物理人教版八年級下冊《阿基米德原理》教學設計.docx

人教版初中物理 第十章 第二節(jié)阿基米德原理教學設計 大興安嶺林業(yè)育才中學胡勝冕1、 教學目標1、知識與技能1）能用溢水杯等器材探究浮力的大小。2）會利用阿基米德原理解釋簡單的現象和計算。2、過程與方法1）經歷科學探究，培養(yǎng)探究意識，發(fā)展科學探究能力。2）培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力，發(fā)展學生收集、處理、交流信息的能力。3、情感、態(tài)度與價值觀 1）增加對物理學的親近感，保持對物理和生活的興趣。 2）增進交流與合作的意識。3）保持對科學的求知欲望，勇于、樂于參與科學探究。2、 學情分析 初二學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然現象充滿好奇，但動手能力不強，對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，因此應從學生身邊的現象或已知的知識引入新知，并逐步培養(yǎng)學生的各方面能力。以求達到讓學生理解和應用科學知識的目的。三、重點和難點1、重點：阿基米德原理2、難點：（1）探索阿基米德原理的實驗設計及操作過程。 （2）對阿基米德原理的理解。四、教學準備：1、教師準備：彈簧測力計、水袋、小物塊、細線、溢水杯、小燒杯、小桶、水、升降臺、鐵架臺、多媒體課件2、學生準備：彈簧測力計每組1只、小物塊每組1塊、細線、溢水杯每組1套、小燒杯、小桶、水。5、 教學過程：1.創(chuàng)設情景，提出猜想 學生對G排沒有直觀的認識，所以很難把F浮和G排聯系起來。如何讓學生把F浮和G排聯系起來是一個教學難點，教材中直接從m=V 、G=mg入手建立F浮和G排聯系，太過于理論化不形象直觀，對于初二的學生抽象思維能力不強理解是有難度的。因此我在教材的基礎上添加了一個演示實驗。第一步：展示溢水杯然后測出水袋重力G，學生記錄。當水袋浸沒溢水杯時，測力計示數為零，學生記錄。說明F浮 =G水袋 第二步：氣球里的水和它排開的水有什么關系？學生回答：因為都是水，所以G氣球里的水=G排開進一步得出: F浮 =G排開第三步:雖然上面得出了F浮 =G排開，但并不具有普遍性。可進一步在學生已知：F浮與液和V排有關的前提下利用m=V 、G=mg提出猜想F浮 =G排開。 培養(yǎng)了學生的兩方面能力： 培養(yǎng)學生觀察思考、理性分析的科學探究能力和邏輯思維能力。 體會理想模型的研究方法。 2、定量探究，深化統一 明確好實驗目的后學生交流合作，自主進行實驗設計，因為通過前面的演示，所以學生經過組內交流討論，大部分同學可以確定研究方案：用彈簧秤測量物體所受浮力，用老師提供的紙杯把物體從溢水杯中排出的水收集起來，用彈簧秤測定其重力。最后尋找并比較兩者之間的關系。此環(huán)節(jié)能很好的培養(yǎng)學生設計實驗能力，并能提高學生間的交流合作意識。然后學生分組實驗，在這個過程中，學生們可能會展現一些個性化的做法，同時也可能會發(fā)現一些實驗中的問題。 3.暢談收獲，歸納總結培養(yǎng)學生分析數據和總結歸納能力。讓學生進行匯報分析，在誤差允許的范圍內可得出F浮 =G排。同時讓學生暢所欲言。可能有些組會提出如下的意見：（1） 實驗誤差較大（2） 實驗步驟太多，現象不直觀（3）只驗證了浸沒物體F浮 =G排，若物體只有部分進入液體時F浮=G排是否還成立這時教師應引導學生取長補短，集思廣益，使實驗過程更加合理。4、實驗創(chuàng)新，改進提升 教師搖動升降臺，學生觀察和數據分析。各組交流：他們發(fā)現兩只彈簧秤示數變化量總是是相同的，其中彈簧秤1示數的減少量是物體所受浮力的大小，彈簧秤2示數的增加量是物體排開水所受重力的大小。5、 隨堂練習： （1）基礎鞏固 1、浸在液體中的物體,受到的浮力大小取決于 ( ) A. 物體的體積和液體的密度 B. 物體的密度和物體浸入液體的深度 C. 物體浸入液體的體積和液體的密度 D.物體的質量、體積、浸入液體的深度及形狀等因素2、如圖所示,體積相同,密度不同的鉛球、鐵球、鋁球浸沒在水中不同深度的地方，則（ ）A鋁球受到的浮力最大，因為它浸入液體的深度最大B鉛球受到的浮力最大，因為它的密度最大C鉛球、鐵球、鋁球受的浮力一樣大D因素太多，無法判斷 3、一個體積為300 cm3 的物體浮在水面上，它的2/3體積露出水面，它受的浮力是多大 N。（g取10 N/kg）4、 鐵塊的體積是100 cm3，全部浸入水中時，排開水的體積是 cm3,排開的水重是 N，受到的浮力是 N。如果將它全部浸入酒精中，受到的浮力是 N。（酒精=0.8103 kg/m3 ）（2）能力提升5、在彈簧測力計下懸掛一個金屬零件，示數是8N，當把零件浸沒在水