新課標下初中英語書面表達作業(yè)的設(shè)置.doc

新課標下初中英語書面表達作業(yè)的設(shè)置內(nèi)容提要 本文依據(jù)國家基礎(chǔ)教育英語課程標準對初中英語寫作的要求，提出在實際教學中按照銜接階段、初級階段、中級階段、高級階段，分別設(shè)置的習慣形成類、說寫結(jié)合類、模仿生成類、自主提高類的書面表達作業(yè)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，對提高學生的書面表達能力有良好的效果。關(guān)鍵詞 新課標要求 書面表達作業(yè) 設(shè)置一、新課標下英語書面表達作業(yè)設(shè)置的背景及意義新課程標準要求教師在教學中要“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的課程資源”，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”而目前大部分教師在教學中缺乏科學和系統(tǒng)的寫作教學方法和訓練材料，一般以練習中出現(xiàn)什么就安排學生訓練什么，或者低年紀的時候根本就不安排寫作訓練，到考試以前讓學生通過反復背誦大量的范文作為提高學生書面表達的捷徑。在這樣“速成”訓練下寫出來的文章詞匯貧乏，千篇一律，沒有任何個性。書面表達訓練過程中就更談不上關(guān)注學生的個性和激發(fā)學生興趣了。針對目前初中英語教學中的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”現(xiàn)象，如何讓學生在九年級畢業(yè)時達到標準中所要求的五級標準：“1、能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；2、能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；3、能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4、能簡單描述人物或事件；5、能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?！钡囊?，實在是困擾一個普通初中英語教師的問題。二、新課標下英語書面表達作業(yè)設(shè)置的操作方法Rome isnt built in a day. 為了激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，讓學生寫出語言流暢、語法基本正確的文章，我通過分階段、低起點、層層遞進的設(shè)置書面表達作業(yè)的方法，進行嘗試，具體操作如下。（一）銜接階段設(shè)置的習慣形成類的書面表達作業(yè)魏書生說：“習慣的培養(yǎng)往往比教法更為重要，可以收到意想不到的效果”。標準指出：“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一?！睂W習習慣的培養(yǎng)，在英語學習中是相當重要的。初一階段首先就要讓學生養(yǎng)成良好的動筆習慣，要有動手寫的意識，以后才不怕書面表達作業(yè)。句子是構(gòu)成文章的基本單位，書面表達能力的培養(yǎng)必須從句子抓起。如果能培養(yǎng)學生靈活運用各種句子的習慣，書面表達就有基礎(chǔ)了。初始階段設(shè)置作業(yè)不宜給學生框死，為了培養(yǎng)學生的興趣，可把這階段的作業(yè)設(shè)置成句子超市。即根據(jù)老師給出的幾個學過的句子，做擴詞、縮句、同義詞轉(zhuǎn)換、句式轉(zhuǎn)換等練習。學生按照自己的意愿選擇其中兩題，一個星期內(nèi)最多可重復同一題型兩次。譴詞造句類 詞是構(gòu)成句子的基本單位。在教學中通過對重點詞語的組詞造句練習來提高學生的句子運用能力。如給出“tell a story”要求學生造句，雖然不同層次的學生造出的句子也不同，卻都為他們寫文章奠定了基礎(chǔ)。例：1）My teacher tells us a story .2) My English teacher tells us an interesting English story every day .3) My English teacher tells us an interesting English story in class every day .4) To our surprise , my new English teacher , Miss Mao , tells us an interesting English story in class every day .一義多說類在平時注重培養(yǎng)學生用不同的句子來表達同一意義的能力，或者是根據(jù)上下文用英語進行解釋句子的能力，激發(fā)學生的學習興趣。如：“Its fine today”可以用不同的句子來表達或解釋，“Its a sunny day today , maybe the sun is shining brightly in the sky .”、“What a beautiful day today !”“Its a beautiful day , isnt it ?”“Dont you think its a beautiful day to go to the park ?”等，這樣可以讓學生開闊思路保持新鮮感，并注意體會在不同的語境中運用不同的句式來表達相同的內(nèi)容。同義句運用類 在閱讀課中注意用英語解釋句子，以拓展語言點。如“Lucy is too young to go to school.”可以解釋為“Lucy is so young that she cant go to school.”“Lucy isnt old enough to go to school.”“Lucy cant go to school because she is too young.”等。這種能力的訓練可以培養(yǎng)學生在閱讀過程中用英語思維的能力。這正是書面表達中必不可少，又是一個需要慢慢培養(yǎng)，逐步形成的能力。句子變形類為了操練句型，同時顧及到基礎(chǔ)差的同學， 可以采用句型轉(zhuǎn)換練習。如把一個句子改成否定句，疑問句，或變換某一句子成分，改成新句子等，如：Hamburgers arent healthy food. 可以改成 Potato chips arent healthy food. Potatoes are healthy food . Are hamburgers healthy food ?等很多的句子。這種訓練可以培養(yǎng)學生在寫作過程中用英語思維的能力，并有利于培養(yǎng)學生的語感。學生對于這個自己選做的作業(yè)有很強的自主性，好多同學為了顯示自己的水平，超前預(yù)習，翻閱參考資料等，無意中又培養(yǎng)了學生的自學能力。（二）初級階段設(shè)置的說寫結(jié)合類書面表達作業(yè)書面作業(yè)口頭做，學生特別喜歡。很多學生都是愛動口不愿動手，而且完成口頭作業(yè)所需的時間比較短?？陬^訓練達到一定程度，可以要求學生把說的內(nèi)容寫下來，自然就過渡到書面表達了。1、你說我說書面表達實際上是把自己想要說的話寫下來告訴別人，說話是寫作的前提。進行課堂三分鐘“你說我說”，能提高學生的說話水平。這里指的是在課堂上給出每天三分鐘不限定話題的“自言自語”，讓他們暢所欲言，用英語表達自己或周圍的人、事。長期這樣的訓練，不僅能提高口語水平也對提高作文水平大有好處。比如要寫“My family”，讓學生就該主題先訓練，讓學生一開始就有話說，可以減少學生對英語寫作的恐懼。寫完以后，把好的作品張貼在教室墻上，定期更換。2、看圖接龍標準中要求學生“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事?！崩蠋熅鸵褜W生的書面表達能力的提高滲透在平時的教學中，不要等到寫時才刻意的去教。比如在上課時，看圖問答或看圖對話是常有的事。如果在完成課堂任務(wù)以后，引導學生就圖片進行描述，可以一人一句也可以以小組為單位看圖說話。然后在課外進行記錄和整理，就是一篇文章。3、問題PK臺在閱讀課中，為了讓學生更好的理解課文，我經(jīng)常讓學生就課文的內(nèi)容，分小組提出問題和解答問題。在這個過程中每個小組提出幾個比較有針對性的問題，進行PK，選出其中的一部分，作為書面表達的指導，把這些問題的答案進行組織連成一篇文章。如：外研版八年級上， Module6 A famous story Unit2中，針對文章內(nèi)容學生PK后選出幾個有導向性的問題，把這些問題的答案整理后就成了一段文章。如：（1）Where were Alice and her sister ?（2）What was her sister doing?（3）Why didnt Alice like her sisters book?（4）What happened next?（5）What did Alice do next?以下就是一個學生把問題的答案整理后寫成的一篇文章，意思比較完整。One day, Alice was sitting with her sister by the river and her sister was reading a book. But Alice wasnt interested in it because it had no pictures or conversations. Then she was thinking of making a daisy chain. Suddenly, a white rabbit with pink eyes ran by her. She felt so strange when the rabbit took a watch out of its pocket and looked at it. She followed it into a rabbit hole and never thought about going out. （三）、中級階段設(shè)置模仿生成類的書面表達作業(yè)1、范文積累“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。通過朗讀和背誦，不僅可以增強語感，而且可以積累大量有用的詞匯，在進行書面表達時就能做到信手拈來。通過把課本中的某些精彩的篇章、段落找出來和同學們一起分析其特點，激發(fā)他們背誦的欲望。鼓勵同學將平時所見的好詞佳句加以搜集整理，并經(jīng)常誦讀。通過不斷輸入吸收，在寫作時就自然而然思如泉涌，下筆有神。這樣，學生的表達水平就會慢慢地提高。2、模仿創(chuàng)造模仿雖然不是創(chuàng)造，但是創(chuàng)造的前提。前面幾個階段的積累和訓練后，讓學生開始模仿寫文章是很有必要的，這時要注重學生用詞的正確性。寫的過程是模擬讀者閱讀的過程；而閱讀有是模仿寫作的行為（戴軍熔，2002）。教材中的很多文章都是范文，也都有它們各自的寫作特點，如記敘一件事或描述幾樣東西。在學了文章以后，可進行模仿學作。這樣既降低了書面表達的難度，又可以對所學的特殊表達方式進行有針對性的練習并進行鞏固。如在外研版八年級上，學了Module7 Feeling and impressions Unit2后可要求學生模仿寫自己文章。以下就是一個學生模仿寫的文章：Im a little short with short straight hair. I always wear a pair of glasses. Im wearing a red coat and black trousers. I like reading and I spend lots of time in reading books , but I also like singing, I often listen to music. I enjoy sports as well , especially swimming. Im shy when I talk to my teachers , and I feel nervous when I have a test.當然有的閱讀文章，除了特殊的寫作方法以外，還有特殊的格式，學了這種文章以后，要求模仿特殊的寫作格式，比如信、日記、請假條、通知、廣告等，進行訓練。這樣每學一種就及時鞏固，不僅能幫助更好的理解文章，還能學到文章內(nèi)容以外的寫作方法，可謂是“一箭雙雕”。（四）、高級階段設(shè)置的自主提高類的書面表達作業(yè)1、課內(nèi)限時類作業(yè)設(shè)置為了訓練學生的寫作速度讓學生在限定的時間內(nèi)整理好自己的思路，培養(yǎng)良好的寫作習慣，在不查閱任何資料的情況下獨立完成寫作任務(wù)。很有必要讓學生在課堂上進行限時寫作訓練。寫作的內(nèi)容可以結(jié)合中考書面表達的要求，進行練習。這樣可以檢測學生一段時間下來的書面表達能力的提高情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行有針對性的指導。2、拓展類的作文設(shè)置到了高年級，有了一定的基礎(chǔ)，學生可嘗試就閱讀文章中的某一點寫讀后感或評論。學過一篇文章后，老師提一個發(fā)散性問題，每組進行討論，把大家的觀點進行記錄整理后就是一篇文章。當然，寫讀后感或評論是比較難的，可視學生的情況進行練習。三、新課標下英語書面表達作業(yè)設(shè)置中要注意的問題要讓多數(shù)學生體會到能用英語進行寫作是愉快的，在書面表達能力作業(yè)的設(shè)置中需要注意的幾個問題：（一）、作業(yè)設(shè)置命題宜新，貼近生活標準中指出“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與?！睂懽骶毩暠M可能做到有意義，有內(nèi)容，從生活中尋找材料。同樣的內(nèi)容用不同的方式進行出題，能激起學生的興趣。如，同樣是寫自己的一天生活，如果讓學生用英語寫一篇日記，幾乎每個學生都會覺得他所過的這一天很無聊很無話可說的，而如果要求學生用英語給美國的筆友發(fā)個E-mail，告訴他自己一天的生活，大部分學生都會寫出有意義、很豐富的一天。如果老師真的選幾篇好的文章發(fā)出去，并收到從美國發(fā)回的E-mail，效果將更好。這樣學生充分體會到使用英語的樂趣，以此激勵學生的求知欲望。（二）作業(yè)評價機制多元，鼓勵為主標準中指出“英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平”。批改是提高學生書面表達的非常重要的一種方法，通過批改老師可以針對學生的不同情況進行講