人教部編版五年級(jí)下冊語文《習(xí)作：他——了》優(yōu)質(zhì)教案

他 _ 了【教學(xué)目標(biāo)】1.用合適的詞語把題目補(bǔ)充完整，把事情的前因后果寫清楚。2.借助例文，通過表格梳理等方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、語言等多種描寫方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。3.采用多種評(píng)改方式，如自評(píng)自改、小組合作賞評(píng)互改等，體驗(yàn)“好文章是改出來的”?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.用合適的詞語把題目補(bǔ)充完整，把事情的前因后果寫清楚。2.借助例文，通過表格梳理等方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、語言等多種描寫方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。【教學(xué)難點(diǎn)】采用多種評(píng)改方式，如自評(píng)自改、小組合作賞評(píng)互改等，體驗(yàn)“好文章是改出來的”。【教學(xué)流程】第一課時(shí)板塊一：游戲熱身，補(bǔ)充題目1.熱身游戲：言行不一。2.分享感悟：在剛才的游戲中，同學(xué)們體驗(yàn)了不同的心情，我們用心理學(xué)上的詞語來說，叫做情緒。3.出示圖片，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、情緒。我們在生活中，在各種場景中也會(huì)有不同的情緒體驗(yàn)，你還能想到哪些詞？學(xué)生書寫、板貼，教師梳理、歸納。4.今天我們要學(xué)習(xí)的習(xí)作是一篇半命題作文他_了，你想把哪個(gè)詞語填進(jìn)去呢？【設(shè)計(jì)意圖：半命題作文，兼具靈活性和限制性，最重要的就是要審清題意。本次習(xí)作的半命題，學(xué)生如果審題不清會(huì)填寫成“成功”“失敗”等詞語，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開門見山，直接指向人物的情緒狀態(tài)，讓文思更清晰。】板塊二：嘗試選材，初寫片段1.把這個(gè)詞語填進(jìn)去之后，你馬上想到了什么人的什么事呢？2.學(xué)生交流。3.指導(dǎo)確定習(xí)作人物。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們想到的“他”都是我們身邊熟悉的人，有父母、親人、同學(xué)、老師等，的確，這些人與我們的關(guān)系最為密切，我們對(duì)他們也最為了解，最適合成為我們筆下的“他”。4.指導(dǎo)習(xí)作選材。有同學(xué)想寫同桌生氣了，他選了這么幾個(gè)素材，大家?guī)兔x選，看哪個(gè)比較合適。（1）他走路摔了一跤。（2）他的筆不見了。（3）他被老師批評(píng)了。（4）他的作業(yè)本不見了，在自己的桌洞里沒有找到，想到我的桌洞里找找，我說沒見過，讓他自己再去找。他請(qǐng)老師幫忙，老師讓我們一組人都翻找自己的桌洞，我沒辦法，只好隨意翻了幾下，沒想到真在我的桌洞里，他生氣了。5.明確選材要求。同學(xué)們判斷的理由就是“有豐富的故事情節(jié)”“這件事與我有關(guān)”，現(xiàn)在請(qǐng)大家把自己想到的事情也像這樣按照事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果，在小組內(nèi)和大家交流一下，推選出一位同學(xué)來全班交流。6.如果把你想的這件事像放電影一樣在腦海中放一遍，然后定格一個(gè)鏡頭，會(huì)是哪一刻？請(qǐng)你把這一刻寫下來吧！【設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)選材環(huán)節(jié)，通過幾個(gè)學(xué)生常見的事例引入，巧妙解讀，有豐富的故事情節(jié)，一波三折的故事才是值得學(xué)生選取的素材，并且通過組內(nèi)交流、全班交流，讓每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的素材，下筆有話可說?！堪鍓K三：借助例文，建構(gòu)方法1.同桌互評(píng)初寫片段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語句通順，沒有錯(cuò)別字聚焦一個(gè)鏡頭來描寫人物描寫有方法2.挑選習(xí)作，全班展評(píng)，交流。3.例文引入，明確多角度寫人的方法。例文1：他的眼睛閃著奇異的光，面孔因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個(gè)世界對(duì)他來說好像都消失了。一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)小時(shí)過去了，他癡癡地站在那里，一動(dòng)不動(dòng)地凝望著這座雕像全神貫注這篇例文中，作者聚焦了一個(gè)鏡頭癡迷，讓我們來看看作者是怎么寫的？聚焦人物描寫的方法：神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫。例文2：軍神片段。交流、歸納：從對(duì)沃克醫(yī)生語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，感受到了他心理的變化。4.教師小結(jié)。通過兩篇例文，我們發(fā)現(xiàn)可以從多個(gè)角度來描寫人物，雖然我們的題目上只寫了一個(gè)詞語，但是在事情發(fā)生的過程中，人物的心理可以不斷起伏變化，一波三折才能讓你的敘述更有吸引力?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過兩篇例文引入，明確習(xí)作的方法，讓學(xué)生在與文本的再次碰撞中，自得自悟，發(fā)現(xiàn)描寫人物的妙秘，為二次修改指明方向?！堪鍓K四：運(yùn)用方法，嘗試修改1.試著運(yùn)用學(xué)到的方法，把剛才的片段寫具體、寫生動(dòng)，表現(xiàn)出人物的內(nèi)心活動(dòng)。2.反饋修改。在小組內(nèi)輪流閱讀自己寫的段落，根據(jù)同學(xué)的評(píng)議修改文稿。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：用上人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的心理有變化過程【設(shè)計(jì)意圖：在指導(dǎo)選材、方法的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生二次修改評(píng)價(jià)要求的提升，讓學(xué)生有目標(biāo)地去進(jìn)行修改。層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)深入，在不知不覺中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！康诙n時(shí)板塊一：串鏡成文，課堂練筆1.梳理事件，理清寫作順序。我們依舊以他生氣了這個(gè)素材為例子，把它用分鏡頭的形式呈現(xiàn)，再請(qǐng)你揣摩一下人物的狀態(tài)。2.學(xué)生交流后，按照表格把自己所寫的事情也用分鏡頭加人物狀態(tài)的形式梳理一遍，小組內(nèi)相互修改，按照以下標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)改。3.學(xué)生在梳理表格的基礎(chǔ)上，把文章寫完整。4.教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過表格幫助學(xué)生明確事件的前因后果，讓學(xué)生構(gòu)思有架可搭，重點(diǎn)突出當(dāng)時(shí)人物的狀態(tài)，試著自己梳理關(guān)鍵詞，為展開具體描寫做好鋪墊?！堪鍓K二：例文引路，現(xiàn)場評(píng)改他生氣了說起我的同桌，我可以吐槽三天三夜。比如他的不靠譜，三天兩頭忘帶家庭作業(yè)；比如他的臭脾氣，每次我的手只要稍微越過“雷池”，肯定會(huì)挨他一頓出其不意的肘擊；比如他換同桌的速度，我已經(jīng)是他本學(xué)期的第五任同桌了，只盼望他能馬上迎來第六任。這天，預(yù)備鈴響起，剛進(jìn)教室，我就發(fā)現(xiàn)他神色異常，歪著頭，整個(gè)人鉆到了桌子下面，嘴里嘟嘟囔囔，念念有詞：“我的聽寫本呢？會(huì)去哪兒呢？下節(jié)語文課一上課就得用呀！”瞧他那著急抓狂的樣子，我暗自竊喜：嘿，你的好日子到頭了，語文老師可不是好惹的?！靶?，你可以幫我找找嗎？會(huì)不會(huì)在你那兒？”“哎呀，不可能，絕對(duì)不可能，我只拿了我自己的，你看，就只有一本，你再好好找一找。”他蹙著眉頭，把課桌里的書嘩啦啦一股腦兒都放在了桌面上。嘿嘿，要是上課之前還沒找到，他就等著挨批吧！誰讓他自己不靠譜，連個(gè)聽寫本都管不好。可沒想到，今天他學(xué)乖了，在老師上課之前主動(dòng)求助?！翱欤銈冞@組同學(xué)，每個(gè)人都翻一下桌洞，會(huì)不會(huì)是沒傳下去。其他同學(xué)把聽寫本拿出來，我們馬上開始聽寫了。”師命難違，極不情愿的我漫不經(jīng)心地掃了一眼桌洞，往下翻了兩本書，他的聽寫本赫然出現(xiàn)在我眼前。“怎么可能？怎么辦？真的被我收進(jìn)來了！”瞬間我額頭冒出三條黑線，渾身冒虛汗，這個(gè)該怎么解釋呢？“額你的聽寫本！”“??！天哪！真的在你這兒，你這個(gè)人太可惡了，你看看，把我的聽寫本收進(jìn)去不說，讓你找你還不找，氣死我啦！你這是故意的”連珠炮似的抱怨聲，一張漲紅的猙獰的臉，帶著一個(gè)有分量的拳頭狠狠地捶在了我的胳膊上?！跋⑴⑴?！是我不對(duì)！”唉，誰叫我做錯(cuò)事了呢，只好灰溜溜地賠不是。“