2006年高考化學試卷分析.doc

DBFQ SYY CYPT SFCF2006年高考理科綜合試卷（）化學科質(zhì)量分析一對試卷的總體評價：（一）、遵循考綱，貼近教材 今年試題考查的都是中學化學的基礎(chǔ)知識和主干知識，有利于正面引導(dǎo)中學教學。第卷的選擇題集中考查了一些最基礎(chǔ)的知識，突出基礎(chǔ)主干知識的考查，不回避熱點（如第8題阿伏加徳羅常數(shù)問題），也不回避常規(guī)解題方法（如第9題利用得失電子守恒，第13題利用電荷守恒），徹底擯棄繁、難、偏題；考查了簡單的晶體類型和元素周期律、阿伏加德羅常數(shù)、電解、酸堿鹽的復(fù)分解反應(yīng)、電離平衡、有機物官能團的性質(zhì)和電荷守恒。第卷體現(xiàn)了其基礎(chǔ)性，著重考查學生的雙基知識。第卷著重考查學生的能力，體現(xiàn)其選拔性和較好的區(qū)分度，注重與教材的緊密結(jié)合，涉及元素及其化合物推斷、化學實驗的設(shè)計及實驗操作方法以及有機物官能團的性質(zhì)；著重考察以思維能力為核心的四種能力，重視化學用語的考查，書寫化學方程式有11處，比往年有所增加；加大了對元素化合物知識的考查。如26題考查了元素周期表中元素的推斷；27題考查元素周期表中單質(zhì)間的置換反應(yīng)；28題考查通過實驗驗證過氧化鈉可以做供氧劑；29題考查有機化學中加成反應(yīng)、酯化反應(yīng)、銀鏡反應(yīng)、水解反應(yīng)的化學方程式的書寫以及有機物燃燒的簡單計算。這些都是學生必須掌握的主干知識，是雙基的重要組成部分。試題力圖引導(dǎo)考生必須牢固掌握基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生學好中學教材，對減輕學生過重的學習負擔，杜絕題海和不良復(fù)習資料對教學的沖擊起到了積極的導(dǎo)向作用。（二）、難度適中，梯度明顯 選擇題中既有十分基礎(chǔ)的題目，如6題、8題，又有思考性較強的題目，如10題、11題、13題。其中9題出得好，只要學生能夠抓住電荷守恒，這道題目馬上就可解決，整體來說難度比較適中。 26題全省的平均分6.82，得分率達到75.78%，很明顯這道題目是容易題。27題難度較大，全省的平均分6.79，得分率45.27%，要求六種單質(zhì)要在不同的主族，從全省的評卷情況來看，很多學生只能寫出一個或兩個化學方程式，能夠?qū)懲暾牟欢唷?8題全省的平均分11.26，得分率達到75.07%，大部分學生能夠較好的答題。29題全省的平均分9.76，得分率達到46.68%，難度則按（1）、（2）、（3）的順序逐級遞增，學生在（1）小題較易得分，在第（2）、（3）小題得分不甚理想，而（5）小題的有機物燃燒的計算，該小題的分值4分，從全省中抽樣的得分率僅為13%，由于試題梯度明顯，區(qū)分度好，對高校選拔優(yōu)秀學生是有利的。（三）、注重基本方法，淡化特殊技巧 所有的試題都可以用一般的方法求解，不需要用到特殊方法，對那些不重視基礎(chǔ)，一味追求巧解巧算的考生敲響了警鐘。無機推斷題的信息給得明白，只要學生的基礎(chǔ)知識學得扎實，就不難解決問題。如26題中的“原子序數(shù)依次增大的四種短周期元素”、“Z和Y相鄰，Z和W也相鄰”、“Y、Z和W三種元素的原子最外層電子數(shù)之和為17” ，提示得再明確不過了。不過28題提示的信息較少，但涉及的元素的原子序數(shù)都小于20，其實只要基礎(chǔ)知識學得扎實，利用假設(shè)驗證的推斷方法，也是可以解決。（四）、有機題和實驗題變臉 有機化學試題歷來是用來拉開差距的題目，給出的信息隱蔽，設(shè)問的難度大。但是今年的有機化學試題題面簡單，設(shè)問難度不是很大。今年的試題按有機合成的思維過程，一步一步引導(dǎo)學生答題，又給予了較明確的提示，這樣可以使掌握了基礎(chǔ)知識、有一定思維能力的學生的正常發(fā)揮提供條件，這些學生均可得到較好的分數(shù)。28題實驗題沒有出現(xiàn)復(fù)雜的實驗裝置圖，還是以物質(zhì)制備和性質(zhì)實驗為主要考查內(nèi)容，對中學化學實驗的主要內(nèi)容，如實驗方法、實驗現(xiàn)象描述、結(jié)論以及實驗推斷等都在試卷中出現(xiàn)了。 總的來說，今年的化學試題出得比較好，既有利于高校選材，也能正確引導(dǎo)中學化學教學，對抵制題海戰(zhàn)術(shù)、資料泛濫有積極的作用。（五）、值得商榷的一些問題：27題共15分，要求寫三個化學方程式，每個化學方程式的賦分值太大，如果多設(shè)計一兩個填空的，分數(shù)分散下去，或多提供一些信息以降低難度，有的學生可以從中得到一些分數(shù)，不至于因為賦分值太大，答不出來造成不良情緒而影響后面的答題。28題的實驗裝置的D裝置是否有必要，值得探討。在我們平常的教學過程中要求設(shè)計實驗的出發(fā)點，應(yīng)該是實驗裝置盡可能簡單，現(xiàn)象明顯，從高考改卷的情況來看，該題目的設(shè)計使得很多考生不懂得怎樣使用這一裝置，對實驗原理不清楚而錯答成是干燥裝置。還有該題的（4）小題的“下一步實驗操作是”，從提供的答案來看，應(yīng)該是存在歧義的。還有，理綜卷選擇題第9小題：把分別盛有熔融的氯化鉀、氯化鎂、氯化鋁的三個電解槽串聯(lián)，在一定條件下通電一段時間后，析出鉀、鎂、鋁的物質(zhì)的量之比為 ( D )A、1：2：3 B、3：2：1 C、6：3：1 D、6：3：2因AlCl3是共價化合物，在熔融狀態(tài)下根本不能電離而產(chǎn)生自由移動的離子,因此熔融的AlCl3是不導(dǎo)電的,故電解熔融狀態(tài)下的AlCl3是不可能得到鋁單質(zhì)。高考作為中學教學的導(dǎo)向與標準，出這樣的問題，應(yīng)值得研究和商榷。二、試卷結(jié)構(gòu)和試題分析 試題依據(jù)考試大綱對中學化學主題內(nèi)容進行了突出重點的考查，而且均是考查學科內(nèi)基礎(chǔ)知識、基本技能和分析處理問題能力，分別涉及：物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律及應(yīng)用，阿佛加徳羅常數(shù)，電解，元素化合物，電離平衡的移動，化學實驗及有機物之間相互轉(zhuǎn)換。特別加強了對知識理解及綜合能力的考查，體現(xiàn)了學科內(nèi)在聯(lián)系和基本規(guī)律。詳見下表考 查 內(nèi) 容題 號分 值基本概念基本理論6、7、8、9、1130元素化合物10、26、2732有機化學12、2927化學實驗2815化學計算13、29（5）10第6題：考查晶體結(jié)構(gòu)知識，了解各晶體的物理性質(zhì)，其中常溫下呈氣態(tài)只有分子晶體，故A正確第7題：考查元素化合物知識，熔點與原子半徑無關(guān)，故A錯，同一周期元素原子半徑越小越易得電子故B錯，C項考查氫鍵知識，D項考查稀有氣體在固態(tài)是為分子晶體，原子序數(shù)越大式量越大，沸點越高，故D正確。第8題：B項考查SO3在標況下為固體，不能用標準狀況摩爾體積計算，C項每個甲烷含10個電子，故0.1摩爾含電子數(shù)為NA。第9題：考查電解過程中得失電子數(shù)守恒，通過比較離子的電量，可判斷答案為D。第10題：考查元素化合物知識，答案為B。第11題：考查電離平衡的影響因素，A項加水促進電離，故平衡向正向移動，B項加NaOH固體，OH-與H+反應(yīng)，平衡右移。C中加入鹽酸H+濃度增大。D項加入CH3COONa固體，醋酸根濃度增大，平衡左移，故B項正確。第12題：考查官能團性質(zhì)，因結(jié)構(gòu)簡式中存在碳碳雙鍵，故分別可以與氫氣、氫溴酸發(fā)生加成反應(yīng)，故D項錯誤。第13題：根據(jù)電荷守恒計算C(K+)+3C(Al3)C(H+)=2C(SO42-)解得答案為CYZW第26題：根據(jù)Y、Z、W為原子序數(shù)依次增大的短周期元素，Z、Y相鄰，Z、W相鄰，推出三者的相對位置， 再根據(jù)最外層電子數(shù)之和為17，可推出Y為N元素，Z為O元素，W為S元素。該題就本身題目來講，是很常見的根據(jù)原子結(jié)構(gòu)和元素周期表推斷元素的一類試題，但第（1）問的設(shè)問方式要講出三個元素是否在同一周期的理由卻不常見。雖然試題難度不大，但能很好地考查學生對元素的原子結(jié)構(gòu)及與元素在周期表中的位置之間的理解水平。第27題：要求熟練掌握置換反應(yīng)的有關(guān)知識和周期表中前20號元素，然后對照各元素去找滿足條件的置換反應(yīng)。此題的命題方式使學生感到既熟悉又陌生 ，能夠入題，但要完整解答還真不容易，只有具備了良好的科學素養(yǎng)，才會有易如反掌之感。該題以置換反應(yīng)為中心，考查學生對中學化學中置換反應(yīng)的掌握情況以及對化學反應(yīng)的理解水平，同時還考查學生對元素周期表的掌握情況。試題綜合性強，對學生能力要求較高，能很好地考查學生應(yīng)用學科知識解決學科問題的能力。和傳統(tǒng)試題不同，該題把題設(shè)條件和問題倒置呈現(xiàn)，非常新穎，給人以先抑后揚的感覺。如果沒有題中后設(shè)的兩個附加條件，該題具有很強的開放性，學生很容易作答，但正是有了題后的兩個附加條件，使題目又具有極強的封閉性，兩個附加條件的限制把試題提高到了一個很高的水平。學生要準確解答此題，必須具有一定的整體性，還要有高度的靈敏性，還要有綜合駕馭知識分析解決問題的能力，同時還要具備嚴謹細致的良好品質(zhì)。第28題：本題是把實驗與元素化合物知識揉和在一起的一道題，強調(diào)基礎(chǔ)性，考查的是常規(guī)實驗整理和步驟的掌握，根據(jù)實驗裝置圖A為制取CO2裝置，B為凈化裝置，除去CO2中的HCl,C中加入過氧化鈉與二氧化碳和水反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，D中加入氫氧化鈉吸收二氧化碳有利于氧氣的檢驗，本題難點在第四問：試管F中收集滿氣體后下一步操作是什么，有很多同學只注意到氧氣的檢驗，而忽略其它一些輔助操作，如關(guān)閉分液漏斗、堵住試管口。要求學生敘述完整，如最后要說明證明結(jié)論是氧氣。此題的設(shè)計是通過試題設(shè)問的創(chuàng)新來考查學生的思維水平和對知識的應(yīng)用能力。該題的實驗素材直接來自于中學化學教材，是對教材實驗的改變和整合，學生并不陌生，但要準確作答，還需要積極思考和理解實驗原理和裝置原理，有較熟練的化學實驗操作能力，還要具備綜合考慮問題的能力。第29題：（1）根據(jù)分子式C13H10O3，再根據(jù)分子模型中有13個黑球代表碳，三個花球代表O，10個白球代表H很容易得出結(jié)構(gòu)簡式。（2）利用強酸制弱酸寫出苯酚鈉與二氧化碳反應(yīng)，水楊酸與碳酸氫鈉反應(yīng)方程式，用箭頭連接，不能用等號。（3）水楊酸同分異構(gòu)體含苯環(huán)，且發(fā)生銀鏡反應(yīng)，說明含醛基，另外兩個O為酚羥基，再根據(jù)一氯代物為兩種，很容易得出結(jié)論。該題考查的知識包括有機物的分子模型、結(jié)構(gòu)簡式、同分異構(gòu)體、有機物的化學性質(zhì)及反應(yīng)類型、有機物燃燒的化學方程式及有關(guān)計算等，考查的內(nèi)容很傳統(tǒng)，是多年來高考試題中考查的主干內(nèi)容。但在試題設(shè)計上有其不同與往年的獨到之處。試題沒有給出過多的信息，且五個問題基本上是環(huán)環(huán)相扣，上一個問題是下一個問題解題的基礎(chǔ)，學生入題容易，但一步步深入還會感到有一定難度。特別是第（4）問要求在地（3）問所確定的同分異構(gòu)體的基礎(chǔ)上任選一種，根據(jù)題目以框圖的形式給出的有機物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系來書寫有關(guān)化學方程式，并指出反應(yīng)類型。這樣的設(shè)問方式很有新意，具有較強的開放性和較高的區(qū)分度。第（4）問既是以第（3）問為基礎(chǔ)，同時又是對第（3）問考查的深化，要準確回答第（4）問，學生必須具備扎實的基礎(chǔ)知識和較強的學科能力，故此類試題具有很好的區(qū)分度。第（5）問雖然學生對有機物燃燒的化學反應(yīng)方程式及計算比較熟悉，但面對此題所涉及的兩個化學反應(yīng)方程式之間反應(yīng)物系數(shù)關(guān)系的特使性，有些學生也感到茫然，再加上試題又給出較多的量，思維不清的學生容易困惑而沒有對策，這也是此題在設(shè)計上的獨到之處。這樣的設(shè)問使該題具有一定的開放性和靈活性，同樣具有很強的區(qū)分度。總之，2006年高考理綜（一）化學科試卷，以學科知識為載體，在命題設(shè)計和呈現(xiàn)方式上有創(chuàng)新，這是廣大師生所歡迎的。三考生答題情況和存在問題：26題全省的平均分為6.82，得分率（難度值）達到0.76，很明顯這道題目是容易題。27題難度較大，全省的平均分6.79，得分率（難度值）為0.45，很多學生只能寫出一個或兩個方程式，能夠?qū)懲暾牟欢唷?8題全省的平均分11.26，得分率（難度值）達到0.75，大部分學生能夠較好的答題。29題全省的平均分9.76，得分率（難度值）達到0.47，難度則按（1）、（2）、（3）的順序逐級遞增，學生在（1）小題較易得分，在第（2）、（3）小題得分不甚理想，而（5）小題的有機物燃燒的計算，該小題的分值4分，從全省考生的得分率（難度值）僅為0.13，從閱卷的情況分析、考生存在的問題主要有：（1）、雙基知識掌握不牢固，源自于基本概念和基本原理理解不清，對情境稍復(fù)雜或條件較隱含時，部分考生就不能正確運用概念和原理靈活地解決問題，雙基知識不熟練也影響了答題的準確性。（2）、考生實驗原理不清，實際設(shè)計和操作實驗的能力仍比較薄弱，導(dǎo)致在實驗題解答過程中不能靈活地根據(jù)實驗條件進行正確的分析，實驗?zāi)芰^差，實驗素養(yǎng)欠缺，無法將基本的化學實驗方法和原理遷移到新的情境中去。（3）、審題不認真，書寫不規(guī)范、錯別字的現(xiàn)象仍十分嚴重。 （4）、分析綜合能力薄弱，問題的表述能力較差，學生有思路、有方法卻不能準確、完整地表述，最終導(dǎo)致失分。 （5）、化學用語的掌握仍末到位，如化學方程式書寫中出現(xiàn)未配平、氣體符號沒寫、條件沒寫、漏寫；化學式寫錯、化學符號不規(guī)范等。 （6）、考生在能力方面暴露的問題主要表現(xiàn)在能力的品質(zhì)和靈活解決問題的能力上，考試中反饋的問題集中在觀察和判斷的準確性、思維的嚴密性和邏輯正確性、思維的多向性和開放性上，這些能力制約了不同層次的能力品質(zhì)。（7）、答題啟示。考生在答題時失分，很大一部分是由于審題不認真，書寫不規(guī)范等非智力因素造成的。因此，我們在平常的教學中應(yīng)注意強化規(guī)范，準確表達，夯實雙基，加強落實,尤其應(yīng)加強化學方程式書寫的訓練。 四、對今后教學的啟示： 1、認真學習2007年考綱，明確考綱的具體要求，重視2007年考綱與以前考綱的變化點，特別是題型示例的變化。2、以高考?？嫉闹R點為專題進行強化復(fù)習。復(fù)習時，一要抓住學科的主干知識，對專題知識進行歸納整理，對比分析，引導(dǎo)學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；二要注重學科內(nèi)的綜合，盡量做到概念、理論、元素化合物、有機化學、化學實驗和化學計算五大塊知識的相互滲透；三要精選相應(yīng)習題（建議將近五年高考理綜試題按知識點進行分類形成專題），量不求多，貴在講清講透。3、強化四種學科能力。觀察能力是學習化學所必須具備的一種非常基本而又非常重要的能力，試題中對觀察能力的考查由于受到實際條件的限制，主要還是通過對實驗現(xiàn)象的描述和對實物、模型、圖形、圖表等的觀察來進行考查，在進行此類習題的講評時應(yīng)著重引導(dǎo)學生掌握觀察方法；實驗?zāi)芰κ蔷哂谢瘜W科特色的一種能力，化學實驗的考查一直是化學科測試的重要內(nèi)容，復(fù)習時要緊緊抓住考綱的要求，認真分析近年來高考化學實驗的命題趨勢（如：在題設(shè)新情景中考查基本操作，定性實驗向定量實驗的轉(zhuǎn)變，以實驗設(shè)計為內(nèi)容設(shè)置開放性試題，繪制簡單裝置圖等）；思維能力是四種化學學科能力的核心，是高考考查的重點，其中的推理能力在試題所占的比例最大，應(yīng)加強學生推理能力的培養(yǎng)與提高；自學能力的培養(yǎng)和提高是掌握任何一門課程的最基本的能力，盡管2006年的理綜試題中自學能力的考查不是重點，但要全面系統(tǒng)地掌握化學基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，并靈活運用所學化學知識，不具備較強的自學能力是不行的。建議以四種能力為專題，分別選擇一些典型的側(cè)重考查某一種能力的習題來加強對學生的學科能力訓練，提高其能力水平。4、引導(dǎo)學生回歸教材。臨考前，