高等教育心理學(xué)歷年試題

2010 年下半年廣西壯族自治區(qū)教師資格教育理論考試高等教育心理學(xué) 試卷(申請高等學(xué)校教師資格使用)本試卷滿分 100 分, 考試時間 120 分鐘一、單項選擇題（本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分）1學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（ ）A感知 B實踐 C需要 D教育2俗話說“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射的（ ）A習(xí)得 B泛化 C消退 D分化3以態(tài)度、信念及價值觀的相似為基礎(chǔ)的人際吸引指的是（ ）A相似性吸引 B接近性吸引 C獎勵性吸引 D外貌吸引4個性中具有核心意義的，表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征稱為（ ）A能力 B氣質(zhì) C人格 D性格5心理學(xué)家埃里克森的人格理論認(rèn)為人的一生要經(jīng)歷八個發(fā)展階段，大學(xué)生處于第六階段即成年早期，這一階段的發(fā)展任務(wù)是（ ）A獲得勤奮感而克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)B獲得親密感而避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)C建立同一感和防止同一感混亂，體驗忠誠的實現(xiàn)D獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)6我國教育界一般認(rèn)為，智力的核心成分（ ）A注意力 B記憶力 C想象力 D思維力7奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（ ）A有意義接受學(xué)習(xí) B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D探究學(xué)習(xí)8有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績不好，就是因為自己能力差”這種歸因?qū)儆冢?）A外部穩(wěn)定歸因 B外部不穩(wěn)定歸因 C內(nèi)部穩(wěn)定歸因 D內(nèi)部不穩(wěn)定歸因9個體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行為，上不由自主地趨向于跟大多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱為（ ）A凝聚力 B從眾 C士氣 D社會助長10刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象稱為（ ） A刻板印象 B超限效應(yīng) C投射效應(yīng) D霍布森選擇效應(yīng)答案：1.C 2.B 3.A 4.D 5.B 6.D 7.A 8.C 9.B 10.B二、判斷題（本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分。下列說法中，你認(rèn)為正確的在相應(yīng)題后的括號內(nèi)打“” ，錯誤的打“” ）1教育機(jī)智是一種技能或技巧，是與生俱來的稟賦，與教師的工作態(tài)度和知識經(jīng)驗無關(guān)。 （）2心理學(xué)研究表明，適度的心理壓力會使人反應(yīng)速度加快，記憶能力，思維能力加強(qiáng)，從而提高智力活動效率，成為人們活動的動力。 （ ）3大學(xué)生的思維從以辯證思維為主向以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)化。 （ ）4埃里克森認(rèn)為，自我同一性的確立意味著個體在人格發(fā)展上臻于成熟，在心理上能自主導(dǎo)向，在行為上能自我肯定。 （ ）5心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，不同的智力因素（如晶體智力和流體智力）發(fā)展的速度都是相同的。 （ ）6美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采取“先行組織者”這一技術(shù)，其實質(zhì)是強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)。 （ ）7道德對整個社會的群體關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，品德對個體行為起調(diào)節(jié)作用。（ ）8在幫助學(xué)生將基本技能合成起來，練習(xí)和反饋是兩個極為重要的因素。 （ ）9品德行為最成熟的標(biāo)志是達(dá)到“獨慎” “隨心所欲不逾矩”的境界。 （ ）10無論是在簡單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致的強(qiáng)調(diào)動機(jī)、焦慮和競爭應(yīng)保持中等水平，才能有利于學(xué)生的潛能的充分發(fā)揮。 （ ）答案：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10三、簡單題（本大題共 3 小題，每小題 6 分，共 18 分）1教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)包含哪些方面的知識？2大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性主要表現(xiàn)在哪些方面？3自動化技能的獲得經(jīng)過哪些階段？參考答案：1教師復(fù)合性的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：（1）特定的學(xué)科知識。也稱本體性知識，即學(xué)科的內(nèi)容知識，如數(shù)學(xué)教師掌握的數(shù)學(xué)知識，外語教師掌握的外語知識等。這是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。 （2 分）（2）教育學(xué)與心理學(xué)知識。也稱條件性知識，即學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。這是教師成功教學(xué)的重要保障。 （2 分）（3）實踐知識。也稱情境性知識，即教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。這是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。 （2 分）2大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性主要表現(xiàn)在：（1）職業(yè)定向目標(biāo)明確。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，實際上就是進(jìn)入某一系科、某一專業(yè)學(xué)習(xí)，而專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是確定了的。 （2 分）（2）課程設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需要；（3）專門的專業(yè)實踐能力訓(xùn)練；3自動化技能的獲得一般分為三個階段：；（1）認(rèn)知階段；（2）聯(lián)系階段；（3）自動化階段；四、辨析題（本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20；1認(rèn)知方式為場獨立型的人在學(xué)習(xí)和工作中都比場依；參考答案：；1這種說法是錯誤的；場獨立型與場依存型是兩種普遍存在的認(rèn)知方式，各有；場獨立型的人對客觀事物作（2）課程設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需要。大學(xué)學(xué)習(xí)是一種與專業(yè)需要直接掛鉤的學(xué)習(xí)。（2 分）（3）專門的專業(yè)實踐能力訓(xùn)練。高等院校教學(xué)計劃中有許多專門的專業(yè)實踐能力訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。3自動化技能的獲得一般分為三個階段：（1）認(rèn)知階段。在這一階段，學(xué)習(xí)者對某一技能作出陳述性解釋，并對這一技能的各項條件以及在這些條件下將要執(zhí)行的相應(yīng)行動形成最初的陳述性編碼的表征。 （2 分）（2）聯(lián)系階段。在這一階段，一系列步驟被不斷重復(fù)執(zhí)行，其中的錯誤逐漸被排除，在操作過程中有意識的陳述性提示大大減少，整個過程能快速、流暢的被執(zhí)行。 （2 分）（3）自動化階段。自動化階段是聯(lián)系階段的延伸，這一階段，技能的操作獲得進(jìn)一步的精致和協(xié)調(diào)。隨著對技能的精通，對行為的有意識控制會越來越少，人的技能逐漸趨于嫻熟的境地。 （2 分）四、辨析題（本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分。請針對以下命題判斷對錯，并簡要陳述自己的判斷依據(jù)。 ）1認(rèn)知方式為場獨立型的人在學(xué)習(xí)和工作中都比場依存型的人更有優(yōu)勢。 2品德是一種個體現(xiàn)象，道德是一種社會現(xiàn)象；大學(xué)生個人品行的形成與道德沒有必然的聯(lián)系。參考答案：1這種說法是錯誤的。 （2 分）場獨立型與場依存型是兩種普遍存在的認(rèn)知方式，各有其特點和優(yōu)勢。場獨立型的人對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，在認(rèn)知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷，善于從整體中分析出各個元素。但易沖動，冒險，凡事過分主觀，因此不易與別人相處，團(tuán)體合作較差。 （3 分）場依存型的人雖然在知覺中受背景影響大，特別是遇到挫折時，積極性下降，做事欠主動，受外在動機(jī)支配。但場依存型的人善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家的歡迎。 （3 分）所以，認(rèn)知方式為場獨立型的人在學(xué)習(xí)和工作中并不比場依存型的人更有優(yōu)勢，兩者都各有其特點，各擅長不同的工作。 （2 分）2這個觀點是錯誤的。 （2 分）品德與道德是存在區(qū)別的。道德是一種社會現(xiàn)象，是指人們在共同的生活過程中形成的協(xié)調(diào)彼此關(guān)系的行為規(guī)范體系。它是人們分辨是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)行道德判斷的依據(jù)和道德行為調(diào)節(jié)的準(zhǔn)則。品德是一種個體現(xiàn)象，是個體社會行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制。 （4 分）但是，品德是離不開道德而存在的。品德就是個體依據(jù)社會道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則采取行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，個體品德的形成過程就是一個接受社會規(guī)范，執(zhí)行規(guī)范行為，并從社會反饋中強(qiáng)化對規(guī)范的認(rèn)識，獲得規(guī)范行為的情感體驗，從而確立規(guī)范行為的自覺機(jī)制的過程。 （4 分）五、論述題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分。 ）1有效教師包括哪些共性的人格特征，請結(jié)合你本人的人格特征，提出自己的教師專業(yè)人格發(fā)展計劃。 2何謂人生價值觀？人生價值觀對行為的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能體現(xiàn)在哪些？參考答案：1有效教師，有許多共性的人格特征，主要包括：（1）激勵性人格。有效教師擁有激勵、鼓勵性人格，他們喜歡自己的工作，對學(xué)生很支持，值得學(xué)生信賴，如熱情、熱心和幽默、可信任感。（2）以成功為導(dǎo)向的人格。有效的教師能鼓勵和支持學(xué)生，能向?qū)W生傳授積極的態(tài)度并感染學(xué)生。如對成功的高期望、鼓勵與支持學(xué)生。（3）專業(yè)品行，有效的教師在課堂上表現(xiàn)出專業(yè)的、靈活的品行。如有條理、適應(yīng)性和靈活性、博學(xué)。 （以上要點答案相似即可判 6 分，論述 4 分，結(jié)合自己的人格特征進(jìn)行分析并有人格發(fā)展計劃 5 分）2人生價值觀是一種標(biāo)準(zhǔn)，一種內(nèi)在尺度，引起個體對客體的評判和行為抉擇。（3 分）人生價值觀一旦形成，它對人的一生的各個方面都會產(chǎn)生影響。人生價值觀對行為的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能體現(xiàn)在：第一，定向功能：指導(dǎo)認(rèn)知，導(dǎo)向行為。個體的價值觀是個體確定生活方向，選擇生活方式的指南；（3 分） 第二，識別功能：了解行為，判斷行為價值。個體總是根據(jù)自己特有的價值觀去觀察、了解自己或他人的行為，并對自己或他人的行為作出是否有價值的判斷；（3 分）第三，動力功能：發(fā)動并維持行為。當(dāng)個體在價值判斷活動中確定了事物的價值時，個體就會產(chǎn)生肯定或否定的價值的情感體驗，并進(jìn)而產(chǎn)生趨近事物或避開事物的行為傾向；（3 分）第四，調(diào)節(jié)功能。支配行為，控制行為。個體的價值觀是個體選擇生活目標(biāo)，確定生活方式的指南。個體在現(xiàn)實的情景中產(chǎn)生什么樣的行為往往受其價值觀的支配，因此，個體的行為總是與其人生價值觀相適應(yīng)的。 （3 分）（以上要點答案相近即可判 11 分，論述 4 分）六、材料分析題（本大題共 12 分）林肯出生于一個平民家庭，在參加總統(tǒng)競選時，一個競爭對手曾對其貧寒的出身進(jìn)行攻擊。然而，林肯卻巧妙地利用了這個事實。在一次演講中，他說：“有人問我有多少財產(chǎn)，我告訴大家，我有一位妻子和一個兒子，都是無價之寶。此外，也租了一個辦公室，室內(nèi)有一張過桌子，三把椅子，墻角還有一個大書架，架上的書值得每個人閱讀，我本人既高又瘦，臉蛋很長，不會發(fā)福。我實在沒有什么可依靠的，唯一可以依靠的就是你們。 ”林肯的演講中巧妙地利用了“自己人效應(yīng)” 。請用心理學(xué)知識解釋“自己人效應(yīng)”，并闡述如何讓學(xué)生認(rèn)可教師為“自己人” 。參考答案：所謂“自己人” ，是指對方把你與他歸于同一類型的人。 “自己人效應(yīng)”則是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受的心理現(xiàn)象。這種效應(yīng)表明，在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，那么一方就更容易接受別一方的某些觀點、立場，甚至對于對方提出的難為情的要求，拒絕起來也不那么容易。 （4 分）如何讓學(xué)生認(rèn)可教師是“自己人”呢？首先，可以強(qiáng)調(diào)師生雙方一致的地方，關(guān)注學(xué)生群體的興趣愛好，純真學(xué)生共鳴；（2 分）其次，努力使師生雙方處于平等的地位，在處理問題時多換位思考，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，實現(xiàn)交往地位中的平等；（2 分）再次，教師要注意教育技巧。盡量避免過激行為，建構(gòu)和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生樂意接受教師的觀點和態(tài)度；（2 分）最后，尊重學(xué)生的個人空間。學(xué)生的確需要關(guān)愛、理解和引導(dǎo)，但是與此同時他們并不希望自己的一切都裸露給家長或老師，而是希望能擁有自己的天地，能在充足的時間里獨自思索而不受干擾。 （2 分）2011 年上半年廣西壯族自治區(qū)教師資格教育理論考試高等教育心理學(xué) 試卷(申請高等學(xué)校教師資格使用)本試卷滿分 100 分, 考試時間 120 分鐘一、單項選擇題（本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分）1大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要求具有( )A專業(yè)性 B自主性 C多元化 D多樣化2興趣是行為的一種( )A原動力 B創(chuàng)造力 C原始力 D想象力3一般認(rèn)為在價值觀系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位的是( )A人際關(guān)系價值觀 B政治價值觀 C人生價值觀 D審判價值觀4心理學(xué)研究表明信任的心理成分包括認(rèn)知成分和( )A知識成分 B情感成分 C信任成分 D學(xué)習(xí)成分5在教育環(huán)境里教師以一種獨特的方式擁有特別的知識,即( )A解題知識 B寫作知識 C實踐知識 D生活知識6導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的原因有內(nèi)部的,還有( )A外部的 B社會的 C學(xué)校的 D個人的7課堂教學(xué)觀摩可以是組織化的,也可以是( )A非形式化的 B非組織化的 C非計劃化的 D非官方的8 “教師”的稱謂具有明顯的（ ）A經(jīng)濟(jì)意味 B政治意味 C文化意味 D學(xué)習(xí)意味9人才的成長受到眾多因素的影響，可見，教育成果具有（ ）A集合性 B伸縮性 C預(yù)見性 D排他性10合理化是人們最普遍使用的心理（ ） A學(xué)習(xí)機(jī)制 B理解機(jī)制 C信任機(jī)制 D防御機(jī)制答案：BACBC ABCAD二、判斷題（本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分。下列說法中，你認(rèn)為正確的在相應(yīng)題后的括號內(nèi)打“” ，錯誤的打“” ）1直接應(yīng)對是通過間接面對壓力來臨的情境來緩解心理的緊張。 （ ）2記筆記是閱讀和聽講中用得較普遍的初加工策略。 （ ）3學(xué)習(xí)是一個廣義的概念，不僅指人類的學(xué)習(xí)，也包括動物的學(xué)習(xí)。 （ ）4人際交往是以人際間的認(rèn)知為前提的，師生交往亦如此。 （ ）5課堂氣氛主要不是教師行為的產(chǎn)物。 （ ）6影響學(xué)生學(xué)業(yè)效能感最重要的因素是直接經(jīng)驗，而不是榜樣。 （ ）7行為主義對于學(xué)習(xí)的研究被稱為聯(lián)結(jié)理論。 （ ）8個體不穩(wěn)定的心理特征是具有核心意義的心理特征。 （ ）9智力因素與非智力因素是個體心理品質(zhì)的全部內(nèi)容。 （ ）10不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和過度的學(xué)習(xí)焦慮都是學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)。 （ ）答案：1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 三、簡單題（本大題共 3 小題，每小題 6 分，共 18 分）1什么是建構(gòu)主義的新教學(xué)觀？2教師角色的社會期待有哪五種？3簡述有效教師的幾種人格特征。參考答案：四、辨析題（本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分。請針對以下命題判斷對錯，并簡要陳述自己的判斷依據(jù)。 ）1自我意識的矛盾沖突難免給大學(xué)生的心理帶來痛苦，他們總是試圖通過自我探索來擺脫這種心靈的磨難。2人際交往時常常出現(xiàn)猜疑別人的現(xiàn)象，因此師生交往中教師是可以無端地懷疑學(xué)生的。參考答案：五、論述題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分。 ）1依據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段理論，說說新教師正處在哪一個階段？并聯(lián)系自己的實際分析該階段的特征是什么？2試述如何培養(yǎng)大學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理。參考答案：六、材料分析題（本大題共 12 分）大學(xué)生小張，英語基礎(chǔ)比較差，連續(xù)四次參加大學(xué)英語六級考試都以失敗告終。但是，她并不氣餒，決心重整旗鼓，發(fā)奮努力，每天都看很多英語書，聽六級聽力考試材料，做大量習(xí)題，經(jīng)常學(xué)習(xí)到深夜，特別是到臨考試前一周，小張更加拼命地學(xué)習(xí)，為六級英語考試做最后的準(zhǔn)備，然而，當(dāng)她第五次參加英語六級考試還是失敗了。 請你運用耶基斯-多德森定律的原理，對上面的案例進(jìn)行分析。參考答案：2012 年廣西壯族自治區(qū)教師資格教育理論考試高等教育心理學(xué) 試卷(申請高等學(xué)校教師資格使用)本試卷滿分 100 分, 考試時間 120 分鐘一、單項選擇題（本大題共 15 小題，每小題 1 分，共 15 分）1、專家型教師是在與新手型教師的的比較中提出的，反映了教師在成長和發(fā)展過程中所達(dá)到的（ ）A道德水平 B科研能力 C專業(yè)水平 D學(xué)習(xí)能力2、教師以自己的教學(xué)過程為對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的能力是（ ）A教學(xué)監(jiān)控能力 B教學(xué)反思能力 C教育機(jī)智 D教學(xué)效能感3、把自己不能接受的沖動、情緒或缺點妄加在別人身上，從而減輕或避免內(nèi)心的不安和痛苦，這種防御性應(yīng)對是（ ）A合理化 B反向 C否定 D投射4、提出多元智力理論的心理學(xué)家是（ ）A加德納 B榮格 C艾森克 D威特金5、大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有（ ）A選擇性 B超越性 C適應(yīng)性 D探究性6、心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為人的一生要經(jīng)歷的發(fā)展階段有（ ）A3 個 B4 個 C6 個 D8 個7、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（ ）A機(jī)械的接受學(xué)習(xí) B機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C有意義的接受學(xué)習(xí) D有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家把知識分為（ ）A陳述性知識和程序性知識 B顯性知識和隱性知識 C新知識和舊知識 D通俗知識和專業(yè)知識9、某學(xué)生努力學(xué)習(xí)以取得好的名次，使自己在同齡人中保持強(qiáng)者的地位和形象，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是（ ）A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D內(nèi)部的內(nèi)驅(qū)力10、師生交往的心理結(jié)構(gòu)主要包括主體的認(rèn)知因素、情感因素和（ ）A智力因素 B性格因素 C意志因素 D言行因素11、對學(xué)生沒有明確要求，認(rèn)為學(xué)生愛怎樣就怎樣，既不參加學(xué)生的活動，也不提供幫助和建議，這樣的教師屬于（ ）A強(qiáng)硬專斷型 B仁慈專斷型 C放任自流型 D民主型12、最初接觸到的信息所形成的印象，對我們以后的行為活動和評價具有重要影響的心理現(xiàn)象，稱為（ ）A刻板效應(yīng) B投射效應(yīng) C暈輪效應(yīng) D首因效應(yīng)13、A B C D14、A B C D15、A B C D三、簡單題（本大題共 4 小題，每小題 6 分，共 24 分）31教師的教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)容？32人生價值觀形成具有哪些心理條件？33簡述羅杰斯的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀。34影響人際吸引的因素主要有哪些？參考答案：31 （1）教師對教學(xué)活動的籌劃和安排。 （1 分）（2）教師對教學(xué)活動的組織與溝通。 （1 分）（3）教師對課堂教學(xué)的反饋與評價。 （2 分）（4）教師對教學(xué)效果的分析與反思。 （2 分）32 （1）思維發(fā)展要能達(dá)到抽象地概括涉及社會的進(jìn)步及個體發(fā)展前途的社會事件，將概括化為自己信奉的觀點。 （2 分）（2）自我意識分化到能經(jīng)常進(jìn)行自我觀察、自我分析，能認(rèn)識自己的特點并對自己提出某種明確的要求。 （2 分）（3）個體意識到自己必須完成的社會任務(wù)及其意義。 （2 分）33 （1）學(xué)習(xí)是有意義的心理活動。 （2 分）（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該對學(xué)習(xí)者有用的、有價值的經(jīng)驗。 （2 分）（3）學(xué)生中心的教學(xué)觀。 （1 分）（4）最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （1 分）34 （1）外貌吸引。 （1 分）（2）相似性吸引。 （1 分）（3）接近性吸引。 （1 分）（4）獎勵性吸引。 （1 分）（5）敬仰性吸引。 （2 分）四、論述題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分）35試述大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良主要表現(xiàn)哪些方面？結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理？36什么是道德情感？聯(lián)系實際談?wù)勗趺礃优囵B(yǎng)大學(xué)生的道德情感？參考答案：35大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。 （2 分；觀點 1 分，聯(lián)系實際論述 1 分） ；學(xué)習(xí)態(tài)度不適應(yīng)。 （2 分；觀點 1 分，聯(lián)系實際論述 1 分） ；學(xué)習(xí)過度焦慮。 （2 分；觀點 1 分，聯(lián)系實際論述 1 分） 。培養(yǎng)大學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，可從以下方面著手：（1）建立對專業(yè)的信任感：如進(jìn)行專業(yè)信任教育；幫助學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，產(chǎn)生熱愛專業(yè)的情感。 （3 分；觀點 2 分，聯(lián)系實際論述 1 分） ；（2）培養(yǎng)專業(yè)興趣：如在入學(xué)教育中加強(qiáng)專業(yè)思想教育，結(jié)合專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)大口徑的專業(yè)興趣為中心興趣，擴(kuò)大知識面，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。 （3 分；觀點 2 分，聯(lián)系實際論述 1 分） ；（3）提高自主學(xué)習(xí)能力：如要讓學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動；教師在課堂學(xué)習(xí)中為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等。（3 分；觀點 2 分，聯(lián)系實際論述 1 分） 。36道德情感是人們根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價自身或他人行為時所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗。 （3 分）培養(yǎng)大學(xué)生的道德情感，可以從以下幾個方面著手：（1）豐富有關(guān)的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗結(jié)合起來。 （4分；觀點 2 分，聯(lián)系實際論述 2 分）（2）通過美育和美感教育引起情感共鳴。 （4 分；觀點 2 分，聯(lián)系實際論述 2分）（3）重視情感感染作用。 （4 分；觀點 2 分，聯(lián)系實際論述 2 分）五、材料分析題（本大題 16 分，仔細(xì)閱讀下面材料，運用所學(xué)知識并結(jié)合自己的經(jīng)驗加以分析。 ）37、小汪是某高校老師，他個性好強(qiáng)，嚴(yán)肅刻板，對自己要求很高，做什么事都想爭第一，是典型的 A 型性格。五年前，小汪研究生畢業(yè)分配在高校任教，同時兼班主任工作。當(dāng)時他雄心壯志，給自己下很多不成文的規(guī)矩并嚴(yán)格執(zhí)行，如三年內(nèi)不談戀愛，把全部精力放在工作上，每年發(fā)表 4-5 篇論文，3 年評上講師，評上優(yōu)秀班主任等等。于是小汪成了工作狂，幾乎沒有休閑生活。然而，小汪發(fā)現(xiàn)事與愿違，學(xué)生工作難做，很多事情處理不好，被領(lǐng)導(dǎo)批評；由于雜事多，他也沒有時間寫論文。近半年來，小汪感覺身心疲憊，沒有了工作熱情，看見學(xué)生就煩，甚至?xí)r常懷疑自己是否當(dāng)老師的料，小汪知道自己已經(jīng)處于職業(yè)倦怠狀態(tài)了。 請分析小汪產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，并談?wù)勅绾晤A(yù)防教師職業(yè)倦怠的發(fā)生？參考答案：原因：（8 分）（1）不切實際過高的期望。 （3 分；觀點 2 分，結(jié)合案例分析 1 分）（2）過高的內(nèi)部控制點導(dǎo)致“工作狂”狀態(tài)。 （3 分；觀點 2 分，結(jié)合案例分析 1 分）（3）A 型性格帶來的不良應(yīng)對。 （2 分；觀點 1 分，結(jié)合案例分析 1 分）預(yù)防方法：（8 分）（1）調(diào)整與工作有關(guān)的不合理信念。 （2 分；觀點 1 分，聯(lián)系實際展開論述 1分）（2）做好自我管理，對自我的生活方式、自我的時間進(jìn)行妥善的管理。 （2 分；觀點 1 分，聯(lián)系實際展開論述 1 分）（3）學(xué)會情緒管理，體察自己的情緒，適度宣泄。 （2 分；觀點 1 分，聯(lián)系實際展開論述 1 分）（4）積極應(yīng)對壓力。 （2 分；觀點 1 分，聯(lián)系實際展開論述 1 分）2013 年廣西壯族自治區(qū)教師資格教育理論考試高等教育心理學(xué) 試卷(申請高等學(xué)校教師資格使用)本試卷滿分 100 分, 考試時間 120 分鐘一、單項選擇題（本大題共 15 小題，每小題 1 分，共 15 分）1教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”是指教師職業(yè)發(fā)展處于（ ）A頂峰時期 B暫時停頓的狀態(tài) C逐步上升時期 D更進(jìn)一步的狀態(tài)2教師職業(yè)理想的核心是（ ） A師愛 B師德 C師情 D責(zé)任心3學(xué)生考試沒考好就責(zé)怪老師出題太“變態(tài)” ，為自己的行為找一個合理的理由，這是屬于（ ）A否認(rèn)作用 B自居作用 C反向作用 D文飾作用4提出多元智力理論的心理學(xué)家是（ ）A班杜拉 B巴甫洛夫 C加德納 D布魯納5教育學(xué)與心理學(xué)知識是一個好老師應(yīng)該具務(wù)的（ ）A情境性知識 B本體性知識 C實踐性知識 D條件性知識6智力的核心成分是（ ）A記憶 B觀察 C思維 D注意7將能力分為流體智力和晶體智力的心理學(xué)家是（ ）A卡特爾 B榮格 C詹姆斯 D馮特8埃里克森認(rèn)為人們在 18-25 歲時所面臨的發(fā)展危機(jī)是（ ）A自主對懷疑 B親密對疏離 C主動對內(nèi)疚 D勤奮對自自卑9在心理學(xué)上，一個人的整體精神面貌被稱之為（ ）A氣質(zhì) B性格 C脾氣 D人格10喜怒無常、情緒不穩(wěn)、容易激動的人，其人格特質(zhì)屬于（ ）A神經(jīng)質(zhì) B神經(jīng)癥 C精神質(zhì) D精神病11認(rèn)為強(qiáng)化在 S-R 聯(lián)接的建立中起重要作用的心理學(xué)流派是（ ）A人本主義 B行為主義 C精神分析 D認(rèn)知主義12心理學(xué)家布魯納的學(xué)習(xí)理論主要倡導(dǎo)（ ）A意義學(xué)習(xí) B機(jī)械學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D強(qiáng)化學(xué)習(xí)13主張“當(dāng)事人中心療法”的心理學(xué)家是（ ）A韋納 B斯金納 C華生 D羅杰斯14采用“兩難故事法”來測量學(xué)生道德水平的心理學(xué)家是（ ）A西蒙 B柯爾伯格 C拉斯 D皮亞杰15韋納的歸因理論認(rèn)為，屬于穩(wěn)定、內(nèi)控的因素是（ ）A能力 B運氣 C努力 D任務(wù)難度二、判斷題（本大題共 15 小題，每小題 1 分，共 15 分。下列說法中，你認(rèn)為正確的在相應(yīng)題后的括號內(nèi)打“” ，錯誤的打“” ）16過高的內(nèi)控制點容易導(dǎo)致“工作狂” 。17教師個體自身要達(dá)到職業(yè)成熟是教師的外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。18衡量教師職業(yè)倦怠的一個核心指標(biāo)是“非人性化” 。19 “以小人之心度君子之腹”屬于“投射”心理防御機(jī)制。20沒有壓力就沒有動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越大，學(xué)習(xí)成績就越好。21 “場依存型”的學(xué)生往往做事謹(jǐn)慎、不愿意冒險，學(xué)習(xí)積極主動。22智力在同齡人中呈常態(tài)分布，即“兩頭小中間大” 。23 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”是一種“泛化”現(xiàn)象。24自我提高內(nèi)驅(qū)力往往表現(xiàn)為人們對事物的好奇心和求知欲。25大學(xué)生為了獲得獎勵而好好學(xué)習(xí)的動機(jī)屬于內(nèi)在動機(jī)。26 “愛屋及烏”是“暈輪效應(yīng)”在現(xiàn)實生活中的一種表現(xiàn)。27門面效應(yīng)的操作要點就是“先提出小要求再提大要求” 。28 “仁慈專斷型”的老師的口頭禪是“你們能給我這樣做嗎？”29多血質(zhì)的人對應(yīng)的神經(jīng)類型是“強(qiáng)、均衡、不靈活型” 。30 “白壁微瑕更可愛”所體現(xiàn)的是引發(fā)正向交往行為的“反饋效應(yīng)”16-20 21-25 26-30三、簡單題（本大題共 4 小題，每小題 6 分，共 24 分）31簡述教育機(jī)智的含義及其主要表現(xiàn)。32簡述大學(xué)生自我意識的特點。33簡述馬斯洛的需要層次理論。 34簡述師生交往缺失的主要表現(xiàn)。參考答案：31教育機(jī)智是教師在教育過程中對意外情況準(zhǔn)確、恰當(dāng)、迅速、敏捷地做出判斷，并隨機(jī)應(yīng)變、恰到好處地采取措施的能力（2 分） 。教育機(jī)智主要表現(xiàn)為因勢利導(dǎo)（1 分） 、隨機(jī)應(yīng)變（1 分） 、對癥下藥和掌握分寸（1 分） 。32大學(xué)生自我意識的分化，即理想我與現(xiàn)實我的分化（2 分） ；大學(xué)生自我意識的矛盾，即“我是誰”的困惑（2 分） ；大學(xué)生自我意識的整合，即自我同一性的確立（2 分） 。33生理需要（1 分） 、安全需要（1 分） 、愛與歸屬的需要（1 分） 、尊重的需要（1 分）和自我實現(xiàn)的需要（2 分） 。34師生個體與個體的