課堂教學(xué)模式可行性研究結(jié)題報告

課堂教學(xué)模式可行性研究結(jié)題報告 一、課題的提出及所持的教育理念 近年來，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣 “三五三課堂 ”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于 “教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識 ”，形成了 “一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ”的樸實理念。 二、教育要 “面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生主動、活潑地發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的核心問題 目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個別差異越來越 懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可模可創(chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個角度可?？蓜?chuàng)： 杜郎口有個 規(guī)定 ：不能說現(xiàn)象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如： 師上課時發(fā)動學(xué)生不到位， 生那個字寫錯了， 生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學(xué)沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚 級 學(xué)。 ， 課預(yù)習(xí)作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂 “面子 ”，入木三分，直來直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。 進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變 分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對于每個實施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無疑是個挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行 “10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過程的三大模塊：預(yù)習(xí) 展示 反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實到位 。 (1)預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成 4 位或 8 位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。 (2)展示 全班同學(xué)爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會 神，盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過發(fā)言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了 “舉一反三 ”作用，在教師關(guān)鍵點撥的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生獨立思考，個人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。 其實，我們主張分層教學(xué)類似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。 (3)反饋 反饋的主要任務(wù)是對前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和 總結(jié) ，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實情況，充分利用 “兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵 ”的戰(zhàn)略，深入小組及時查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。 一個再優(yōu)秀再有經(jīng)驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實施?？雌饋硭坪踅處?“被動式 ”地上課，卻是 “一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué) 生的發(fā)展 ”。 三、杜郎口中學(xué)課堂模式給我們的啟示 杜郎口中學(xué)的課堂評價定位就是 “不看教師看學(xué)生 ”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動。 尊重同學(xué)們的個性，尊重學(xué)生的獨立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動發(fā)展。 教師走下了講臺，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的 發(fā)展，這種 “不規(guī)則 ”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無存。 杜郎口中學(xué)教師相對簡陋，雖然享受不到暖氣，