)資源共享，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)制定教師電子備課要求與管理辦法。一、備課要求1、電子備課以備課組為單位，學(xué)期初由備課組長負責(zé)分配本學(xué)期的課時，確定主備人，責(zé)任到人。組內(nèi)教師共同參與備課，同時體現(xiàn)教師個人特色。2、各單元每課主備教師都必須認真學(xué)習(xí)深入鉆研相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書，了解課程的基本理念，明確課程要求，結(jié)合實際打印好詳細的電子教案，做到提前一周完成，經(jīng)組內(nèi)共享討論、研究形成共案存放在各備課組計算機上，然后組內(nèi)教師再根據(jù)本班的學(xué)生情況和自己對教材的理解進行二次備課，加入本人的教學(xué)思路，形成個人教案。4、教師課后要及時撰寫教學(xué)反思，原則上手寫，寫在教案末尾。要言之有物，及時記錄。5、電子備課可采用敘述式或表格式，每篇教案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)（包括課時目標(biāo)）、教學(xué)重難點、教學(xué)媒體、教學(xué)過程設(shè)計（過程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)課件如何使用，可插入課件畫面；教法和學(xué)法指導(dǎo)等）、練習(xí)設(shè)計、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)反思，能體現(xiàn)課改精神。二、管理辦法1、各備課組每學(xué)期開學(xué)初制定詳細的備課分工計劃，經(jīng)備課組長審核后上報教務(wù)處。2、教學(xué)設(shè)計（包括課件等教學(xué)資源）至少提前一周存放各備課組計算機上，以便相關(guān)教師瀏覽參考，充分修改。3、非本人主備教案若無二次備課記錄或完全抄襲網(wǎng)絡(luò)教案則視作無教案，并與教學(xué)工作考核掛鉤。二次備課必須在課前完成，備課內(nèi)容應(yīng)與原教案構(gòu)成一個整體。4、教師必須帶電子教案打印稿進教室授課，不準(zhǔn)無教案進教室，不得備教分離。5、電子教案的檢查工作由教務(wù)處組織實施，信息組負責(zé)技術(shù)支持。發(fā)現(xiàn)上傳備課不及時或不規(guī)范，將視為不備課。 60、有效教學(xué)分層布置作業(yè)制度為了提高作業(yè)的針對性，促使每個學(xué)生認真學(xué)習(xí)，鞏固知識，特制定如下制度。1、各班級與課任老師協(xié)商，將本班學(xué)生分成A、B、C三層，習(xí)題要精選，課外作業(yè)分層布置，尤其讓尖子生要吃好，要設(shè)置必須做題和選做題，學(xué)校將進行抽查。2、作業(yè)量各科要基本均衡，課外作業(yè)量總體在1.5小時以內(nèi)，內(nèi)容多樣。 3、各科作業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及要求：（1）語文 大小作文兼周各一次，全批全改。 語文基礎(chǔ)知識鞏固作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)每節(jié)課都要布置，并批閱。61、有效教學(xué)學(xué)生課堂規(guī)則為保證學(xué)校教學(xué)工作的正常進行，保持良好的教學(xué)秩序，樹立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，特制定本規(guī)則。1、準(zhǔn)備上課前，準(zhǔn)備好本節(jié)課使用的課本、筆記本、作業(yè)本、工具書和學(xué)習(xí)用具等，調(diào)整好精神狀態(tài)，做好上課準(zhǔn)備。不遲到、不早退、不曠課。2、進教室上課鈴響后學(xué)生應(yīng)立即有序地進入教室就座，靜候老師上課。3、問好上課時，由文體委員喊“起立”，全體同學(xué)必須快、靜、齊地起立，向老師行注目禮并向老師問好，待教師走到講臺答禮后方能坐下。4、遲到上課遲到的同學(xué)，應(yīng)恭敬的在教室外輕聲的喊“報告”，經(jīng)教師允許后方可進入教室。上課時未經(jīng)教師批準(zhǔn)，不得隨意離開教室。5、衣著上課服飾要整潔，不得戴帽子，不得穿短褲、拖鞋，不準(zhǔn)穿背心、露背裝、超短裙上課，不得佩戴首飾，不得將手機帶進教室，不在教室吃零食。6、預(yù)習(xí)課前要認真進行預(yù)習(xí)，熟讀文本，獨立完成導(dǎo)讀單。課前預(yù)習(xí)閱讀文本運用閱讀“六字訣”進行閱讀。（讀書方法：讀畫寫記練思。讀查著工具讀，劃劃重點讀，寫寫感受讀，記記著內(nèi)容讀，練練著習(xí)題讀，思帶著問題讀。）7、發(fā)言學(xué)生回答教師的提問時，必須舉手，經(jīng)教師許可后起立發(fā)言，。在教師允許后方可坐下。發(fā)言時要聲音洪亮，用普通話。咬字清晰，語速適中，發(fā)音干脆響亮，做到”不含混、不吞吐、不拉音”。和平時生活談話語調(diào)一致。8、聽課上課時精力集中，用心致志聽課，讓思維始終緊跟老師的教學(xué)過程，抓住教師課堂教學(xué)的基本內(nèi)容、板書要點、重要方法，有針對性、有選擇地做簡要的課堂筆記，當(dāng)記筆記與聽課發(fā)生沖突時，要保證先聽好課，切勿因記筆記影響思維和聽課。不得交談、插話、做小動作、看無關(guān)的書刊，不得在課堂上睡覺。9、展示只要個人有見解，就要勇于展示自我，大膽、大方、大聲，不怕出錯，就怕不說。講解時不擋住同學(xué)視線，用手作必要指示，大部分時間面向同學(xué)。采用展示學(xué)習(xí)“六字訣”（展、思、論、評、演、記），做課堂學(xué)習(xí)主人，自己負責(zé)自己學(xué)習(xí)成就。10、合作人人參與，明確分工，各執(zhí)其事，不能漫無目的，亂成一片。要傾聽別人發(fā)言，養(yǎng)成尊重別人的習(xí)慣。11、下課下課鈴響教師說“下課”后，文體委員喊“起立”，全體同學(xué)起立向教師致敬，待教師離開教室后，學(xué)生方能有秩序地離開教室，課后值日生要擦黑板。12、違紀(jì)課堂上出現(xiàn)下列情況之一者，視為違紀(jì)并予以批評教育：（1）交頭接耳，做小動作；(2)不講禮貌，頂撞老師；（3）抄襲作業(yè)或不做不交作業(yè)；(4)隨便換位，移動桌凳；（5）大鬧起哄，大聲喧嘩；（6）隨便插話，打斷老師講課；（7）聽講走神，打盹睡覺；（8）未經(jīng)允許，擅離教室。13、評定課堂學(xué)習(xí)氣氛、課堂秩序及學(xué)習(xí)效果應(yīng)作為評定紀(jì)律的主要依據(jù)，任課教師應(yīng)根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)每節(jié)課給授課班級做出記錄，每月評定一次分數(shù)，作為紀(jì)律評比的一個組成部分。62、有效教學(xué)課堂中教師的效能及職責(zé)教師效能一、更新理念，服務(wù)意識 二、學(xué)會傾聽，朋友意識 三、合作交流，同伴意識四、互助溝通，橋梁意識 五、專業(yè)成長，學(xué)習(xí)意識教師職責(zé) 一、以“先學(xué)后導(dǎo) 生進師退”，的宗旨引導(dǎo)學(xué)生嘗試、適應(yīng)、喜歡FFS教學(xué)模式。二、給學(xué)生一張笑臉，讓他們輕松學(xué)習(xí)。 三、堅持檢查“三單”并簽字。四、指導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)作業(yè)，并簽字。五、在學(xué)術(shù)主理處了解前一天學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，即學(xué) 生生成的問題，為學(xué)生解答做準(zhǔn)備。六、在學(xué)科長處了解各組員前一天的預(yù)習(xí)情況：如課堂發(fā)言、展示交流、“三單”的完成。七、教師檢查“組務(wù)日志”。 八、教師檢查“小組成員學(xué)習(xí)狀況評價表”。九、堅持每天與一名學(xué)生談話、聊天，從而獲得學(xué)生的信任與喜歡，以便有效課堂教學(xué)的實施與推進。十、每天聽取至少一名學(xué)生的意見或建議，合理的則積極采納。十一、堅持每天與一名學(xué)科老師溝通、交流，了解、掌握信息。63、有效教學(xué)課堂中學(xué)術(shù)助理的職責(zé)一、利用“大雁飛翔效應(yīng)”帶動、幫助其他學(xué)生。二、每天到校后檢查各位學(xué)科長的作業(yè)完成情況。包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)、“三單”的完成。三、檢查各位學(xué)科長的“小組成員學(xué)習(xí)評價表”的記錄情況。 四、檢查學(xué)科長關(guān)于“組務(wù)日志”的記錄情況。五、各科學(xué)術(shù)助理征集學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、練習(xí)中的問題。 六、各位學(xué)術(shù)助理及時將征集的信息向科任老師予以反饋。七、組織每天早晨、中午20分鐘地課文誦讀。八、課堂上做好“小老師”。能對同伴的發(fā)言、展示做賞識性、鼓勵性評價。 九、能對學(xué)生的誦讀做公正的評價。 十、每3、5天組織召開一次學(xué)科長會議。64、有效教學(xué)課堂中學(xué)科長的職責(zé)一、做好表率，嚴(yán)于律己。 二、努力為組員創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。 三、要有服務(wù)意識。四、要大度、樂于助人， 五、及時不折不扣的檢查組員的預(yù)習(xí)及“三單”的完成。并做好記錄。六、對作業(yè)未完成或完成不好的要能視其情況做出適當(dāng)?shù)臎Q定，如補做或 。七、嚴(yán)格按照“讀書六字訣”要求組員，扎實朗讀課文預(yù)習(xí)文本內(nèi)容。八、隨時檢查或抽查學(xué)生對文本的了解程度。對預(yù)習(xí)扎實的予以蓋章：閱讀評價章。九、在生成課后對組員情況好的在閱讀評價章上簽字、評價。十、課后做到隨時抽查，對記憶情況好的在“3715”回歸評價章上簽字。十一、做好組員間的協(xié)調(diào)工作。 十二、做好組員的幫扶工作。 十三、關(guān)注小組內(nèi)的學(xué)困生，不歧視學(xué)困生。十四、配合學(xué)術(shù)助理組織朗誦。 十五、幫助組員修改習(xí)作，并能寫鼓勵性評語。 十六、有序的組織組員進行目標(biāo)性早讀。 十七、鍛煉提高組員展示、講解問題的能力。 十八、幫助組員填寫當(dāng)天愿景目標(biāo)。 十九、協(xié)調(diào)組員間的關(guān)系。 二十、要細心，隨時關(guān)注組員，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。65、語文課“三單”的設(shè)計與開發(fā)一、應(yīng)堅持的五大原則（一）師生共備原則。我們只有將學(xué)生底細與教師個人的文化素養(yǎng)相結(jié)合，真正考慮到教師與學(xué)生這雙重因素，才能設(shè)計出可操作性較強地“三單”。（二）堅持實事求是的原則。我們不能為了追求設(shè)計的“三單”完美或便于交流而面面俱到，應(yīng)該認真考慮一下我們的工作對象，看能否80%左右的學(xué)生能獨立完成，如“拓展延伸”的題目，必須難易適中，否則等于教師給自己設(shè)計了題目，絲毫起不到為教學(xué)服務(wù)的目的。 （三）尊重和滿足原則。即我們要尊重學(xué)生和文本作者地思想、滿足學(xué)生的課堂需求，讓“三單”真正為課堂服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。（四）學(xué)習(xí)與研究原則。這一點無論對學(xué)生還是教師都至關(guān)重要，我們既是學(xué)習(xí)，又是研究，在總結(jié)中成長、進步，同時為自己將來的學(xué)習(xí)、工作積累資料與經(jīng)驗。（五）效益與質(zhì)量原則。不管哪一種教學(xué)模式，就中國目前對教育的評價機制，“質(zhì)量”還是唯一的準(zhǔn)繩。都說商人追求的是經(jīng)濟效益、農(nóng)民追求的是農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，我們的教育、教學(xué)則追求的是一種潛在的效益與質(zhì)量，這應(yīng)該是持續(xù)增長的過程，這將影響到一個人的一生，但如果某一階段、某一學(xué)期、某一節(jié)課出現(xiàn)問題，都將影響學(xué)生的發(fā)展與進步。因此，讓每一節(jié)課有效是我們教師的責(zé)任與使命，不容忽視。二、 應(yīng)建構(gòu)的五大理念情感生活化、知識問題化、問題能力化、訓(xùn)練課堂化、過程體驗化。有了這些理念的指導(dǎo)，設(shè)計、開發(fā)的教學(xué)工具才能為教學(xué)服務(wù)，才能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，才能培養(yǎng)學(xué)生逐步成長為一個社會人。三、 應(yīng) 注意的幾個問題（一）“問題導(dǎo)讀評價單”，作為語文教學(xué)，確定“三維目標(biāo)”至關(guān)重要，這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有目標(biāo)的進行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計“知識與能力”這一目標(biāo)時，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則，即通過反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握多少字、詞的讀音及釋義、整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫作背景，領(lǐng)悟作者的感情，學(xué)會做人或處事等。在設(shè)計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學(xué)方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計“情感態(tài)度與價值觀”時，我們應(yīng)該認識到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會、認識、收獲”！其次，我認為，利用“導(dǎo)讀評價單”給學(xué)生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關(guān)的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學(xué)生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)堅決不能省略。至于設(shè)計的題目，要從字（讀音、多音字、形近字）、詞（釋義、造句、補全句子、依據(jù)課文內(nèi)容填空等）、句（分析句子）、文本主要內(nèi)容（課文梗概）、文本框架結(jié)構(gòu)（板式設(shè)計）等環(huán)節(jié)著手設(shè)計，題目之間要有梯度。這個單子將指導(dǎo)學(xué)生扎實進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，應(yīng)該提前2-3天發(fā)放，為學(xué)生深度預(yù)習(xí)課文創(chuàng)造好條件。（二）“問題生成評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學(xué)的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫作特色、主題思想”來設(shè)計，一般4-5小題合適。需要強調(diào)的是這個單子上也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后生成的問題，即“學(xué)生生成問題”，一般由學(xué)術(shù)助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書寫在“問題生成評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目?？梢哉f“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評價單”上的一個亮點，這個題目設(shè)計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。再次，要能幫助我們學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適應(yīng)社會，做有個優(yōu)秀的社會人。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責(zé)任感。（三）問題訓(xùn)練評價單。即就是“綜合訓(xùn)練評價單”，也是對文本內(nèi)容的一個再溫習(xí)和鞏固。題目圍繞“字、詞、句、課內(nèi)文段閱讀、課外閱讀、鏈接中考“等環(huán)節(jié)設(shè)計，不一定這些內(nèi)容都設(shè)計，教師可以根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，酌情設(shè)計。我認為片段訓(xùn)練很有必要設(shè)計，因為以前課堂時間有限，片段訓(xùn)練很少，閱讀短文又是許多學(xué)生最頭疼的題目，也是檢測中失分較多的，我們老師辛苦一點，設(shè)計一些閱讀題，這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的閱讀量也會不斷增加！至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設(shè)計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了?。ㄋ模叭龁巍钡脑O(shè)計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計特色，真正地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達到既解讀文本，又使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好局面。因此，在設(shè)計時，還需在語言上細細斟酌，如：“親愛的同學(xué)們，請拿起手中的筆，寫寫歷經(jīng)滄桑、辛苦不易地父親，相信你的真情一定能打動老師、同學(xué)”“品味藝術(shù)之美”“賞析修辭之妙”等等。（五）“問題導(dǎo)讀評價單”與“問題生成評價單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學(xué)生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學(xué)生進行有效結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提供保證，“問題訓(xùn)練評價單”最遲要在上完“問題發(fā)現(xiàn)課”（即預(yù)習(xí)感知課）后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計題目，并及時發(fā)放。（六）“三單”的評價可以視情況而定。問題訓(xùn)練評價單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個鞏固、了解與評價，教師必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長或小組長批閱，以督促學(xué)生能按時或提前完成單子。至于“導(dǎo)讀單”“生成單”可以由學(xué)科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，認為老師不查，就不認真對待等問題，尤其是實驗初期，務(wù)必扎實、細致的做好每項工作，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、展示、講解等習(xí)慣，容易產(chǎn)生華而不實的負面效果。（七）“三單”之間的題目也要有梯度，把握從字、詞、句到段、篇；從課文理論到解決生活實際問題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。教有方法，但無定法。 “三單”的設(shè)計與開發(fā)同樣有理念、原則的指導(dǎo)，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新，調(diào)整。66、語文課結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)一、何謂“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”？ 1、“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”指針對預(yù)習(xí)有計劃、有程序的進行課前學(xué)習(xí)的一個過程。2、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)包括“讀、導(dǎo)、作、問”四個環(huán)節(jié)?！白x”指閱讀文本，結(jié)合“六字訣”閱讀法（讀、劃、寫、記、練、思）扎實朗讀文本，深刻感知文本內(nèi)容。小學(xué)不少于15-18遍，中學(xué)不少于15遍，高中不少于6遍?！皩?dǎo)”指結(jié)合完成問題導(dǎo)讀評價單來進行深度預(yù)習(xí)。“作”指依據(jù)自己的自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)來完成課后習(xí)題及預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)作業(yè)。“問”則指在“問題導(dǎo)讀評價單”的引導(dǎo)下結(jié)合自己的預(yù)習(xí)由學(xué)生生成有難度的問題并填寫問題評價單。二、語文教學(xué)中如何開展結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí) 把握好“ 緊、細、實、循序漸進”的原則。1、先教給學(xué)生“讀書六字決”：讀、劃、寫、記、練、思。“讀”指讀著文本，即教科書?！皠潯敝竸澲攸c讀，“寫”指寫著感想讀。“記”指記著難點讀?！熬殹敝妇氈?xí)題讀?！八肌敝杆贾鴨栴}讀。2、正確、有效的使用“閱讀評價章”，該章上主要有“閱讀遍數(shù)及評價”、“自我評價”、“小組評價”、“學(xué)科長評價”、“教師評價”五項內(nèi)容，其作用是通過各層人員監(jiān)督來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。由個別學(xué)生的被迫學(xué)習(xí)，到逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中各個環(huán)節(jié)的實施策略讀：走進文本策略（一）教師抓住晨誦時間，先讓每位學(xué)生開口讀，逐步鍛煉膽量，教師及時進行鼓勵性評價，有時，善意的謊言也是促進孩子們進步的良藥。（學(xué)術(shù)助理組織、并有序安排保證每個孩子都有朗讀機會）（二）教師組織學(xué)生聽朗讀磁帶，仿效名家的朗讀，過程中教師做以點撥。（三）教師范讀課文，包括各個體裁的：記敘文、小說、詩歌、散文、說明文、演講詞等。（四）第二個階段：讓學(xué)生講故事、笑話，不宜長，只要求學(xué)生能流利、有趣味的講述即可。鍛煉學(xué)生的口語表達能力。（五）就自己近期學(xué)習(xí)的、喜歡的課文，能復(fù)述文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力。（六）有感情的朗讀課文，教師從語速、語調(diào)、感情等方面進行指導(dǎo)。（七）指導(dǎo)學(xué)生朗誦。教師從語速、語調(diào)、感情、表情、停頓等方面進行指導(dǎo)。(八)要多召開主題班會，老師多與孩子交流、談心，緩解孩子們的壓力，同時，教師做好示范：面帶微笑，迎接每天！導(dǎo) 完成導(dǎo)讀評價單（一）教師提前至少兩天下發(fā)“三單”，利用每天的預(yù)習(xí)課時間，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。（二）學(xué)科長根據(jù)自己組員的情況，或集體輔導(dǎo)、或單獨討論，（三）對小組內(nèi)達成共識的難點問題，求助于其他學(xué)科長或?qū)W術(shù)助理。（四）對組員的完成情況，學(xué)科長及時在“導(dǎo)讀評價單”上做公正評價：對完成不好的，及時給予指導(dǎo)、幫助。作 指完成課后作業(yè) 即預(yù)習(xí)筆記預(yù)習(xí)作業(yè)（一）學(xué)科長引導(dǎo)組員結(jié)合預(yù)習(xí)完成課后習(xí)題。（二）對有難度的題目以學(xué)生生成的問題的形式，整理在問題導(dǎo)讀評價單上“我的問題”的相應(yīng)位置。（三）學(xué)科長可根據(jù)時間，檢查組員的預(yù)習(xí)情況，如 聽寫詞語、檢查背誦等。（四）采用隨機提問的形式，了解組員的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)情況，并在“閱讀評價章”上學(xué)科長一并簽字。問 指導(dǎo)組員完成問題評價單整體策略：A 借助工具書 B 借助輔導(dǎo)用書 C 自主學(xué)習(xí)。D 同伴互助。二、教師的結(jié)構(gòu)化備課策略：（一）教師必須結(jié)合“全景式評價表”，設(shè)計適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的題目。（二）教師設(shè)計的“三單”必須符合本校、本班學(xué)生的實際，過于簡單達不到學(xué)習(xí)文本、挖掘文本的目的，過于復(fù)雜、深刻則會流于形式，將問題最終留給老師?。ㄈ?