農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識調(diào)查報告(pdf 58頁).pdf

東北師范大學 碩士學位論文 農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識調(diào)查研究 姓名 梁利萍 申請學位級別 碩士 專業(yè) 課程與教學論 指導教師 馬云鵬 20090601 摘要 2 0 世紀8 0 年代以來 教師專業(yè)發(fā)展日益成為教育界關注的焦點 對于教師專業(yè)知 識的研究近年在國內(nèi)研究的也很多 農(nóng)村教師數(shù)量占我國教師總體的絕大部分 本文采 用問卷調(diào)查以及訪談法 從教育理論知識 課程知識 數(shù)學學科知識和數(shù)學教學法知識 四個維度調(diào)查了農(nóng)村初中數(shù)學教師的專業(yè)知識現(xiàn)狀 調(diào)查結果顯示 農(nóng)村初中數(shù)學教師 的專業(yè)知識表現(xiàn)不理想 不同教齡的數(shù)學教師的各類專業(yè)知識狀況存在一定差異 筆者 根據(jù)調(diào)查研究的結果 為農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識 教師專業(yè)發(fā)展提出一些建議 本文結構如下 第一部分 闡述本研究的研究問題 研究方法等 第二部分 關于教師專業(yè)知識文獻綜述 包括對于知識 教師專業(yè)知識的內(nèi)涵 教 師專業(yè)知識結構等綜述 以及本研究進行的理論基礎 第三部分 對農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識現(xiàn)狀的調(diào)查研究的測試結果分析 第四部分 在總結以上農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識的調(diào)查的研究結論的基礎上 為 農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識的發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展提供一些有益的建議 結語 在已有研究結論基礎上 提出進一步有待探討問題 關鍵詞 農(nóng)村初中數(shù)學教師 教師專業(yè)發(fā)展 專業(yè)知識 A b s t r a c t T e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o nb e c o m e st h ef o c a lp o i n tt h a te d u c a t i o n a lc i r c l es h o w ss o l i c i t u d e f o r g r a d u a l l ys i n c e 19 8 0 S a n dt h e r ea l em a n ys t u d i e so ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ei nd o m e s t i cr e c e n t l y T h i ss t u d yh a su s e dd a t ao b t a i n e df o r mas u r v e yo f12 8 m a t h e m a t i ct e a c h e r sw h ot e a c h i n gi nj u n i o rm i d d l es c h o o lf r o mr u r a la r e a P e d a g o g i c a l t h e o r yk n o w l e d g e c u r r i c u l u mk n o w l e d g e s u b j e c tm a t t e rk n o w l e d g ea n dp e d a g o g i c a lc o n t e n t k n o w l e d g eo fr u r a lj u n i o rs c h o o lt e a c h e r sw h oa l eg r a d u a t e di ns u b j e c to fM a t h e m a t i c sW a s i n v e s t i g a t e db yq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e ws u r v e y T h es u r v e yr e s u l t ss h o w s t h ep r o f e s s i o n a lk n o w l e d g eo f r u r a l j u n i o r s c h o o l m a t h e m a t i c st e a c h e r si sn o tg o o d t h e r ea l eac e r t a i nd e g r e eo fd i f f e r e n c e sf o rk n o w l e d g eo f r u r a lj u n i o rs c h o o lt e a c h e r sw h oh a v ed i f f e r e n ts c h o o la g e T h ea u t h o rd i s c u s s e dt h ec o n c l u s i o n sa n dp r o p o s e ds o m es u g g e s t i o n sa b o u tt h e d e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n ds p e c i a l i z a t i o no ft e a c h e r B e s i d e s t h ea u t h o r p r o v i d eb e n e f i c i a li n f o r m a t i o nf o re f f e c t i v et r a i n i n go r g a n i z e db yr e l a t e da d m i n i s t r a t i o na n d t e a c h e re d u c m i o nr e f 0 1 T 1 1 T h es t r u c t u r eo ft h i sp a p e ri sa sf o l l o w I n t r o d u c t i o n P a r tO n e t h ep r o b l e mo ft h i ss t u d y i t sr e s e a r c hm e t h o d P a r tT w o t h et o t a ls t a t e m e n to ft e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r e i n c l u d et h ec o n n o t a t i o n o fk n o w l e d g ea n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e P a r tt h r e e t h es u r v e ya n da n a l y s i so ft h ep r e s e n tc o n d i t i o nf o rm a t h e m a t i c si nr u r a l j u n i o rs c h o o l P a r tf o u r b a s e do nt h ep r e c e d i n gp a r t s g i v es o m ec o n s t r u c t i v ea d v i c e sa sf o rt h e d e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n ds p e c i a l i z a t i o no fr u r a lm a t h e m a t i c st e a c h e r si n j u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 C o n c l u s i o n I tp u t sf o r w a r dt h ep r o b l e m st h a tn e e df u r t h e rd i s c u s s i o no nt h eb a s i so f o r i g i n a lc o n c l u s i o n s K e yw o r d s R u r a lj u n i o rm a t h e m a t i ct e a c h e r T e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t P r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e 玎 獨創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明 所提交的學位論文是本人在導師指導下獨立進行研究工作所 取得的成果i 據(jù)我所知 除了特別加以標注和致謝的地方外 論文中不包含其他 人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果 對本人的研究做出重要貢獻的個人和集體 均 已在文中作了明確的說明 本聲明的法律結果由本人承擔 學位論文作者簽名 遜塑盞 日期 學位論文使用授權書 本學位論文作者完全了解東北師范大學有關保留 使用學位論文的規(guī)定 即 東北師范大學有權保留并向國家有關部門或機構送交學位論文的復印件和電子 版 允許論文被查閱和借閱 本人授權東北師范大學可以采用影印 縮印或其它 復制手段保存 匯編本學位論文 同意將本學位論文收錄到 中國優(yōu)秀博碩士學 位論文全文數(shù)據(jù)庫 中國學術期刊 光盤版 電子雜志社 中國學位論文全文 數(shù)據(jù)庫 中國科學技術信息研究所 等數(shù)據(jù)庫中 并以電子出版物形式出版發(fā)行 和提供信息服務 保密的學位論文在解密后適用本授權書 學位論文作者簽名 瀲 日 期 學位論文作者畢業(yè)后去向 工作單位 通訊地址 指導教師簽妻耋蛐 u I 1期 電話 郵編 東北師范大學碩士學位論文 第一部分研究的問題與方法 一 研究背景與問題 一 研究的背景 現(xiàn)代社會是信息時代 是 知識爆炸 的時代 知識及其創(chuàng)新能力將成為知識經(jīng)濟 社會的第一資源 由此也激發(fā)了人類對于知識的熱愛與渴求 茲南尼基曾說 每個人 無論承擔何種社會角色都必須具備正常擔任該角色必不可少的知識 隨著社會的不斷 發(fā)展 作為知識的傳播者 教師已經(jīng)逐漸被視為一門發(fā)展中的專業(yè) 教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng) 成為現(xiàn)代化社會發(fā)展的重要特征之一 也正逐漸被人們認可 經(jīng)濟社會的深刻變革對相對滯后的教育提出了強有力的挑戰(zhàn) 要求教育各方面全方 位的改革 2 l 世紀初是我國教育教育史上一個重要的開端 基礎教育作為教育的重心 發(fā)生了巨大的變革 2 0 0 1 年 我國新一輪課程改革啟動 至今已經(jīng)實行第九個年頭 在這一過程中 新課程不斷完善 新課程的實施對我國的教師隊伍提出較高的要求 研 究教師的專業(yè)知識水平 促進教師專業(yè)發(fā)展 加強教師教育 對于教師個人職業(yè)發(fā)展 對于新課程改革的良好實施 對于我國基礎教育教學的質(zhì)量的提高都有十分重要的作 用 農(nóng)村地區(qū)的教育在我國的教育中占有絕大部分比重 要重視農(nóng)村地區(qū) 特別是貧 困地區(qū)的基礎教育 中國的現(xiàn)代化 沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化是不可想象的 1 要特別重 視農(nóng)村教師隊伍建設 千方百計幫助農(nóng)村教師排憂解難 2 國家領導人和教育家都對 我國基礎教育 特別是農(nóng)村基礎教育 教師的發(fā)展給予高度的重視 由此 可以通過調(diào) 查我國局部農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識狀況 了解我國初中農(nóng)村數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展中的 問題 為提高農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識水平 促進教師專業(yè)發(fā)展 建設農(nóng)村高質(zhì)量的 教師隊伍 提高農(nóng)村基礎教育質(zhì)量提供參考 二 研究的問題 本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方式 通過對調(diào)查問卷的分析和對訪談材料的整 理 了解我國局部地區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識的狀況 并從中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學教 師專業(yè)發(fā)展中的幾個問題 為農(nóng)村初中數(shù)學教師的專業(yè)知識發(fā)展 專業(yè)發(fā)展提出一些建 議 三 問題的提出 一個國家的教育取得成功的關鍵在于是否有一支具備優(yōu)良素質(zhì)的教師隊伍 教師是 本論文是教育部師范教育司專項課題 提高中學教師教育質(zhì)量研究 研究成果 教育司 2 0 0 8 2 3 號 l 東北師范大學碩士學位論文 我國目前新一輪課程改革的最大動力 也是最大阻力 而教師作為形成中的專業(yè)化 教 師專業(yè)化不但是現(xiàn)代教育的重要標志 是我國實施科教興國的戰(zhàn)略需要 教師專業(yè)素質(zhì) 是教師專業(yè)化的重要方面 其中包括教師專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè)精神 教師專業(yè)知 識是從事教師專業(yè)必須具備的知識基礎 中學數(shù)學教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程 對提高民族素質(zhì)起著重要的作用 因此 2 1 世紀的中學數(shù)學教育呼喚著一支高素質(zhì)的數(shù)學教師隊伍 中學數(shù)學教師的專業(yè)知識 是從事中學數(shù)學教學所必須具備的條件 研究農(nóng)村初中中學數(shù)學教師的專業(yè)知識狀況對 中學數(shù)學教師專業(yè)知識發(fā)展 農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展 農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提 高具有十分重要的意義 目前國內(nèi)對于教師專業(yè)知識的關注越來越多 從教育階段 學科 區(qū)域 專業(yè)水平 教齡等不同角度檢視教師的專業(yè)知識狀況 但從整體上來說 仍然存在較大的研究空間 對于教師知識結構 目前也沒有統(tǒng)一的劃分 先前的研究對于城市的研究較多 而針對 農(nóng)村教師的研究較少 對于數(shù)學學科研究的較多 但對于初中數(shù)學一線教師的研究不是 很深入 等 基于筆者曾參與教育部師范教育司專項課題 提高中學教師教育質(zhì)量研究 的子課 題 中學教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查研究 以及對于研究教師專業(yè)知識重要性的論述 筆者產(chǎn) 生了對于農(nóng)村數(shù)學一線教師專業(yè)知識進行研究的極大興趣 二 研究的方法 一 研究的對象 本研究以吉林省磐石市8 所中學與吉林省阿魯科爾沁旗4 所中學 共計1 2 所普通 農(nóng)村初中數(shù)學教師為調(diào)查對象 調(diào)查后整理回收有效問卷為1 2 8 份 二 研究的方法 通過查閱相關文獻 筆者發(fā)現(xiàn) 對于教師專業(yè)知識這一問題 特別是對教師專業(yè)知 識的結構的探討 國內(nèi)外很多學者都給出了相關論述 本研究對已有的相關理論進行了 梳理 并提出進行教師專業(yè)知識調(diào)查 采用舒曼的觀點 將教師專業(yè)知識分為四個維度 教育理論知識 課程知識 學科知識和學科教學法知識 實際的調(diào)查主要采用以下兩種 方法 1 問卷調(diào)查法 由于筆者參與教育部師范教育司專項課題 提高中學教師教育質(zhì)量研究 的子課題 中學教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查研究 一些相關調(diào)查研究工作 鑒于該項課題所采用的 教師 知識調(diào)查問卷 中學數(shù)學教師 的命題是由諸多專業(yè)研究人員負責 由從事教育理論 研究和教學的人員負責教育理論知識命題 由具有中學學科教學經(jīng)驗 中學骨干教師 教研員 從事學科教學論研究和教師教育工作的人員 大學教師 負責課程知識 學 科知識 P C K 的命題 試題具有基礎性 同時又具備一定的難度 調(diào)查問卷編制好之后 進行了試測 試測結果表明 問卷具有較好的質(zhì)量 并且課題已經(jīng)結題 所以該問卷更 2 東北師范大學碩士學位論文 具權威性 因而 鑒于考慮調(diào)查結論更加真實與可靠以及筆者財力 物力 研究水平等 因素 本研究采用了該項課題問卷 并對其稍做調(diào)整 具體調(diào)整為 第一部分 個人信 息部分 保留了第1 2 題 即調(diào)查教師的個人知識主要調(diào)查他們的教齡和學歷 將第 二部分 知識來源評價部分整體刪掉 其余四個部分 教育理論知識 課程知識 數(shù)學 學科知識 數(shù)學教學法知識 用于調(diào)查數(shù)學教師專業(yè)知識的題目保持不變 2 訪談法 訪談調(diào)查法是以談話為主要方式來了解某人 某事 某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查法 訪談調(diào)查法靈活性強 訪談過程中可以通過多種途徑來確定訪談對象的回答是否可信和 有效 并且可以追加與所從事研究的相關一些問題 在很大程度上彌補問卷調(diào)查的一些 不足 三 研究的目的與意義 一 研究的目的 本研究主要的目的是為了解農(nóng)村初中數(shù)學一線教師專業(yè)知識的現(xiàn)狀 將農(nóng)村初中數(shù) 學教師的專業(yè)知識按照S h u l m a n 的標準劃分為四個維度 即從教育理論知識 課程知識 數(shù)學學科知識和數(shù)學教學法知識這四方面來分析我國局部農(nóng)村初中數(shù)學教師的專業(yè)知 識現(xiàn)狀 旨在為提高農(nóng)村初中數(shù)學一線教師的專業(yè)知識水平 促進農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā) 展 為國家和教育行政部門提出建設性的建議 為我國農(nóng)村初中數(shù)學教學的有效實施 通過有效的教師培訓 教師隊伍素質(zhì)的整體提高 研究的意義 教師是課程改革的決定因素 也是課程改革的最大動力 教師專業(yè)素養(yǎng)是教師作為 一種專業(yè)角色必須具有的素養(yǎng) 加強教師隊伍建設 重點提高農(nóng)村教師素質(zhì) 1 3 教 師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著課程和教學的實施 制約著教育質(zhì)量和效率 是一個十分重要的 領域 教師專業(yè)知識作為教師專業(yè)素質(zhì)的重要方面 對于教師專業(yè)發(fā)展的重要作用是不 言而喻的 新一輪課程改革的實施 不但對廣大教師的專業(yè)知識提出了挑戰(zhàn) 同時也為 教師專業(yè)知識 教師專業(yè)化發(fā)展提供了機遇 本文旨在實踐層面上了解農(nóng)村初中數(shù)學教師的專業(yè)知識現(xiàn)狀 根據(jù)新一輪課程改革 的要求 從教育理論知識 課程知識 數(shù)學學科知識和數(shù)學教學法知識這四個維度來分 析我國局部農(nóng)村初中數(shù)學教師在專業(yè)知識情況 為農(nóng)村初中數(shù)學教師的專業(yè)知識發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展提出一些建議 東北師范大學碩士學位論文 第二部分教師專業(yè)知識文獻綜述 夸美紐斯曾說教師是太陽底下最崇高的職業(yè) 而烏申斯基則將教師比喻成真理和幸 福的人的神圣遺訓的保留者 認為教師的事業(yè)是看起來平凡但確是歷史上最偉大的事業(yè) 之一 歷代問學家對于教師職業(yè)都給予了最高的評價 教師專業(yè)知識是教師從事教育工 作的前提 是研究教師的一個重要維度 研究教師專業(yè)知識對于促進教師專業(yè)知識水平 的提高 教師專業(yè)化的發(fā)展 教師隊伍整體素質(zhì)的提高具有重要作用 一 知識的內(nèi)涵 從古到今 世人對知識的探討從未停止過 人們從不同的角度去研究 知識 有 從哲學的角度 如 古希臘著名哲學家柏拉圖以及西方哲學奠基人笛卡爾認為 知識是 人類理性認識的結果 是人物對事物本質(zhì)的反映和表述 與人類感性認識所產(chǎn)生的意見 是不同的 他們都強調(diào)知識通過理性認識產(chǎn)生 屬于理性主義知識觀 在理性主義中 認為數(shù)學是基于定理 公理的明確的知識是一門典型的科學 還有一些學者的觀點與理 性主義知識觀不同 認為人類所有的知識都來源于感覺經(jīng)驗 如亞里士多德 培根 F B a c o n 1 5 6 1 1 6 2 6 t 4 洛克 J L o c k e 1 6 3 2 1 7 0 4 羅素 B e r t r a n dR u s s e l l 1 9 7 2 1 9 7 0 f 5 等 這些學者屬于經(jīng)驗主義知識觀1 6 他們認為知識是從某種特定的實踐過程中得到 的 理性主義知識觀和經(jīng)驗主義知識觀雖然表現(xiàn)形式不同 但二者的基本特征是相同的 二者有著共同的邏輯假設 都認定一種與現(xiàn)象世界相分離的 本質(zhì) 或者認定一種與 現(xiàn)象世界的存在方式相分離的存在方式 作為世界的 本原 或 真存在 設定人認 識這種 本原 或 真存在 的可能性 并以此為前提 然后探究人怎樣達到這種可能 的認識 實際上把認識的目標假定在人的思維或語言中對那種設定的 本原 或 真存 在 的重述和再現(xiàn)1 7 所以二者也可以看成是科學主義知識觀的兩種不同的取向 實用主義知識觀是繼以上兩種知識觀以外的又一種影響較大的知識觀 其典型代表 人物是美國哲學家 教育家杜威 D o h nD e w e y 1 8 5 9 1 9 5 2 他將知識視為實踐性行為 的方式之一 觀念和思想都是行為的工具 因此知識的真?zhèn)我仓挥型ㄟ^實踐才能檢驗 杜威還重視主體與環(huán)境之間的相互作用 并將其稱為能動的經(jīng)驗1 8 除了以上三種知識 觀外 建構主義知識觀 結構主義知識觀 后現(xiàn)代主義知識觀 馬克思主義知識觀等也 對于知識定義的發(fā)展也產(chǎn)生了一定影響 鑒于以上哲學觀對于知識的理解 心理學作為一門學科在發(fā)展的過程中也形成了自 身對于知識的了解 心理學認為 知識是個體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 當代美國心理學家安德森 J R A n d e r s o n 認為 廣義的知識包括兩大類 陳述性知識 和程序性知識 陳述性知識 主要是言語信息方面的知識 用于回答世界是什么類的問 題 程序性知識是主義是指導人的行為和操作方面的知識 用來回答 怎么辦 如何 4 東北師范大學碩士學位論文 做 之類的問題 9 哲學和心理學對于知識的理解 同樣為教育學對知識的探討奠定了基礎 國內(nèi)的一 些學者對于知識進行了相關的論述 吳剛 1 0 教授將知識分為三種類型 實證知識 關于 可以直接觀察或計量的條件 情況或事物的知識 規(guī)則性知識 是關于什么是應該 或 本應 做的知識 它具有固定的主觀性 價值性知識 是關于環(huán)境 處境和對事物好與 壞的知識 其包括認識人們?nèi)绾胃鶕?jù)好與壞來估價環(huán)境 處境和事物 或根據(jù)一些數(shù)量 尺度 或作為二元存在來衡量 中國大百科全書 教育 f l l 認為 知識 就它的反映內(nèi)容而言 是客觀事物的 屬性與聯(lián)系的反映 是客觀世界在人腦中的主觀映象 就它反映的活動形式而言 有時 表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象 屬于感性知識 有時表現(xiàn)為關于事物的概念或規(guī) 律 屬于理性認識 教育大詞典 1 e l 認為 知識是對事物屬性與聯(lián)系的認識 如果按反映深度來分 知識可以分為反映事物外部屬性外部聯(lián)系的感性知識和反映事物本質(zhì)屬性內(nèi)在聯(lián)系的 理性知識 按反映內(nèi)容來分 可以分為自然的 社會的 思維的知識 根據(jù)來源分 可 以分為直接知識和間接知識 知識的內(nèi)涵豐富 外延廣泛 鑒于上述對于知識的分析 筆者將知識定義為 知識 是人類認識的結晶 包括理論知識和實踐知識 就個人而言 知識是個人通過生活經(jīng)驗 與教育所獲得的信息的總和 二 教師專業(yè)知識研究現(xiàn)狀 一 教師專業(yè)知識的內(nèi)涵 2 0 世紀8 0 年代以來 教師專業(yè)發(fā)展日益成為教育界關注的焦點 作為教師隊伍建 設的主要內(nèi)容 教師專業(yè)素質(zhì)一直是教師專業(yè)化的一個重要方面 教師的專業(yè)發(fā)展是指 教師在整個專業(yè)生涯中 依托專業(yè)組織 通過終身專業(yè)訓練 習得教師專業(yè)知識技能 實施專業(yè)自主 表現(xiàn)專業(yè)道德 逐步提高自身從教素質(zhì) 成為一個良好的教育專業(yè)工作 者的專業(yè)成長過程 1 3 教師作為一個專業(yè)人員 也必須具備從事該項專業(yè)所必須的專 業(yè)的知識 因此 對于教師專業(yè)知識這一研究領域已經(jīng)成為世界各國教師教育改革和發(fā) 展的重要趨勢 鑒于以上對于知識內(nèi)涵的理解 角度不同 觀點不一 很多學者對教師知識進行了 論述 教育專業(yè)知識 是教師在教師教育和教育實踐中獲得的 直接作用于教育過程 的實用性知識 首先教師專業(yè)知識不是包羅萬象的 博大精深的科學文化知識 而是以 這些知識為基礎 由教師闡釋出來的 直接體現(xiàn)在教育過程中的知識 其次 教師專業(yè) 知識是教育過程中的 顯性知識 區(qū)別于那些對教育過程產(chǎn)生潛移默化影響的不自覺 的 潛知識 0 4 北京師范大學學者楊明全 1 5 認為 教師知識是一種來自專業(yè)生活場景 的實踐智慧 在很大程度上通過對經(jīng)驗的反思與重構建立起來 體現(xiàn)出很強的實踐性 又稱為 緘默知識 從一些優(yōu)秀教師身上教師知識表現(xiàn)的更為顯著 東北師范大學碩士學位論文 二 對于教師專業(yè)知識結構的探討 教師的專業(yè)知識結構是教師專業(yè)所具備的各類知識及各類知識間整合搭配的方式 目前 教師專業(yè)知識問題是學術界研究的一個熱點問題 有很多學者都發(fā)表了自己的觀 點 鑒于相關諸多理論 筆者將教師知識結構劃分的不同理論歸結為三類 第一類 關注 一般 到 特殊 注重事物構成 國外對于教師知識的探討較早 最先對教師知識進行系統(tǒng)研究的是S h u l m a n L S 16 1 他以教師知識的內(nèi)容指向為分類依據(jù)提出了教師知識的結構框架 把教師知識分為學科 內(nèi)容知識 s u b j e c tm a t t e rk n o w l e d g e 學科教學法知識 p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e 課程知識 c u r r i c u l u mk n o w l e d g e 三類 后來他與同事又拓展了教師知識的另外四個范 疇 一般教學法知識 g e n e r a lp e d a g o g i c a lk n o w l e d g e 有關學習者及其特征的知識 k n o w l e d g eo fl e a r n e r sa n dt h e i rc h a r a c t e r i s t i c s 有關教育情境的知識 k n o w l e d g eo f e d u c a t i o n a lc o n t e x t 其他課程內(nèi)容的知識 k n o w l e d g eo fo t h e r c u r r i c u l u m 舒曼對教師知識的分類框架對該研究領域產(chǎn)生了巨大的影響 并成為教師知識分類 研究的重要視角 其它一些研究者在舒曼研究的基礎上提出了自己的知識分類觀 如 格羅斯曼 17 認為 教師知識包括六個方面 內(nèi)容知識 k n o w l e d g eo fc o n t e n t 學習 者與學習的知識 k n o w l e d g eo fl e a r n e r sa n dl e a r n i n g 一般性教學法知識 k n o w l e d g eo f g e n e r a lp e d a g o g y 課程知識 k n o w l e d g eo f c u r r i c u l u m 背景知識 k n o w l e d g eo f c o n t e x t s 和自身的知識 k n o w l e d g eo f s e l f 伯利納 1 8 認為 教師知識結構可以概括為三方面 學科內(nèi)容知識 學科教學法知識 一般教學法知識 博科 B o r k o H 和帕特南 P u t n a m R T t 1 9 將其概括為三方面 一般教 學法知識 教材內(nèi)容知識 學科教學法知識 埃爾貝茲1 2 0 以 實踐 為中心 從個案研究中將教師知識歸納為 學科知識 課程 知識 關于學習的經(jīng)驗與課程內(nèi)容的建構 教學知識 關于課堂管理 教學常規(guī) 學 生的需求 教學環(huán)境的知識 關于學校及周圍社區(qū)的社會結構 自身的知識 關于他 們自身作為教師的優(yōu)勢及弱點 第二類 以理論和實踐為劃分依據(jù) 受國外學術界影響 國內(nèi)的一些學者也開始了對教師專業(yè)知識的分類有所關注 國 內(nèi)學者的觀點大多屬于第二類 如 申繼亮 辛濤 林崇德 2 l 等學者根據(jù)教師專業(yè)知識 的功能將其分為四個方面 本體性知識 學科知識 條件知識 教育學 心理學知識 一般文化知識 實踐性知識 夏惠賢 則將教師專業(yè)知識結構歸納為三個方面 本體性知識 即教師所具有的特 定的學科專業(yè)知識 條件性知識 指的是教師所具有的的教育學 心理學方面的知識 這種知識具有動態(tài)性 實踐性知識 更多的來自教師的教學實踐 指教師在面臨課堂背 景知識以及與之相關的知識 陳向明例將教師專業(yè)結構歸納為兩個方面 理論性知識 其中包括學科內(nèi)容 學科 教學法 課程 教育學 心理學和一般文化 實踐性知識 其中包括教育信念 自我認 6 東北師范大學碩士學位論文 識 人際知識 情境知識 策略性知識 批判反思知識 第三類 其它分類方式 吉爾伯特 G i l b e r t 赫斯特 H i r s t 和克里拉 C l a r y t 馴等學者認為教師知識有四個層 次 第一層是關于學校作為一個機構的知識 第二層是關于學生的知識 成分有多元化 教育 社會經(jīng)濟元素 學習理論以及人的發(fā)展方面的知識 第三層是教學知識 其中包 括課程發(fā)展 教學方法教育技術 測量和學習風格的知識 第四層是決策層 又稱實際 應用的知識 包含人際關系 教育管理 評價及建立模式方面的知識 綜上對于教師專業(yè)知識結構的梳理 根據(jù)不同的分類標準 研究者們的結論也有所 不同 舒曼所代表的教師知識的分類標準是國外教師專業(yè)知識研究的一支主流 另一支 從 理論 和 實踐 兩個角度探討教師專業(yè)知識 這種觀點以國內(nèi)研究者居多 當然 兩種劃分也有交叉的地方 比如舒曼提出的學科教學法知識 P C K 就屬于實踐知識 而他提出的其他知識則理論性更明顯 當然 實踐知識不僅僅指學科教學法知識 也包 括學科教學以外的具有實踐性質(zhì)的知識 綜合以舒曼分類為基礎的研究 可以發(fā)現(xiàn) 學 科內(nèi)容知識 P C K 課程知識 一般教學法知識被多數(shù)研究者關注 可以作為教師專業(yè) 知識的核心內(nèi)容 三 教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)知識 1 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵 葉瀾教授 2 5 將不同學者以不同的角度對于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要歸納為三類 第一類以霍伊爾 H o y l e E 佩里 P e r r y P 利伯曼 L i e b e r m a n A 羅清 水為代表 認為教師專業(yè)發(fā)展主要指教師專業(yè)成長過程 這一類對教師專業(yè)發(fā)展涵義的 界定主要強調(diào)教師個體專業(yè)素養(yǎng)的自我提升自我發(fā)展 第二類以利特爾 L i t t l e J w 為代表 認為教師專業(yè)發(fā)展指促進教師專業(yè)成長 的過程 即教師教育 這一類強調(diào)教師教育對教師專業(yè)成長的重要作用 把教師專業(yè)發(fā) 展等同于教師教育或教師培訓 第三類以威迪恩 W i d e e n M 為代表 認為教師專業(yè)發(fā)展具有以上兩種涵義 即指 教師的專業(yè)成長過程也指促進教師專業(yè)成長的過程 這一類含蓋了教師個體的自主發(fā)展 和促進教師發(fā)展的師資培訓更為全面地概括了教師專業(yè)發(fā)展的 實質(zhì) 2 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在結構研究 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在結構要素研究是從教師專業(yè)的需求和特點出發(fā) 對教師專業(yè)素質(zhì) 的研究 教師專業(yè)素質(zhì)就是組成教師專業(yè)結構的各種不可或缺的要素 教師專業(yè)素質(zhì)是 指經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育 并在長期的教育實踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性 指向性和 不可替代性的素質(zhì) 強調(diào)的是教師職業(yè)的 特殊性 標志性 淵對于教師專業(yè)素質(zhì)的 結構劃分不同學者也有著不同的觀點 如葉瀾 艾倫I 矧 林瑞鍘冽 饒見緇3 0 1 姚念 章 3 1 和唐松林 3 2 等 根據(jù)國內(nèi)外研究成果的分析 特別是對我國中小學教師專業(yè)發(fā)展的 現(xiàn)實需求的分析 我們可將教師的專業(yè)素質(zhì)大致概括為三方面 專業(yè)知識 包括教育理 7 東北師范大學碩士學位論文 論知識 課程知識 學科內(nèi)容知識 學科教學法知識 專業(yè)能力 包括教學技藝 教 育教學能力 專業(yè)精神 包括專業(yè)理想 專業(yè)情操 專業(yè)性向 專業(yè)自我等 四 本研究的理論基礎 綜合上述學者的觀點 筆者認為 教師專業(yè)知識是教師從事教師職業(yè)所必需具備的 理論與實踐知識 它主要依賴于教師的個人經(jīng)驗和教師職業(yè)教育 本文對于農(nóng)村初中數(shù) 學教師專業(yè)知識的調(diào)查研究主要是以舒曼分類為基礎的研究 將教師的專業(yè)知識劃分為 四個維度 分別為教育理論知識 p e d a g o g i c a lt h e o r yk n o w e d g e 主要指教師掌握 的教育基本原理 心理學 一般教學法等從事教師專業(yè)應具備的基本理論知識 課程知 識 c u r r i c u l u mk n o w l e d g e 指教師所具備的關于所教學科課程目標 教學內(nèi)容 課 程理解 課程方案 課程開發(fā)等與與課程相關的一切知識 包括一般性課程性課程知識 和本學科課程知識 學科內(nèi)容知識 s u b j e c tm a t t e rk n o w l e d g e 指教師對于本學科 的一些概念 公理 定理 理論 方法的知識 包括精湛的初中數(shù)學知識 一定的高等 數(shù)學方面知識等 學科教學法知識 又稱為P C K p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e 指教師將本學科的知識采用何種教學法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能夠理解和掌握的知識的知識 教師專業(yè)知識是教師從事教育教學工作的前提和基礎 教師專業(yè)知識現(xiàn)狀一定程度 上反映著教師專業(yè)發(fā)展的水平 研究教師專業(yè)知識 一方面有利于促進教師專業(yè)知識的 提高 另一方面可以促進教師的專業(yè)發(fā)展 三 現(xiàn)有教師專業(yè)知識相關調(diào)查 近年來 國內(nèi)的很多研究者以中小學各學科教師為研究對象 進行了與教師專業(yè)知 識相關的調(diào)查研究 李莉 1 9 9 8 1 3 3 調(diào)查了初中英語教師 N 2 6 2 在教學中使用英語作為教學語言的 比例 語音語調(diào)的標準程度 教學方式 教具或電化手段的運用 教學氣氛等 楊朝暉 2 0 0 2 1 3 4 從教育教學觀念 史學理論水平 一般知識能力水平和教育科研 能力四個方面 對北京市9 0 所中學的歷史教師 N 3 8 9 的專業(yè)素質(zhì) 包括專業(yè)知識 的調(diào)查結果進行了介紹及分析 汪敏 2 0 0 4 3 5 調(diào)查了初中語文教師 N 6 0 和高中語文教師 N 5 3 的教育觀念 科研能力和經(jīng)常使用的教學方式 王秀香等 2 0 0 5 蚓調(diào)查了遼寧省中學體育教師 N 2 9 8 專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀 主要分 析了中學體育教師對專業(yè)知識 專業(yè)技能 專業(yè)情意的需求程度 廖龍龍 2 0 0 5 f 3 刀調(diào)查了我國中部地區(qū)9 省農(nóng)村中小學各學科教師 N 9 9 5 的教 育思想觀念 專業(yè)知識 教學能力 教育科研狀況 信息技術水平等 趙麗波 2 0 0 6 8 使用問卷調(diào)查了長春市城區(qū)6 所高中的英語教師 N 1 5 3 對自 己的職業(yè)理想 專業(yè)知識 專業(yè)技能 反思能力的評價 黃曉 胡炳元 2 0 0 7 3 9 1 使用問卷調(diào)查了浙江省中學物理教師 N 2 6 0 的專業(yè)知 識 專業(yè)技能和專業(yè)情意 采用的是讓教師自評的方式 R 東北師范大學碩士學位論文 數(shù)學作為一門重要學科 貫穿基礎教育的始終 由于其測試答題和更具客觀性 很 多學者作了關于數(shù)學學科的研究 申繼亮 李瓊 2 0 0 1 4 0 2 調(diào)查了四個年齡組的小學數(shù)學教師 N 9 7 的學科知識 條件性知識和實踐知識 發(fā)現(xiàn)教齡是影響教師條件性知識和實踐知識的主要因素 隨著 年齡的增長 教師的學科知識沒有顯著變化 而實踐性知識呈現(xiàn)遞增的趨勢 條件性知 識呈現(xiàn)遞減的趨勢 李渺等 2 0 0 4 4 1 采用問卷法輔之個別訪談調(diào)查了2 5 1 名中學數(shù)學教師的專業(yè)理念 專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè)品德 自我更新意識和創(chuàng)新意識 吳衛(wèi)東等 2 0 0 5 4 2 調(diào)查了中國浙江省7 城區(qū)小學數(shù)學教師 N 3 3 1 的數(shù)學教學 知識現(xiàn)狀 以及小學數(shù)學 語文教師 N 6 2 9 關于新教材的知識 并比較了農(nóng)村教師 和城市教師的差異 王雁 吳艷茹 2 0 0 5 4 3 將教師專業(yè)素質(zhì)分專業(yè)精神 專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè) 性向四個方面 調(diào)查了小學教師 N 7 2 3 對自己專業(yè)素質(zhì)的評價 李瓊等 2 0 0 6 4 4 2 的調(diào)查分析了中國福州市小學數(shù)學專家教師 N 1 6 與非專家教 師 N 1 6 的學科知識和學科教學知識的表現(xiàn)特點及其關系 張金良 2 0 0 6 4 5 對浙江省2 l l 所高中的數(shù)學教師 N 3 4 8 9 的自然科學知識 社 會科學知識 高中新教材新增知識 教育心理學素養(yǎng)進行了調(diào)查 劉穎芬 2 0 0 7 M 對新課程改革下初中數(shù)學教師 N 3 5 4 專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查研究 調(diào)查內(nèi)容主要包括教育觀念 信息技術知識 自然科學知識 社會科學知識 馬云鵬等 2 0 0 8 f 4 7 調(diào)查了語文 英語 數(shù)學三個學科的初中教師 N 4 2 1 其中 數(shù)學教師N 1 4 0 和臨近畢業(yè)的師范生 N 1 1 4 4 的教育理論知識 課程知識 學科知 識和P C K 現(xiàn)狀 調(diào)查認為 師范生和在職教師的各類專業(yè)知識表現(xiàn)均不理想 大部分知 識低于及格水平 師范生和在職教師的各類專業(yè)知識狀況存在顯著差異 就全部專業(yè)知 識來看 部屬院校優(yōu)于省屬院校 省屬重點院校優(yōu)于省屬一般院校的特征明顯 筆者的 研究是建立在這一研究的基礎上進行的 調(diào)查對象發(fā)生改變 即僅調(diào)查農(nóng)村初中數(shù)學教 師的專業(yè)知識 9 東北師范大學碩士學位論文 第三部分農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識現(xiàn)狀的調(diào)查研究及結果分析 一 農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識現(xiàn)狀調(diào)查 一 調(diào)查過程及評分 問卷調(diào)查分兩次進行 都采用集中測試的方式 同時輔以訪談 第一次是2 0 0 8 年 1 0 月 參與教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目 新農(nóng)村建設與城鎮(zhèn)化推進中 農(nóng)村教育布局調(diào)整調(diào)查研究 隨東北師范大學農(nóng)村教育研究所調(diào)研組到內(nèi)蒙古阿魯科 爾沁旗調(diào)查過程中進行 第二次是2 0 0 9 年1 月在吉林省磐石市寒假數(shù)學教師研修班進 行的 整個過程都由筆者親自參與完成 問卷回收后 剔除無效問卷 實際有效問卷為1 2 8 份 問卷中的客觀性試題的答案 分正確和錯誤兩種 按照分值賦分 主觀性試題的評分采用等級制 問卷評分后利用 S P S S1 3 0f o rW i n d o w s 錄入與管理數(shù)據(jù) 此外 在實施問卷調(diào)查的過程中 還采用了訪談法 訪談對象為5 名農(nóng)村初中數(shù)學 教師 問題主要涉及教師自身對于教師專業(yè)知識的四個維度知識的重要性認識 教師自 認為欠缺的知識 欠缺某類知識的原因 教師通過什么方式獲得知識 教師對于培訓的 意見和建議 并追加相關問題 除了對上述5 名教師進行深度訪談外 筆者還盡可能的 與其他老師進行交流 積極搜索與本研究相關的信息 訪談提綱見 錄B 二 調(diào)查內(nèi)容 為了解農(nóng)村數(shù)學數(shù)學教師專業(yè)知識的現(xiàn)狀 筆者對于上述的1 2 8 名農(nóng)村初中數(shù)學一 線教師進行了調(diào)查 問卷共包括5 部分 第一部分主要調(diào)查教師的教齡和第一學歷 第 二部分是教育理論知識題目 考察內(nèi)容包括有教育史 教育心理學 教育原理 教學法 等最基本的教育理論知識 第三部分是課程知識題目 包括一般性課程性課程知識和數(shù) 學課程知識 考察過程中 關注教師對新課程相關知識的掌握情況 第四部分是學科知 識題目 考察的內(nèi)容有數(shù)學基礎知識和基本能力 有較高層次的解題能力 涉及的知識 點有統(tǒng)計與概率 空間與圖形等 第五部分是數(shù)學學科教學法題目 題型為開放題 主 要考察的是教師的教學方法 教學能力以及自身教學經(jīng)驗積累的情況 包括一些數(shù)學基 本概念的理解 公式的應用及其講授等 第二 三部分以單項選擇題形式呈現(xiàn) 第四部 分以選擇 填空或簡答形式呈現(xiàn) 第五部分為教學情境題 要求教師簡要回答 后四部 分試題共有由3 5 個題目組成 總分值共1 2 0 分 試題的樣題見 附錄A 二 結果與分析 一 農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識總測試結果分析 1 總測試結果 1 0 東北師范大學碩士學位論文 該部分的研究是針對整個試卷進行研究 通過觀察表3 1 農(nóng)村數(shù)學教師專業(yè)知識總 體情況表中可以看到農(nóng)村教師專業(yè)知識總體平均分為7 6 8 6 分 正確率為6 4 0 6 說明 農(nóng)村教師專業(yè)知識總體水平不高 若將總分值1 2 0 分的6 0 即7 2 分視為及格分 那 么總體平均分只比及格分高4 8 6 分 即農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識平均得分只略高于 及格分 其中 教育理論知識水平很低 平均分只有3 9 9 分 正確率 即平均分與總分 值的百分比 僅為4 9 9 0 不足5 0 課程知識水平低 平均得分4 5 4 分 正確率僅為 5 0 5 2 學科知識水平不高 平均得分為3 7 4 6 分 正確率為5 9 4 6 教學法知識總 體平均得分為3 0 7 8 分 是教師專業(yè)知識的四類知識中表現(xiàn)最好的一類知識 正確率為 7 6 9 5 表3 1 農(nóng)村數(shù)學教師專業(yè)知識總體情況表 2 從教齡和學歷兩個角度的分析 以上是對試卷整體進行的研究 被試教師都是農(nóng)村初中數(shù)學一線教師 他們的專業(yè) 知識測驗總分受諸多因素影響 如被試教師年齡 教齡 職稱以及被試教師的第一學歷 所學專業(yè)等方面 但筆者考慮到由于教師作為一種特殊的職業(yè) 教師的年齡 教齡 職 稱三者一致性較強 并且 一般來說 教齡長的教師年齡較大 職稱也相應較高 此外 由于國家目前對于教師學歷的要求 通過專升本等方式 農(nóng)村教師的學歷水平普遍達到 了本科甚至本科以上學歷 而不同數(shù)學教師起點的問題 即被試教師的第一學歷則也成 為影響教師專業(yè)知識測試得分的重要因素 基于上述分析 本研究將教齡和第一學歷作 為考察農(nóng)村初中數(shù)學一線教師專業(yè)知識得分的重要考察因素并以此進行一元多因素方 差分析 首先 將被試1 2 8 名教師整體的不同教齡段和不同第一學歷的教師的各自總分的平 均值 m e a n 標準差 S t d D e v i a t i o n 人數(shù) N 和正確率分析的結果列表 即表3 2 和表3 3 表3 2 不同教齡段教師教師專業(yè)知識得分狀況 東北師范大學碩士學位論文 表3 3 不同第一學歷教師專業(yè)知識得分狀況 從表3 2 和表3 3 可知 整體來看 農(nóng)村初中一線數(shù)學教師的總體平均分為7 6 8 6 分 水平不高 并且不同教齡段和不同第一學歷的教師之間專業(yè)知識水平也具有不平衡 性 為了更好的反映這一問題 我們可以通過作不同教齡段教師專業(yè)知識平均分的折線 圖3 4 直觀地將這一趨勢體現(xiàn)出來 從圖3 4 可知 隨著教齡的逐步增加 農(nóng)村初中數(shù)學一線教師專業(yè)知識總平均分在 前五個教齡段呈上升趨勢 其中教齡是1 9 年這段時間 總體平均分上升趨勢的十分顯 著 大概從7 0 7 2 分上升到7 9 4 1 分 而教齡從9 年到教齡1 5 年這部分教師的總體平 均分呈緩慢上升趨勢 平均分分別為7 9 7 6 分和7 9 8 0 分 都在7 9 分以上 同時發(fā)現(xiàn) 教齡達到1 6 年以上的這部分教齡相對來說較長的教師 他們的總體平均分從教齡為 1 3 1 5 年的7 9 8 0 分直至到7 5 2 5 分 呈現(xiàn)下降趨勢 從總體上看 不同教齡段之間的 教師平均分從最低分7 0 7 2 到最高分7 9 8 0 分 表明各教齡段間存在著一定差異性 1 2 東北師范大學碩士學位論文 亞 均 分 教教 教 教教 塾墼 教齡 齡齡 齡 齡齡 齡齡 Z 美 苫 墨 享 睪睪睪 羔妄 耋番 年 年年 忑夏 竺舌 年年 年 芏 圖3 4 不同教齡段教師專業(yè)知識平均分折線圖 為了更好的反映研究問題 筆者將對影響教師專業(yè)知識的因素教齡和第一學歷作進 一步分析 以求探討到所研究問題的實質(zhì) 即以測驗總分為因變量 以教齡 第一學歷 為自變量進行一元二因素方差分析如表3 5 表3 5 被試問效應檢驗 T e s t so fB e t w e e n S u b j e c t sE f f e c t s D e p e n d e n tV a r i a b l e 總分 注 木表示0 0 1 P 0 0 5 差異顯著 木半表示P 0 0 1 差異極其顯著 從上表3 5 可以看出 教齡這個因素 P 0 0 3 5 的主效應顯著 而第一學歷這個 因素主效應 P 0 6 6 5 不顯著 在教齡和第一學歷二者的交互作用上 P 0 1 3 9 差 異性也不顯著 東北師范大學碩士學位論文 下面 筆者進一步對不同教齡段作了組間多重比較分析 結果 見附錄C 說明 教齡1 3 年的農(nóng)村初中數(shù)學一線教師分別與教齡7 9 年 教齡1 0 1 2 年 教齡1 3 1 5 年 的教師在專業(yè)知識總分上差異性十分顯著 與教齡1 6 1 8 年的教師差異性顯著 教齡 1 8 年以上的教師分別與教齡7 9 年 教齡1 0 1 2 年 教齡1 3 1 5 年的教師在專業(yè)知識 總分上差異性顯著 從上圖3 4 中 這些趨勢也可以體現(xiàn)出來 筆者原以為 教齡和第一學歷因素對農(nóng)村初中數(shù)學一線教師專業(yè)知識總分影響都很 大 但通過對以上測試結果分析 在本研究中 第一學歷這一因素對于教師專業(yè)知識總 分的影響并不顯著 教齡在6 年以下的農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識總體知識水平明顯要 低于教齡在7 1 6 年之間的教師 教齡在1 6 年以上的教師在專業(yè)知識方面與教齡在7 1 6 年的教師比較則成下降趨勢 總體來說 教齡是7 1 6 年的教師的數(shù)學專業(yè)知識水平與 其它教齡的教師比較呈顯著優(yōu)勢 筆者認為 教齡在7 1 6 年的農(nóng)村初中數(shù)學教師之所 以呈顯著優(yōu)勢 原因在于這部分中青年教師經(jīng)過了幾年職業(yè)