03-教材編寫材料匯編編寫說(shuō)明.doc

14英語(yǔ)教材分析及設(shè)計(jì)課程期末考核：為現(xiàn)行英語(yǔ)教科書編寫一個(gè)單元的輔助/補(bǔ)充教材教材編寫說(shuō)明（30%）一、編寫組組長(zhǎng)與成員的情況（具體說(shuō)明組長(zhǎng)承擔(dān)的主要任務(wù)以及成員的分工） （20%）二、教材編寫的活動(dòng)安排（具體說(shuō)明活動(dòng)的階段劃分、時(shí)間與地點(diǎn)、內(nèi)容與任務(wù)以及分工情況等）（30%）（1）選材并對(duì)原教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，5月31日，宿舍，確定我們要對(duì)哪一單元的教材進(jìn)行補(bǔ)充教材的編寫。因?yàn)槠谀┛己说膬?nèi)容是為現(xiàn)行英語(yǔ)教科書編寫一個(gè)單元的輔助教材，所以我們小組經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為最新版譯林出版社的牛津英語(yǔ)書最為合適。因?yàn)槲覀儗?lái)可能成為中小學(xué)老師，而作為剛剛起步的我們來(lái)說(shuō)，三年級(jí)的課程是操作性相對(duì)較高的。再加上老師發(fā)給我們一份三年級(jí)下冊(cè)的復(fù)印件，人手一份，不需要再花多余的時(shí)間和精力來(lái)找其他的東西。 接著，我們便根據(jù)課本的內(nèi)容對(duì)所選的內(nèi)容進(jìn)行了初步評(píng)價(jià)。No.1 three media-specific criteria1,書的色調(diào)是否符合三年級(jí)學(xué)生。畫面清晰，色彩明亮，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的審美觀。2，MP3的音質(zhì)以及內(nèi)容是否與書本配套。MP3十分清晰，是英音，語(yǔ)速較慢，適合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。3，課件是否制作精良。配套課件基于書本，并且進(jìn)行了些許拓展。No.2 three content-specific criteria1，是否形成了一個(gè)知識(shí)體系。書本每個(gè)單元，從易到難，形成一個(gè)知識(shí)體系。2，每個(gè)單元的主題是否具有連貫性。有些主題有連續(xù)性，但是大部分單元的主題更像是分隔的單體。3，形式是否多樣。每個(gè)單元都分為Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Checkout time五個(gè)部分。富含邏輯，趣味十足。No.3 two age-specific criteria1，是否符合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漫畫情景對(duì)話，講故事等圖文并茂的形式正式小學(xué)生所喜歡的，趣味十足。2，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容是否難度大。難度適中，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)不大，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y或太容易而放棄。No.4 five local criteria 1,教學(xué)設(shè)施如何。是否具備多媒體的條件，學(xué)校公共設(shè)施怎么樣。2，教師是否帶有口音。有些英語(yǔ)老師的發(fā)音帶有當(dāng)?shù)乜谝?，給初學(xué)者帶來(lái)了很大的不好的影響。3，教師在使用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，漢語(yǔ)說(shuō)的是否是方言。方言對(duì)學(xué)習(xí)者的影響也很大，最好是能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。4，除了課堂外，能否接觸到英語(yǔ)。在一些比較好的學(xué)校有外教，大城市外國(guó)人多，學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施好，就可以更多地泡在有英語(yǔ)的環(huán)境下。5，班級(jí)學(xué)生數(shù)的多少。小班教學(xué)無(wú)疑是有很多好處的，方便老師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但是在很多地方無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，人力物力師資都不夠。班級(jí)的規(guī)模也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。(2) 對(duì)所選的教材的內(nèi)容進(jìn)行深層次的評(píng)價(jià)與分析。6月1日，宿舍，確定我們要對(duì)這個(gè)單元從哪些方面進(jìn)行補(bǔ)充。這個(gè)單元所講內(nèi)容的重點(diǎn)是什么，單詞是什么，我們?cè)诰帉懷a(bǔ)充教材時(shí)要對(duì)哪一部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，用什么樣的形式，補(bǔ)充教材分為幾個(gè)部分等等。我們小組最終決定劃分為四個(gè)部分，story，words，sentence structure and exercises。 活動(dòng)過(guò)后，每個(gè)成員先分別到網(wǎng)上查找或者自己編寫補(bǔ)充教材各部分的內(nèi)容。（3）確定補(bǔ)充教材編寫的內(nèi)容。6月4日，宿舍，根據(jù)第二次活動(dòng)的結(jié)果，以及這幾天小組各個(gè)成員準(zhǔn)備的補(bǔ)充教材的內(nèi)容進(jìn)行篩選，排版，融合，最終生成最后的一個(gè)單元的補(bǔ)充教材。所有活動(dòng)都由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體的流程，四個(gè)同學(xué)踴躍參與每個(gè)問(wèn)題的研究，大家集思廣益。賈倩文同學(xué)進(jìn)行會(huì)議記錄，徐亦然同學(xué)負(fù)責(zé)整合，程潔同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)整合的內(nèi)容進(jìn)行分析，選出哪些是在編寫補(bǔ)充教材中值得使用的成果。三、編寫條件（列出被引用的主要相關(guān)文獻(xiàn)資料名稱以及教材編寫的材料來(lái)源，并說(shuō)明編寫組內(nèi)有專長(zhǎng)的成員情況/貢獻(xiàn)和設(shè)備等）（25%） 按照編寫所需的內(nèi)容到網(wǎng)上進(jìn)行查找，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大熔爐，匯集了許許多多的信息，材料，資源，是一個(gè)讓我們足不出戶就能找到自己想要的材料的媒介?；蛘吒鶕?jù)自己的水平，對(duì)力所能及的部分進(jìn)行原創(chuàng)，如講故事以及單詞部分就可以自己寫一個(gè)故事，單詞部分，根據(jù)自己的理解列一些單詞。設(shè)備：筆記本電腦以及手機(jī)四、教材呈現(xiàn)的方式（具體說(shuō)明是“紙質(zhì)形態(tài)”，還是“紙質(zhì)形態(tài)”同“非紙質(zhì)形態(tài)”相結(jié)合的形態(tài)，并給出理由）（25%）我們小組經(jīng)過(guò)討論之后決定教材呈現(xiàn)的方式是“紙質(zhì)形態(tài)”。紙質(zhì)形態(tài)教材的優(yōu)點(diǎn)：1，紙質(zhì)形態(tài)的教材，可以人手一份，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)不認(rèn)識(shí)，不明白的詞語(yǔ)，短語(yǔ)，進(jìn)行標(biāo)記。課上上課時(shí)可以根據(jù)老師的講解，對(duì)重點(diǎn)詞句劃?rùn)M線，記筆記，等等。2，保存時(shí)間長(zhǎng)。從學(xué)期開始到學(xué)期末，只要學(xué)生想再一次閱讀這個(gè)教材，都可以將它拿出來(lái)。3，有利于期末復(fù)習(xí)使用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最方便的還是紙質(zhì)材料。其他形式如PPT等老師使用過(guò)后，學(xué)生便不會(huì)接觸到。只有電子稿，一旦發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生便有了永久使用權(quán)。4，紙質(zhì)材料便于操作，復(fù)印起來(lái)方便，傳播量大。教材編寫主體（40%）一、現(xiàn)行教科書內(nèi)容（應(yīng)用教材評(píng)價(jià)理論知識(shí)和“新課標(biāo)”要求評(píng)價(jià)教科書中相應(yīng)內(nèi)容的基本情況）（20%）1、 Criterion The whole unit is divided into seven parts, and among these are Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Song time, Checkout time, and Ticking time. As a matter of fact, course materials are updated all the time. Just like this course material I chose has also been revised several times. It is better than before as it is shorted in units than the former one, and also the subtitle changed into like story time, fun time. This is very suitable for elementary school because this kind of title can be attracted by the students in early ages. Now, I would like to evaluate this unit specifically.1. As the topic is In the library, first the whole unit has the theme what we are banned to do in the library. This is related to the teaching points as required.2. As we can see in this unit, the main part of Story time is relatively easier than the part of Cartoon time, which assures that students in different levels. For those with higher basis, they can expand their knowledge in Cartoon time.3. The whole unit is fulled with many pictures and illustrations which can interest students.4. Besides, Fun time and Song time can let students have fun while learning the contents.5. There is also some shortage of this unit which is that Ticking time is too difficult for students to carry out the teaching activity.6. The activity in Fun time might be a little bit boring and mechanical for students to do exercise. So the teachers may need to replenish more contents, which can let those students in high level learn more.二、輔助/補(bǔ)充教材內(nèi)容（具體闡述同現(xiàn)行教科書內(nèi)容的相關(guān)性和互補(bǔ)性程度，以及體現(xiàn)本地化、真實(shí)性、創(chuàng)新性和可操作性等原則的情況）（20%）相關(guān)性：教材的這一單元是圍繞“在圖書館”這一主題而展開，通過(guò)一系列關(guān)于學(xué)生在圖書館學(xué)習(xí)的卡通畫，講了在圖書館不能做的事情，同時(shí)通過(guò)這些很生動(dòng)很貼切生活的例子讓學(xué)生了解“Dont do .”的句型。而我們的輔助教材也是以“在圖書館”為主題，首先是講了一個(gè)在圖書館發(fā)生的小故事，自然而然地過(guò)度到“在圖書館不能做的事情”的討論；之后是列出了在課文中出現(xiàn)的與圖書館的那些單詞，如run, eat,shout,talk等；然后是“Dont do”句型的結(jié)構(gòu)的介紹和幾個(gè)例句；最后是一些相關(guān)的練習(xí)。綜上，輔助教材和現(xiàn)行教科書的相關(guān)性是非常高的。互補(bǔ)性：首先，現(xiàn)行教材的是以“Story time”開始，以一系列卡通的圖片展示了在圖書館不能做的事情，很生動(dòng)有趣，但是作為上課最開始的內(nèi)容有些突兀，所以我們的輔助教材首先呈現(xiàn)了一個(gè)關(guān)于Tom在圖書館學(xué)習(xí)的小情節(jié)，給了學(xué)生們一個(gè)情境，也自然而然地引到了不能在圖書館做的事情的話題。其次，現(xiàn)行教材是完全圖片化、故事化的，并沒(méi)有總結(jié)性的東西，所以在我們的輔助教材中我們有一個(gè)關(guān)于單詞和句型結(jié)構(gòu)的總結(jié)，兩者互為互補(bǔ)。最后，在現(xiàn)行教材的“checkout time”有少量的練習(xí)，但對(duì)于學(xué)生要熟練掌握這一句型還是不夠的，在我們的輔助教材里還有一些相關(guān)的練習(xí)，可是在課后適量地作為學(xué)生的訓(xùn)練。本地化：在圖書館有很多不可以做的事情，這一點(diǎn)無(wú)論是在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)都是共同的，而輔助教材中的故事和對(duì)話都是在我們身邊會(huì)發(fā)生的，雖然是英語(yǔ)的形式，但表現(xiàn)的東西卻也是很本地的。在最后我們附上了多樣有趣而適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)的練習(xí)題，可以幫助學(xué)生進(jìn)行課后的知識(shí)鞏固。真實(shí)性：輔助材料中的小故事和對(duì)話都是很真實(shí)的學(xué)生在圖書館的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，很真實(shí)也很貼近學(xué)生的生活。而輔助教材的學(xué)習(xí)難度也適合于小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)水平，能夠真實(shí)有效地幫助他們理解課文和進(jìn)行練習(xí)。可操作性：我們組的輔助教材首先是一個(gè)很貼近學(xué)生生活的小故事，由老師講給學(xué)生聽，難度不高，學(xué)生是可以理解的；其次是一些列出的單詞，很直觀，是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)行教材課文時(shí)一個(gè)很好的補(bǔ)充，可以學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文前后帶領(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；再者是一個(gè)句型的總結(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)這一單元的知識(shí)有一個(gè)總體的清晰的認(rèn)識(shí)，以及最后的練習(xí)，這些都是很適合的，也是很方便于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、輔助/補(bǔ)充教材編寫（應(yīng)用教材編寫的理論知識(shí)并參照教材編寫的注意事項(xiàng)，具體闡述如何編寫輔助/補(bǔ)充教材的情況）（20%）我們覺(jué)得要編寫一個(gè)輔助教材，一共要注意四點(diǎn)： 首先，我們?cè)诰帉懸姼阶⒔滩闹靶枰J(rèn)真熟悉教材，對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)分析?，F(xiàn)在新課程改革出現(xiàn)了大量各個(gè)版本的教材，教材的版本不一樣，就出現(xiàn)教材的安排，教材的偏重等不一樣，甚至很多的說(shuō)法都不一樣，為此，我們必須認(rèn)真研究教材，認(rèn)真體會(huì)教材的編寫意圖。我們?cè)谶M(jìn)行輔助教材的編寫之前，我們仔細(xì)地看了這份現(xiàn)行教材，發(fā)現(xiàn)其具有很強(qiáng)的趣味性，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在引入和知識(shí)的總結(jié)方面做得不夠好，所以根據(jù)這些評(píng)價(jià)我們?cè)O(shè)計(jì)了自己的輔助教材。 其次，我們必須認(rèn)真思考自己的教學(xué)，明確我們編寫輔助教材的目的，并且認(rèn)真考慮如何才能夠把這些東西呈現(xiàn)到位；必須認(rèn)真體會(huì)教材中課文和習(xí)題的編寫，應(yīng)該仔細(xì)體會(huì)教材的重難點(diǎn)，進(jìn)行選擇講解，安排適度，要講的精當(dāng)，練的合理。 再者，我們需要在編寫我們的輔助教材是注意其和現(xiàn)行教材的相關(guān)性和互補(bǔ)性，兩者在教室的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中是相輔相成的關(guān)系；還需要注意輔助教材的課操作性、本地化和真實(shí)性，仔細(xì)編寫和反復(fù)修改我們的輔助教材。 最后，我們編寫的輔助教材一定要以學(xué)生為主體，考慮到學(xué)生的需求和水平。要使得輔助教材有條理性，有層次性，有吸引力并且對(duì)學(xué)生有實(shí)際的幫助。四、輔助/補(bǔ)充教材呈現(xiàn)（整合多種相關(guān)教材資源，呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)于教科書內(nèi)容的一個(gè)單元完整的輔助/補(bǔ)充教材）（40%）1. Brainstorm (1) Story One day, Zhang Wei is reading in the library. He reads so loudly that everyone in the library can hear him. Then Wang Li comes to Zhang Wei and asks him not to read again. Wang Li says that this is library, so you cant read here. Stop read. Zhang Wei says sorry, and he stops read.(2) What cant you do in the library? Reference answers: cant sleep, cant eat, cant talk, cant run, cant chat, cant drink, cant sing, cant dance, etc. What should they do in the library? Reference answers: be quiet2. Vocabularylibrary 圖書館 shout 喊 eat 吃run 跑 talk 聊天 sleep 睡覺(jué)drink 喝 sweet 糖果 milk 牛奶cake 蛋糕 English book 英語(yǔ)書3. Sentence structure A. Dont shout / eat / drink / sleep / run/ in the library. 不要再圖書館里叫喊/吃東西/ 喝東西/ 睡覺(jué)/ 跑。B. Would you like a sweet? 你想要一顆糖嗎？C. Im sorry. 對(duì)不起。D. Dont eat my cake. 不要吃我的蛋糕。E. Dont drink my milk. 不要喝我的牛奶。F. -Whats this? 這是什么？ - This is my English book. 這是我的英語(yǔ)書。G. Is this your book? 這是你的書嗎？4.Exercises一、單詞、短語(yǔ)過(guò)關(guān)練習(xí).1. 窗戶 _ 2.door_3.跑步_ 4.blackboard_5.pen_ 6.吃_7.sleep_ 8.談話_9.坐下 _ 10. stand up _11.open _ 12.喝_13.ruler _ 14.eat_15.書包 _ 16.rubber_17.my pencil _ 18. open the door _19.關(guān)窗 _2、 選擇正確的序號(hào)填入括號(hào)中。( ) 1. -Look at the blackboard.-_. A. Im sorry. B. Yes, Mr Green. C. Its nice.( ) 2. Whats this?.-_. A. Its a parrot. B. Its parrot. C. No, its a parrot.( ) 3. Hello, class.-_. A. Hello, Mike. B.Hello, Miss Li. C. Hello, Helen.( ) 4. I like to _ juice. A. eat B. drink C. run( ) 5. Its too cold(冷). _ the window, please. A. Dont open B. Open C. talk三、根據(jù)所給情境，選擇正確的答案。( ) 1. 格林老師請(qǐng)你開門，他說(shuō)： A. Open the door,please. B. Close the door, please. C. Close the window, please.( ) 2. 你做錯(cuò)了事，應(yīng)該對(duì)別人說(shuō)： A. OK. B. Thank you. C. Im sorry.( ) 3. 上課了，同學(xué)們起立，老師對(duì)大家說(shuō)： A. Stand up. B. Sit down. C. Yes, please. ( ) 4. 外面刮風(fēng)了，媽媽對(duì)你說(shuō)： A. Please open the window. B. Please open the door. C. Please close the window. ( ) 5.下午老師上課時(shí)，不可以說(shuō)：A. Hello , class. B. Good morning,class. C. Good afternoon,class. 4、 選擇正確的中文意思。( )1、Dont sleep ,Liu Tao.A.不要講話，劉濤。 B.不要睡覺(jué)，劉濤。( )2、Im sorry.A.對(duì)不起。 B.謝謝。( )3、Dont drink my water.A.不要喝我的牛奶。 B.不要喝我的水。( )4、Thats my English book.A.那是我的英語(yǔ)書。 B.它是你的英語(yǔ)書。( )5、Dont shout here.A.不要在這兒喊叫。 B.不要在那兒喊叫。五、選用方框內(nèi)適當(dāng)?shù)木渥?，完成?duì)話。A.Look at the blackboard. B.What color?C.Would you like a hot dog?D.Whats this? E.Im sorry1、-Dont drink here. 2、-_-_ -Its an English book.3、-_ 4、-_-Yes，Mr Green. -No，thank you.5、-_-Its blue.六、將下列句子排列成完整的對(duì)話。1. A.Its a cake. B.Whats this?C.No,thank you.D.Would you like a cake?2. A.Dont shout. B.Hi,Helen.Would you like a sweet? C.Shh. D.Im sorry.七、判斷下列對(duì)話前后搭配是否一致，一致的打“”，不一致的打“”.1. Would you like a cake? Come in, Helen. ( )2. Liu Tao, please open the window. ( ) Yes, Miss Green.3. Dont sleep ,Liu Tao. Im sorry. ( )4. Im sorry. Thank you. ( )八、連詞成句。1. A. isnt B my C This D school_2.A in B library C Dont D the E shout_3. A Is B your C that D pencil case_4. A please B Dont C open D door E the_5. A Mr Zhou B Good C morning_6. A Dont B in C class D eat _7. A like B would C a D pie E you_8. A am B sorry C Liu Tao D I _ 9. A down B please C sit _教材編寫小結(jié)（30%）一、概述輔助/補(bǔ)充教材編寫的主要意義（20%）補(bǔ)充教材編寫對(duì)老師課堂教學(xué)和學(xué)生課后練習(xí)、反思和總結(jié)大有裨益。我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：一、可以編寫有思想的教材教材是有思想者的事業(yè)，所以編寫教材的人首先要有自己的思想。思想不是神秘的東西，就是我們的一些“想法”，“想法”每個(gè)人都有，廣義地說(shuō)，每個(gè)人都是有思想的。也可以說(shuō)，每套教材都是有思想的。比如目前正在使用的課標(biāo)教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)單一的接受式學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。盡管如此，并不是每套教材都有正確的編寫思想。有些課本教師感覺(jué)不好用，學(xué)生感覺(jué)不好學(xué)，用過(guò)之后自然沒(méi)有多少人去懷念它。所以，必要的配套教材應(yīng)當(dāng)適時(shí)推出。二、可以擯棄教材理想主義，增強(qiáng)教材的可操作性在中國(guó)，編教材的人往往不是用教材的人。編教材的專家學(xué)者有他們自己的想法。有時(shí)候他們的某些想法過(guò)于理想化，因而遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)。比如中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，江蘇地區(qū)正在使用譯林牛津版課本。在牛津3B小學(xué)課本中，趣味性、故事性的內(nèi)容比較多，對(duì)學(xué)生有吸引力，學(xué)生也很有興趣，但是，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際檢測(cè)學(xué)生的部分可以說(shuō)很少，整個(gè)單元只有一個(gè)“check out time”，有些老師們可能也不會(huì)去檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者說(shuō)抱有一種錯(cuò)誤概念，覺(jué)得小學(xué)生不需要太過(guò)注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致“check out”這個(gè)部分的目標(biāo)意識(shí)差，所謂的檢測(cè)走了過(guò)場(chǎng)或者流于形式。教材還相對(duì)淡化了語(yǔ)法教學(xué)，可能考慮到小學(xué)生的適應(yīng)能力和心智水平。再反觀大學(xué)教材，有的教材在實(shí)踐性和實(shí)用性等幾方面也存在主要問(wèn)題。教材中的理論性大于實(shí)踐性和實(shí)用性，不利于大學(xué)生實(shí)踐技能的形成，從而直接影響學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平，而市面上買的有些輔導(dǎo)資料難易程度不適合在校學(xué)生，而且重難點(diǎn)相對(duì)不突出。任何課程都要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐當(dāng)中去，并在操作實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)，讓教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。好的教材，就可以做到這點(diǎn)，可以讓學(xué)生利用教材，同時(shí)全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和發(fā)散性自學(xué)能力。三、可以讓“教”、“學(xué)”相結(jié)合教師把教與學(xué)成為一個(gè)統(tǒng)一體，把教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)放在首位，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)和教學(xué)條件，從而設(shè)計(jì)教學(xué)模式。補(bǔ)充教材的編寫可以切合實(shí)際，注重實(shí)效性，時(shí)效性，遵循認(rèn)知規(guī)律，最終的目的還是為了適合本?；蛘咂渌愋蛯W(xué)校，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)心智水平。二、簡(jiǎn)述輔助/補(bǔ)充教材編寫的思路以及具體做法（30%）編寫思路：1. 確定輔助教材編寫材料 2. 小組討論對(duì)原教材進(jìn)行評(píng)價(jià) 3. 發(fā)現(xiàn)原教材的不足之處并進(jìn)行輔助教材材料的收集 4. 編寫輔助教材具體做法：首先，我們小組選取了牛津小學(xué)英語(yǔ)譯林版3Bunit2 In the Library 單元的教材內(nèi)容為我們此次輔助教材編寫的材料。確定編寫材料后，我們小組開始對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們是根據(jù)英語(yǔ)教材的使用與開發(fā)這本教材上對(duì)教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從各個(gè)方面對(duì)原教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。先是每個(gè)人自己根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)出原教材材料的優(yōu)勢(shì)與不足，接著我們重點(diǎn)討論不足之處，列出原教材的劣勢(shì)。然后，我們劃分任務(wù)，各自去搜集關(guān)于unit2的輔助教材的資料。比如引入此單元可以用一個(gè)小故事，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于在圖書館一些能做與不能做的事情的小故事，再通過(guò)小組討論選取出較好的切入小故事。通過(guò)一些多媒體手段收集完輔助教材的資料后，我們又開展下一輪小組討論，即分析所收集到的材料。考慮到此輔助教材的使用對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，編寫輔助教材的量不應(yīng)過(guò)多，并且應(yīng)使用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言。討論完這些注意事項(xiàng)后，我們開始正式編寫輔助教材，我們主要將此次輔助教材的編寫分為四大塊。第一，頭腦風(fēng)暴，在這一塊，主要分為兩個(gè)內(nèi)容，小故事的切入以及在圖書館里面的一些規(guī)則，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，詞匯，因?yàn)樵滩恼n后的生詞表中單詞量有限，學(xué)生在課文中依然會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的單詞或詞組，所以我們的輔助教材第二塊是詞匯，將重點(diǎn)單詞詞匯列表呈現(xiàn)，方便學(xué)生了解本單元詞匯的重難點(diǎn)。第三，句型，由于小學(xué)生主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)就是讀寫，句型是一個(gè)單元比較重要的一塊，所以緊接著詞匯我們又補(bǔ)充了重點(diǎn)句型，方便學(xué)生的讀寫背。第四，課外練習(xí)，原教材也會(huì)有一些筆頭的練習(xí)，但是還不夠，所以我們的第四塊是補(bǔ)充一些重點(diǎn)的練習(xí)，讓學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的過(guò)程。三、反思教材編寫實(shí)踐的主要收獲和不足（如編寫設(shè)計(jì)與實(shí)施、教材編寫結(jié)果的呈現(xiàn)方式、相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用、成員分工合作情況等等）（50%）這學(xué)期，學(xué)習(xí)了魯老師的英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)這門課，為了積累經(jīng)驗(yàn)，老師讓我們每個(gè)小組開展了一次依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)嘗試編寫教材的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。我們參加了此次可以說(shuō)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的活動(dòng)，感覺(jué)也收獲良多，當(dāng)然更多的還是感受到了不足，希望以后可以改進(jìn)。一、編寫計(jì)劃1、選材并對(duì)原教材進(jìn)行評(píng)價(jià)5月31日，我們小組確定了教材并準(zhǔn)備進(jìn)行補(bǔ)充教材的編寫。因?yàn)槠谀┛己说膬?nèi)容是為現(xiàn)行英語(yǔ)教科書編寫一個(gè)單元的輔助教材，所以我們小組經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為最新版譯林出版社的牛津英語(yǔ)書最為合適。作為剛剛起步的我們來(lái)說(shuō)，三年級(jí)的課程是操作性相對(duì)較高的。2、對(duì)所選的教材的內(nèi)容進(jìn)行深層次的評(píng)價(jià)與分析6月1日，根據(jù)課本的內(nèi)容對(duì)所選的內(nèi)容進(jìn)行了初步評(píng)價(jià)。組員確定了這個(gè)單元所講內(nèi)容的重點(diǎn)以及在編寫補(bǔ)充教材時(shí)要對(duì)哪一部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，用什么樣的形式，補(bǔ)充教材分為幾個(gè)部分等等?；顒?dòng)過(guò)后，每個(gè)成員先分別到網(wǎng)上查找相關(guān)的資料。3、確定補(bǔ)充教材編寫的內(nèi)容6月4日，根據(jù)第二次活動(dòng)的結(jié)果，以及小組各個(gè)成員準(zhǔn)備的補(bǔ)充教材的內(nèi)容進(jìn)行篩選，排版，融合，最終生成最后的譯林牛津版unit2的補(bǔ)充教材。4、小組成員活動(dòng)分工組長(zhǎng)葉勝男負(fù)責(zé)整體流程，其余同學(xué)踴躍參與每個(gè)問(wèn)題的研究，集思廣益。賈倩文同學(xué)進(jìn)行會(huì)議記錄，徐亦然同學(xué)負(fù)責(zé)整合，程潔同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)整合的內(nèi)容進(jìn)行分析，選出哪些是值得使用的成果。5、成果形式一篇紙質(zhì)的教材編寫說(shuō)明二、編寫過(guò)程及收獲1、站在課標(biāo)的高度審視教材此次依據(jù)義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，課程標(biāo)準(zhǔn)并不是初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，這樣我們可以避免受現(xiàn)有大學(xué)教材的束縛，但同時(shí)也使教材編寫缺乏了我們這個(gè)階段的啟發(fā)和依據(jù)，文章或者思考深度上可以說(shuō)減小了，這不能說(shuō)不是一種遺憾。在編寫