培養(yǎng)學生自主學習的習慣.doc

如何培養(yǎng)學生自主學習的習慣所謂自主學習,就是讓學生在寬松、和諧、民主的教學氛圍下自覺、自動、富有個性的學習。語文課程標準中，有這樣一段話：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆倪@段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。初中語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習意識心理學研究表明，學生創(chuàng)造性思維的產生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發(fā)起學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。如愚公移山一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹诮虒W新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當?shù)馗嬖V學生，便可創(chuàng)設這樣的問題情境：“文中兩處以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？與以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關切的質疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就“獻疑”；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，不會盲從，敢于挑戰(zhàn)權威，不迷信書本，在問題探究中激發(fā)了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了自主學習的能力。二、鼓勵質疑，激發(fā)思維，為學生自主學習創(chuàng)造機會。語文課程標準就論及“教師是學習活動的組織者和引導者”，“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才一是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者，是學生發(fā)展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發(fā)展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當?shù)馗嬖V學生，而應通過適當?shù)膯⒌?，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教藤野先生一文，可提出以下許多問題：(1)題目是藤野先生，為何開頭卻寫“清國留學生”？（2）寫清國留學生用“標致”一詞應怎樣理解？(3)作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關系？(4)藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？(5）“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解，從閱讀中領悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學生，名師則引領學生進入知識殿堂尋求答案。一篇文章有行文的核心，一篇課文有訓練的重點，在教學過程中，我常常引導同學們在學習的過程中要善于依據(jù)學習的重點而質疑問難。例如：孔乙己一文，通過孔乙己這一特殊人物性格的展示，深刻的鞭撻了封建教育思想和封建科舉制度對讀書人深深的傷害。同學們依據(jù)此學習重點在小組討論中作如下的自我提問：1、孔乙己是一個什么樣的人？2、作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？3、假如孔乙己中了舉他將又會是一種什么樣的情景？后來學習范進中舉一文時，由于本文所反映的主題和孔乙己十分類似，所以我啟發(fā)同學們用對比于閱讀的方法來感悟這篇文章。照例同學們通讀全文提出如下問題：1、范進和孔乙己很類似，但又覺得他們二人之間還是有很大差別的，他們在性格上的不同點表現(xiàn)在哪些方面？2、范進中舉了為什么會喜極發(fā)瘋？3、胡屠戶是一位陪襯人物，他對塑造范進這一人物形象表現(xiàn)作品主題有什么作用？這些問題一經提出，同學們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學們不僅理清了文路，更重要的是透過作品更透徹的認清了當時社會某個層面的本質。 經過好多次的實踐，我認為小范圍的討論，更利于展示學生個性，學生往往在自己很熟悉的氛圍中能放松自己，暢所欲言，各抒己見，更能較好地鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。不過，這里特別值得一提的是，當學生提出“怪題”時，教師要善于引導，穩(wěn)妥地處理，不能打擊其質疑的積極性，熄滅其“靈感”的火花。三、授人以漁，為學生自主學習傳授方法。增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。在語文教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。要重視讓學生關注大自然。教師要引導學生參與到語文實踐活動中去。也就是說，我們要用綜合的、發(fā)展的眼光來看待語文學習，語文學習的外延等于生活的外延，無論是課堂還是課外都應該把綜合實踐活動置于重要位置。這樣有利于培養(yǎng)學的創(chuàng)新精神和語文實踐能力。我在設計語文與生活時，布置學生做些與時代性聯(lián)系緊的活動，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。 力求拓寬語文學習的內容。如課前讓學生搜集與課文內容有關的資料，學習了看云識天氣這篇課文后，讓學生在生活中收集一些人們常用的諺語； 改變學生的學習方式。語文與生活課，給學生廣闊的時空學語文、用語文。例如：在上完一課書后，讓學生根據(jù)課文內容，用自己喜愛的活動來表現(xiàn)；如演一演，畫一畫，說一說等等，另外，從生活的角度提出一個小專題，讓學生進行“課余調查”。這樣語文與生活課學生可以根據(jù)老師確定的活動主題，自己探索實踐途徑。學生選擇自己喜愛的學習方式去實踐、探索，激活知識儲備，嘗試相關知識的綜合適用，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的能力。 四、留心觀察，勤于積累 在寫作文時，有的同學總覺得沒東西寫。這是對生活觀察不仔細、積累不勤的緣故。要有東西可寫，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的“小倉庫”。生活是寫作的源泉，只有仔細觀察，才能備好寫作的材料。 1、積累素材，使作文言之有物。 生活是習作的源泉。首先要養(yǎng)成從生活中積累素材的習慣。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風光、人際關系、社會風貌等，還有你個人對自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的過程中思想上蹦出創(chuàng)新的火花，所有這些，都是入文的材料。只要我們以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察、理解、提煉生活，何愁寫作時“無米可炊？”積累生活的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：“應該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來越強?！币虼耍页俗寣W生每學期寫八篇作文外，還規(guī)定每人每周至少寫兩篇日記。學生一開始感覺每天學校家庭兩點一線的生活枯燥無味，沒什么可寫。我就在上作文課時讓學生展開討論：日記記什么？通過熱烈討論，同學們發(fā)現(xiàn)原來日記可寫的太多了：像老師、同學、路人、親友；像吃飯、做操、學習；像思想總結、熱點評析、社會實踐。此時，學生才恍然大悟，只要留心觀察生活，生活中的點點滴滴都能寫進日記。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，像譚蕾的乳白色的淚滴，劉思平的父親的那雙手等，都寫得很精彩。能夠在日記中表白自己的內心世界。在此，我定期選出優(yōu)秀日記薈萃在我班辦的手抄報“絲絲心語”欄目中，供大家閱覽欣賞，激勵學生養(yǎng)成經常寫日記的好習慣。實踐證明，寫日記是積累寫作素材的有效途徑。 其次是從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實思想、豐富學識。閱讀要“于切要處下心力”潛心思考，深入理解。作家秦牧、劉白羽的作品能夠旁征博引，用語經典，趣味橫生，就得益于他們豐厚的學識積累。我要求學生在課余時間多讀一些散文或短篇小說，假期則要求讀一些長篇小說如紅樓夢、三國演義、資治通鑒等文學經典，還要求讀一些關于科技方面的刊物，像自然與科學、十萬個為什么。為了進一步鞏固知識，開學后，我沒有急于學習新課文，而是把一定的時間給同學們，讓他們廣泛交流假期讀的書籍，這樣不僅能盡快開拓知識視野，還能使大家產生濃厚的學習興趣。 2、積累語言，使作文言之有味。 為炊之“米”有了，如何將其做成香噴可口的米飯，也就是如何遣詞造句來表達自己的思想感情，則成了學生最頭疼的事了，往往生動有趣的素材，在學生的筆下卻顯得索然無味，難以把文章寫得生動形象。怎樣解決這一問題呢？我覺得最好的辦法是做讀書筆記。為此，我就如何做讀書筆記分期作了幾次專題講座。對于書本中的典型字詞、精彩語段及時摘錄，并隨即寫出自己的讀后感悟。我定期對大家的讀書筆記進行檢查督促。目前，同學們已經養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣，不論從他們在課余聊天還是課堂上發(fā)言或者是他們的習作我很明顯的感覺到他們的語言表達能力普遍有了很大的拔高，說話間嘴上的新詞多了，思路明晰了；習作中引精用典的也準確到位了，很顯然提高了習作的檔次。班上就有位學生在作文中就這樣寫到：“當我因考試失敗而意志消沉時，想起了拿破侖的話光榮的成功，不在于永不失敗，而在于屢敗屢戰(zhàn)，又重新點燃了我心中那簇將息的火苗；當我學習懈怠時，岳飛的莫等閑，白了少年頭，空悲切，又使我重新拿起了筆；當我感到自己一無是處時，李的天生我材必有用，千金散去還復來，又讓我找回了久違的自信。”讀完學生的習作我自然感到十分欣慰。 3、 積累構思技巧，使作文言之有序。 構思要創(chuàng)新，我認為須先入格。課本中有許多構思方面的知識值得借鑒。就部局而言，有開頭的方法、結尾的方法、過渡的方法、點題的方法等，就整篇文章而言，也有值