鄧銳妮分層小論文.doc

淺談小學語文作業(yè)分層布置五語 鄧銳妮 作為一名小學語文教師，我們都知道作業(yè)是學生學習知識，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性活動，也是老師了解學生學習情況的重要途徑。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往統(tǒng)得過死，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒有分層作業(yè)設(shè)計。事實上，對于一部分學生來說，有些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對于另一部分學生來說是不費吹灰之力的，是“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學生的認知水平和個性特點設(shè)計作業(yè)，讓學生自由選擇，達到“吃飽 吃了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長，弘揚個性的園地呢?古人曾云：教人未見意趣，必不樂學。這就要求我們掌握學生特點，針對其個人能力分層布置作業(yè)，變“被動式做題”為“我要做題” 一；分層。1.分層前：為了不給差生增加心理負擔，在分層前必須做好思想工作，了解學生的心理特點，講清道理，讓他們認識到學習成績的差異是現(xiàn)實存在的，分層的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，以達到最大限度的發(fā)揮個人潛力，縮小與他人的差距。2：分層時：此時要堅持師生磋商，動態(tài)分層的原則。制定方案，講清意義，通過學生自我評估，自愿選擇層次，再由老師進行合理性分析，可在征得學生同意的基礎(chǔ)上做個別調(diào)整，以保證學生的自尊心不受傷害。 二、布置 為了能夠使每個學生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為A、B、C三個層次。選擇B類應(yīng)該是大多數(shù)學生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學生，結(jié)合本學段知識，難度適中。 作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實踐題，使之能夠?qū)W有所為。如類的學生注重較多的是課外知識，因為這類學生學有余力，重復而不必要的作業(yè)，變得機械操作，讓他們在完成了指定題的基礎(chǔ)上，進行文章欣賞，資源收集等實踐題，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，既是減負，也是培養(yǎng)自主學習的能力。對類學生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)類學生的作業(yè)，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，可有選擇性地做，同時激發(fā)他們力爭上游的自信心。類的學生，通常基本能完成的是沒有什么質(zhì)量可言的人，因此，對他們可指定一些題目，相對、類學生作業(yè)量要減輕，難度要降低，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學習變得主動。同時對于類的學生，我通常安排一對一輔導，讓優(yōu)等生與他們結(jié)對子，利用課間時間進行輔導，作業(yè)量設(shè)到最低的底線，根據(jù)情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，這樣總比他們反復訂正或抄同學作業(yè)來應(yīng)付老師好。 三、評價與激勵 采用分類評價學生的作業(yè)。對三類學生的作業(yè)不按同一標準進行評價。對優(yōu)等生評價從嚴，對中下生評價放寬。對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)類學生的作業(yè)，做全對加2分，挑戰(zhàn)不成功加0.5分給予鼓勵。對中下生的作業(yè)，做對就可以給滿分；超額或挑戰(zhàn)類學生的作業(yè)給予加分鼓勵。作業(yè)做錯了，暫時不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。有時，中下生訂正后還不能全明白，我就針對他們作業(yè)中存在的問題，再設(shè)計同類題型讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益提高的學習成績上，切身體會到成功的滋味。在單元學習評價中，采用統(tǒng)計本單元加分情況來作為單元成績附加分，從而激發(fā)起孩子的學習欲望。 教學中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學生個