語文人教版七年級下冊孫權(quán)勸學(xué)第二課時.docx

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計廣州市南海中學(xué)王歡一、教材分析：孫權(quán)勸學(xué)是人教版七下第三單元的一篇文言文，選自資治通鑒。文章短小，全文僅119個字，但記事精當(dāng)，語言簡練生動，內(nèi)容簡單易懂，注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象，是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理，把大道理融入小故事中去，宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視讀書的積極向上的思想，具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義。2、 學(xué)情分析：學(xué)生在七年級下學(xué)期已初步具備了一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情，但他們常常認(rèn)識問題還不夠全面，又側(cè)重于感性認(rèn)識。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此，教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，在學(xué)生能夠正確地朗讀和翻譯課文的基礎(chǔ)上，通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征，體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認(rèn)知感悟和理解鑒賞的能力。三、教學(xué)目標(biāo)： 1、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深刻大道理，從中受到教育啟示。2、知識與能力目標(biāo)：（1）正確朗讀及劃分停頓，掌握關(guān)鍵字詞 , 積累并運(yùn)用成語，順暢翻譯課文，理解故事內(nèi)容。（2）想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征，分析形象；（3）鑒賞側(cè)面襯托以及勸說的藝術(shù)特色。 3、過程與方法目標(biāo)：學(xué)會抓住具體的描寫手法，揣摩人物生動的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色4、 課時安排：2課時5、 教學(xué)過程：第1課時課時教學(xué)目標(biāo)：正確朗讀及劃分停頓，掌握關(guān)鍵字詞 , 積累并運(yùn)用成語，順暢翻譯課文，理解故事內(nèi)容。（一）設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手？曹劉”；曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎？對，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán)?？赡?，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面，那么他在生活中又是什么樣子的呢？今天我們一起走進(jìn)孫權(quán)勸學(xué)。（師板書課題）（二）朗讀成誦，文從字順 1. 學(xué)生自由朗讀課文，提出并板書文中認(rèn)為難讀的字音，大家齊動手解決。學(xué)生板書：卿（qng）豈（q）邪（y）遂（su）孰（sh）（教師有意識地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看文注釋的習(xí)慣。）2. 學(xué)生試讀課文，教師范讀，師生齊讀。第一步：讀準(zhǔn)字音。學(xué)生齊讀，老師正音。第二步：讀對句讀。ppt投影沒有標(biāo)點(diǎn)符號的課文，讓學(xué)生拋開課本試讀。若能讀得通順流利，句讀正確，就達(dá)到了閱讀文言文的最基本的要求。初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別第三步：讀出節(jié)奏。文言文言簡義豐，朗讀節(jié)奏的劃分尤為重要。稍有不慎就會讀破句子，肢解句意。向?qū)W生提供劃分句讀的方法：1、 上下句所講的內(nèi)容有不同，上下句之間要停頓2、 表時間的詞與下文之間要停頓3、 主謂之間要停頓4、 動賓之間要停頓5、 某人說與說話的內(nèi)容之間要停頓6、 兩個動詞有先后的，這兩個動詞之間要停頓初 / 權(quán)/謂呂蒙曰 / 卿 / 今當(dāng)涂掌事 / 不可不學(xué) / 蒙 / 辭以軍中多務(wù) / /權(quán)曰/ 孤 / 豈欲卿 / 治經(jīng) / 為博士邪 / 但當(dāng)涉獵 / 見往事/ 耳 / 卿言多務(wù) / 孰若孤 / 孤常讀書 / 自以為大有所益 / /蒙 / 乃始就學(xué) / 及魯肅過尋陽 / 與蒙論議 / 大驚曰 / 卿 / 今者才略 / 非復(fù)吳下阿蒙 / /蒙曰 / 士別三日 / 即更刮目相待 / 大兄 / 何見事之晚乎 / 肅 / 遂拜蒙母 / 結(jié)友 / 而別第四步：讀懂內(nèi)容。（1）落實(shí)翻譯，理清文意以小組為單位，根據(jù)課下的注釋，小組合作翻譯課文；先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決，請做好記錄，一會兒提交全班討論解決。（教師巡回指導(dǎo)，生合作解疑）（幻燈片明確）【當(dāng)涂】：當(dāng)?shù)?；?dāng)權(quán)。涂，通“途”注意通假字。【治經(jīng)】：研究儒家經(jīng)典。治，研究，專攻注意一詞多義?！拘啊浚和ā耙保磫栒Z氣詞表示“嗎”注意語氣助詞?！緟窍掳⒚伞俊ⅰ竟文肯啻孔⒁獬烧Z的解釋。師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較；一詞多義細(xì)選擇，語境推斷最重要。（生齊讀，強(qiáng)化記憶，掌握方法）（2）讀出語氣、讀懂內(nèi)容鼓勵學(xué)生互相“找茬”，讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀出文中雙重否定句、反問句與感嘆句的語氣。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將字詞與文章緊密聯(lián)系，將文章的朗讀和思維的訓(xùn)練緊密聯(lián)系，很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力，又為下一環(huán)節(jié)作了鋪墊。（3） 、當(dāng)堂檢測，落實(shí)文言基礎(chǔ)（4） 作業(yè)：1、歸納本課的文言詞語及句式（筆記本） 2、課外查詢關(guān)于“孫權(quán)”、“呂蒙”、“魯肅”的相關(guān)經(jīng)歷（三選一，筆記本）第2課時課時教學(xué)目標(biāo)：1、想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征，分析形象； 2、鑒賞詳側(cè)面襯托及勸說的藝術(shù)特色。1、 誰是男一號？第一步設(shè)疑：我們的課本在“研討與練習(xí)”中有個這樣的問題：仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊傻淖兓瘜δ阌惺裁磫⑹?？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?？梢?教材編選孫權(quán)勸學(xué)的目的在于通過呂蒙的故事揭示“學(xué)習(xí)使人進(jìn)步”的道理。第二步設(shè)疑：“百度百科”也是從呂蒙的角度來介紹孫權(quán)勸學(xué)的:“選自司馬光資治通鑒中的一段,講述了三國東吳名將呂蒙聽從其主孫權(quán)的勸告而讀書學(xué)習(xí)的歷史故事,揭示了開卷有益、虛心學(xué)習(xí)的道理。被選入初中語文教材。”呂蒙因?qū)O權(quán)“勸學(xué)”，而“就學(xué)”；呂蒙因?qū)W有所進(jìn)而被魯肅“贊學(xué)”?？磥?，孫權(quán)勸學(xué)的男一號就是呂蒙。那么，問題來了，既然呂蒙是男一號，為啥題目為什么不叫“呂蒙就學(xué)”呢？是不是編輯課本的人起錯了題目名字呢？還有，通讀全文，“勸學(xué)”和“贊學(xué)”的情節(jié)寫得很具體，而有關(guān)呂蒙學(xué)習(xí)的情況卻只有一句話“蒙乃始就學(xué)”既然孫權(quán)勸學(xué)的男一號是呂蒙，那么，對于呂蒙“就學(xué)”這一重要的情節(jié)為什么寫得如此簡略？誰，是男一號？（學(xué)生討論）教師引導(dǎo)：孫權(quán)勸學(xué)一文節(jié)選自資治通鑒漢紀(jì)五十八，被編入人教版語文七年級下冊第三單元，題目是編輯課本的人加的。對于如何擬課文的標(biāo)題，編者定不會隨意而為之，更不會與選文主旨相左。因?yàn)椋恼碌念}目往往告訴了讀者文章的寫作目的。從題目看，“孫權(quán)”顯示了故事中的重要人物，而且是顯示了作者敘事角度的人物；“勸學(xué)”是選文主要內(nèi)容，全文著眼點(diǎn)在“勸”，而非“學(xué)”。第三步設(shè)疑：那么，文章的寫作目的還是從呂蒙角度得出的“學(xué)習(xí)對人的成長進(jìn)步有很大作用”嗎?孫權(quán)勸學(xué)的男一號還是呂蒙嗎?預(yù)設(shè)學(xué)生回答：孫權(quán)是男一號。（學(xué)生此時的回答還是表層感知，要引導(dǎo)學(xué)生深究，可以提供關(guān)于資治通鑒是一部怎樣的書來輔助學(xué)生思考。）教師引導(dǎo)：我們不妨看看選文的出處資治通鑒，是一本怎樣的書呢?（引導(dǎo)學(xué)生看課下注釋，再補(bǔ)充“百度百科”上查閱的資料）知識鏈接：“百度百科”資治通鑒是北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光和他的助手劉放、劉恕、范祖禹、司馬康等人歷時十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒。書名是宋神宗認(rèn)為該書“鑒于往事，有資于治道”而欽賜此名的。教師引導(dǎo)：由此可見，資治通鑒的得名是史學(xué)家和封建帝王利用史學(xué)為政治服務(wù)，從而達(dá)到“治史以資政”（解：了解歷史，治理朝政）的目的。因此，原文的寫作目的是要通過故事中孫權(quán)的言行來給統(tǒng)治者以某方面的教育。2、 怎樣“勸學(xué)”？作為三國時期的風(fēng)流人物，孫權(quán)既能得對手曹操“生子當(dāng)如孫仲謀”的贊嘆，其智勇才略之高可見一斑。初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。對話一：孫權(quán)（）曰：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！（學(xué)生活動：根據(jù)說話內(nèi)容，揣摩人物當(dāng)時的神態(tài)、表情。）【教師引導(dǎo)：“三國時代，人才輩出，群英薈萃。三國之間的競爭更多的是人才之間的競爭。為此劉備能三顧茅廬，曹操要千方百計爭取關(guān)羽。而孫權(quán)在周瑜英年早逝后，迫切需要一個有勇有謀的將才。于是就有了孫權(quán)勸學(xué)的故事?！睂O權(quán)一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不可以不學(xué)習(xí)！”作為一名帶兵將領(lǐng)，光“果敢有膽”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要做好官、掌好權(quán)、做好事，還必須“學(xué)問開益”，多讀書、多思考。身為人主，孫權(quán)能有意識地引導(dǎo)臣子學(xué)習(xí)進(jìn)步，重視“職后教育”，重視“學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)集體”的建設(shè)，其見識之高遠(yuǎn)，遠(yuǎn)甚于只重招賢納士。呂蒙（）曰：（學(xué)生活動：根據(jù)老師提供的背景知識，揣摩人物當(dāng)時的神態(tài)、表情及說話內(nèi)容。）【教師引導(dǎo)：補(bǔ)充呂蒙的生平】呂蒙字子明，汝南富陂人也。少南渡，依姊夫鄧當(dāng)。當(dāng)為孫策將，數(shù)討山越。蒙年十五六，竊隨當(dāng)擊賊，當(dāng)顧見大驚，呵叱不能禁止。歸以告蒙母，母恚欲罰之，蒙曰：“貧賤難可居，脫誤有功，富貴可致。旦不探虎穴，安得虎子?”母哀而舍之。呂蒙字子明，祖籍汝南富陂。年少時去南方，依附姐夫鄧當(dāng)。鄧當(dāng)是孫策手下的將領(lǐng)，多次參加討伐少數(shù)民族政權(quán)山越的戰(zhàn)斗。呂蒙十五六歲時，偷偷跟隨鄧當(dāng)參加戰(zhàn)斗，鄧當(dāng)發(fā)現(xiàn)以后大吃一驚，大聲指責(zé)呂蒙，讓他回去，呂蒙不肯?；厝ズ?，鄧當(dāng)向呂蒙的母親告狀，呂蒙的母親很生氣，要懲罰呂蒙，呂蒙說：“貧困的生活，低賤的地位難以讓人忍受，如果僥幸立功，就可以得到富貴功名。況且不入虎穴，焉得虎子。”母親悲傷無奈地認(rèn)同了呂蒙的做法。孫權(quán)（）曰：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。（學(xué)生活動：根據(jù)說話內(nèi)容，揣摩人物當(dāng)時的神態(tài)、表情。）【老師引導(dǎo)：當(dāng)呂蒙用“軍中事務(wù)繁忙，沒有時間和精力學(xué)習(xí)”來推脫時，孫權(quán)能很好地洞察其畏難心理，馬上降低“學(xué)”的門檻“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎？我只是讓你粗略地瀏覽，了解歷史罷了?！逼涠床烊诵闹疁?zhǔn)，隨機(jī)應(yīng)變之快，令人佩服。最后，又現(xiàn)身說法，“你說軍務(wù)繁多，比得上我多嗎？我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為從中獲得了很多好處?！北M管知道所謂的軍務(wù)繁忙只是呂蒙的推脫之辭，孫權(quán)依然語重心長地加以勸解，以自身為例說明了只要有向?qū)W之心，再忙也能擠出時間來學(xué)習(xí)，而只要用心學(xué)了，就一定會有所進(jìn)益?！安豢刹粚W(xué)”“不要怕學(xué)”“沒理由不學(xué)，學(xué)了有好處”，孫權(quán)的勸學(xué)過程可謂是環(huán)環(huán)相扣，步步為營。從中，我們既可感受到為人主者的嚴(yán)格，又能體會到這份嚴(yán)格中所包含的親近、關(guān)心與期望。在這樣的勸說下，呂蒙只能也只會開始學(xué)習(xí)?！繀蚊桑ǎ┰唬海▽W(xué)生活動：根據(jù)老師提供的背景知識，揣摩人物當(dāng)時的神態(tài)、表情及說話內(nèi)容。）對話一示例：孫權(quán)（面對呂蒙語重心長地）曰：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！呂蒙（面有難色推辭）曰：主公，軍中事務(wù)繁多，無暇學(xué)習(xí)！孫權(quán)（不悅稍有責(zé)備地）曰：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。呂蒙（信服地）曰：主公所言極是，蒙今日乃始就學(xué)。人物分析歸納1：孫權(quán)，一國之主，盡管國事繁忙卻常讀書，并“自以為大有所益”，而且對其“當(dāng)涂掌事”的臣屬也提出了“不可不學(xué)”的要求。由此可見，一個好的領(lǐng)導(dǎo)者一定要不斷學(xué)習(xí)，以提升自身修養(yǎng)，更要在其所領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)里倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升。而作為臣屬，也必須不斷學(xué)習(xí)，才能更好地“當(dāng)涂掌事”，取得更大的成就、獲得更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)，讀書，是為君者、為臣者的必修課。對話二：呂蒙和魯肅的對話（學(xué)生活動：為人物添加合適的潛臺詞，進(jìn)一步走進(jìn)人物的心理。）魯肅（）曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”呂蒙（）曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”【教師引導(dǎo)：補(bǔ)充三國志呂蒙傳節(jié)選內(nèi)容】魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之?！彼焱劽?。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也?！彼彀菝赡?，結(jié)友而別。譯文：魯肅取代周瑜（為水軍都督），當(dāng)陸口駐屯，經(jīng)過呂蒙所在的屯下。魯肅（當(dāng)時）對呂蒙還比較輕視。有人對魯肅說：“呂將軍的功名一天比一天顯著，不可以用舊眼光來看待，您應(yīng)當(dāng)去拜訪他?！保斆C）就去拜訪呂蒙。酒過三巡，呂蒙問魯肅：“您受到重任，與蜀漢的關(guān)羽為鄰對峙，您將用什么辦法來防止不測的發(fā)生?！濒斆C輕率地回答：“事到臨時怎么適宜就怎么辦吧?！眳蚊烧f：“現(xiàn)在長江東西雙方（指西蜀和東吳）雖然看上去很和睦，像一家人一樣，而關(guān)羽實(shí)際上是像熊虎一樣有野心的人，怎么能不事先預(yù)訂好應(yīng)急方案呢？”就這個時機(jī)呂蒙為魯肅籌劃了五個應(yīng)急方案，魯肅就站起來離開自己的坐席，來到呂蒙身邊，拍著呂蒙的背說：“呂子明啊，我不知道您的才能已經(jīng)達(dá)到了這樣的高度?！濒斆C就拜望了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)交為摯友后分別。對話二示例：魯肅（大驚）曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”呂蒙（調(diào)侃開玩笑地）曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”在魯肅贊學(xué)之后，請根據(jù)文中“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句，聯(lián)系上下文，為魯肅贊學(xué)續(xù)寫對話。魯肅（ ）曰： ！呂蒙（ ）曰： ！魯肅(鄭重地）曰：吾欲