低年級語文課中如何指導說話.docVIP

低年級語文課中如何指導說話一、以聽促說。低年級學生特別愛聽故事，尤其愛聽那些妙趣橫生、富有情趣的童話故事。講故事時，教師應力求做到感情真摯、語言生動，并配以適當?shù)膭幼?、神態(tài)，使學生進入角色，邊聽邊思考，讓故事在學生的頭腦中留下深刻的印象，聽雖然是一種被動接受信息的過程，但在有趣的聽的實踐活動中容易調動學生的記憶力、想象力和思維能力。往往當學生在聽的活動完成后，就情不自禁的流露出自己的喜、怒、哀和樂的感情，這就為“說”奠定了基礎。因此，我們無論是日常與學生交談，還是在專項聽的訓練后，都要注重學生說話能力的培養(yǎng)。如第二冊“語文園地”的 “續(xù)編故事”教學時，我先讓學生聽錄音1到2遍（教師并配以動作、神態(tài)），接著就讓學生自言自語的復述一下聽到的錄音，然后分小組進行復述、或轉述，再讓學生把這個故事續(xù)編下去，最后各小組推選一名代表上臺進行想象續(xù)編故事比賽。由于聽和說緊密聯(lián)系在一起的機會多了，學生的說話能力迅速得到提高。二、以看促說。低年級中的學文內容都與看圖結合在一起的，看圖學文比單純的識字、學詞更有利于訓練學生說話。所以，教師在教學這部分內容時，就要充分利用它的圖文結合來訓練學生的說話。例如教學小山羊一課時， 我讓學生認真觀察圖畫，然后引導學生說出圖畫中的內容，自然地與課本的內容結合起來，使學生在看圖畫過程說內容，在讀句子中實現(xiàn)學文的目的，從而訓練學生的說話能力?？磮D說話也可以培養(yǎng)學生的說話興趣，有利于培養(yǎng)觀察能力及想像能力。低年級學生看圖時往往看得不全面不仔細，看不出順序，分不清主次，抓不住要點。因此，在引導學生看圖時，教師要注重有順序地讓學生觀察畫面。如教學第四冊的找春天這一課時，教師讓學生先觀察天上的景色，然后再觀察天底下的景物，接著引導學生觀察天底下遠處的景物和近處的景物，引導學生從上到下，從遠到近的順序一一觀察，并按此順序，把觀察到的景物說出來。通過引導，學生觀察到了藍天上有風箏、小鳥，地下有許多小朋友在綠草地上玩，遠處有青山，房子后面是許多茂密的樹木，近處有小溪，溪水清澈透明，溪邊的桃花開得非常鮮艷，翠綠的草地上開著幾朵野花。于是，學生就把自己所看到的景色說給同伴聽。這樣，既教給學生按一定順序觀察事物的方法，又發(fā)展了學生的思維，語言生動，使之逐漸做到言之有序、言之有物、言之有理。三、以讀促說。要培養(yǎng)學生的說話能力，只有積累豐富的語言素材，才能厚積薄發(fā)。而朗讀恰恰是語文教學的基本方法，閱讀教學的重要環(huán)節(jié)同時也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分朗讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味、情趣，從而達到語言積累的目的。例如教學要是你在野外迷了路時，我讓學生自己讀課文，一句一句地讀， 一段一段地讀，分組讀，個人讀，齊讀，有感情朗讀。在課堂中，教師無需過多解釋和分析，只要求學生熟讀太陽怎么指點方向、北極星在什么方向、樹林的生長有什么特征、雪有什么特征。學生在反復誦讀之后，領悟出各種事物都有一定的規(guī)律， 學會了辨認方向的方法。學生因濃厚的興趣朗讀積極性高，在反復朗讀中順理成章地豐富了語言的積累。所謂“書到用時方恨少”，就是鼓勵學生多讀一些、多積累一些，日積月累，就不怕說話無素材了。四、以做促說。生活，是一切文學藝術取之不盡、用之不竭的惟一源泉，也是學生說話素材的重要源泉。教師在說話能力訓練中，要讓學生先做后說。即先指導做，再指導說。從活動中獲取說話的素材，解決學生“出口難成話”的“空感”問題，這里所說的“做”，不公包括言行表現(xiàn)，動手操作，也包括動耳、動嘴、動腦的參觀訪問、調查研究。這些做與說話掛鉤，久而久之，學生的說話能力也隨之提高了。如第四冊“語文園地四”的“口語交際”教學，我讓學生動手捏自己喜歡的動物或用紙折疊一種物件，并把做的過程展示給別人看，并向同伴介紹自己是怎么做的。這樣，學生就會有話可說，無話不說了。如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力近幾年來，國家教育部對現(xiàn)行小學語文教材進行了多次改革，將低年級的小學新課改論文說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的小學新課改論文口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對小學生語文教學的更高要求。新教材實施在即，所有授課教師都在認真探索鉆研其教學方法。那么，就如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力，我就此問題淺談一些自己的看法：一、要憑借語文教材，加強口語交際訓練利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：1 、 看看，想想，說說 。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教我該怎么辦（第四冊課），可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學生注意畫面上人與人之間的如何提高低年級學生的口語交際能力新課標一年級語文課中增設了口語交際課。語文作為一母語教育課，不僅僅是一扇認識人類文明發(fā)展的窗戶，在現(xiàn)今社會生活中更應作為一種交際工具發(fā)揮其應有的作用。語文課中把口語交際作為一個環(huán)節(jié)來學，體現(xiàn)了教材的時代特點和現(xiàn)代意識。通過口語交際能培養(yǎng)學生儒雅氣質和文明舉止。對于如何提高低年級學生的口語交際能力，我在教學實踐中有幾點體會：一、激發(fā)興趣，調動口語交際的積極性興趣是最好的老師。學生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓練成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)學生聽說的愿望。這樣學生就會樂意說，而且有內容可說。低年級教師的語言應是兒童化的語言，優(yōu)美，具有藝術性，充滿吸引力，讓學生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。如有趣的游戲、我們的畫、這樣做不好緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活提出各種問題，使學生有意無意地進入學習情境，思想上產(chǎn)生共鳴，使學生樂學、好學。二、講究方法，注意聽說的指導性低年級學生使用的語言常常是不規(guī)范的。要使學生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我認為還應注重充分調動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。（1）加強口語訓練，聽說結合。口語交際訓練，應從辨音、聽記練起。辨音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續(xù)編故事?這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創(chuàng)新意識的形成。（2）加強聽說訓練，聽寫結合。低年級的同學，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會忘掉。因此，在訓練聽話、說話以后，可以適當?shù)夭贾寐爩懽鳂I(yè)。聽說后再寫下來，也有一個循序漸進的過程，一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復雜的句子、一段話或一個小故事。聽說寫句子，按聽、記、說、寫的順序進行，同時也可訓練學生根據(jù)句子的語氣加上恰當?shù)臉它c符號。如：學生聽到“可愛”一詞后，又聽到用“可愛”一詞說的一句例話，學生聽記完畢，照例說后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或專門的本子上。聽說寫比較復雜的句子時，可以讓學生認真聽，抓住重點詞，記住句子結構，然后根據(jù)重點詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個小故事時，則要求學生首先聽懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學生聽說寫的能力，而且有利于提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力，增強口語交際的能力。三、開展活動，培養(yǎng)聽說的創(chuàng)造性在教學我會拼圖、該怎么辦、小兔運南瓜時，設計一些想象、活動的環(huán)節(jié)，最大限度的發(fā)揮兒童的想象，聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，重在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維。教師作為主導者還可以結合教學在課外適當開展一些活動，使學生的創(chuàng)造能力得到進一步發(fā)展。如布置學生觀看電視少兒節(jié)目，把最精彩的故事或內容講給班上的同學聽；聽一段錄音然后舉行復述故事比賽；即席抽題目開展說話比賽；給一個簡單的故事情節(jié)，讓學生展開合理的想象自編故事，要求編得具體，說得生動形象，鼓勵他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我。讓學生有話可說，有話愿說?？谡Z交際對于兒童形成與人交往大方的態(tài)度，文雅的談吐，根據(jù)不同的場合選擇合適的措辭，敢于提出自己的想法，耐心傾聽他人的意見，尊重他人的觀點。勇于承認自己的不足，欣賞他人的優(yōu)點和長處，學會文明地和他人溝通和交際具有重要的作用?？谡Z交際既要注意結合兒童的生活實踐，聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，又要在其他練習中有滲透、有體現(xiàn)，通過這樣的教學，學生的口語交際能力才能得到進一步的提高與發(fā)展。談低年級口語交際教學中教師的角色素養(yǎng)口語交際教學是一個新的課型，注重培養(yǎng)學生“傾聽、表達及應對”的能力。在教學時，要求我們突出教學的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性。但在實際操作中我們發(fā)現(xiàn)理想性的設計往往遇到很多困難，口語教學在課堂上難以得到很好的落實。究其原因，我覺得有四：一是課程標準本身在口語交際教學方面要求較為概略，使得教師在實踐中難以操作；二是教材的開放度大了，提供的交際內容所隱含的互動性因素很不一樣，對教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教師把握起來困難很大；三是口語交際課的不確定因素太多，對教師把握學情，調整教學進程的能力提出了挑戰(zhàn)；四是受“君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀念和東方人重含蓄性格特征的影響，學生不太喜歡在課堂上主動發(fā)言，且年級越高，越是“金口難開”。針對新的課型和問題所在，我覺得教師們除了加強對課標的理論學習，更好把握課標對口語交際課的要求外，還要具備以下幾個角色的素養(yǎng)。一、樂于賞識的“好母親”口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。孩子摔到了，會哭著找媽媽，遇到高興的事會滔滔不絕地告訴媽媽，因為媽媽是可親的，是可以信任的。在媽媽的眼里孩子是可愛的、聰明的。然而在班級中約有一半的孩子不大主動發(fā)言，這也就無從達到“交際”要求了。因為教師沒有讓孩子“敞開心扉”。學生敢于、樂于表達的前提是心靈的安全和平等。從這個角度出發(fā)，在教學中教師要具備“樂于賞識的好母親素質”。首先要像媽媽一樣“目中有孩子”“心中有孩子”，把學生放在心上。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程，從形式上說，應該是關注學生的每一項需求。其次是像母親一樣真心實意地喜歡孩子、關心孩子、欣賞孩子，面對學生能有真情實意，而不是表里不一。這樣才能使學生始終在安全而溫情的空氣中在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。”同樣，我也想說：“每個孩子都是可愛的，對于老師來說，缺少的只是發(fā)現(xiàn)孩子可愛的心靈?！辟p識孩子首先要信任孩子，尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。多一些表揚，少一些批評，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。另一方面要以各種獎勵的形式來強化學生的成功體驗。二、善于傾聽的“好牧師”日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以，常常有人講，這個人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統(tǒng)一體。即使一個不善言辭的人，只要他樂于傾聽，樂于接受別人的不同觀點，他也會成為一個受歡迎的人。因此，“聽”是口語交際的第一步?？谡Z交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在口語交際活動中，學生既敢于表達、學會表達，還要學會尊重他人，傾聽不同聲音。這一小小的習慣，既是做公民和學習知識的需要，還體現(xiàn)這兩種教育價值觀的整合，即社會本位教育價值觀與個體教育價值的統(tǒng)一。對于低年級的學生，集體就是他的“準社會”。他在其中生活、學習、發(fā)展自我，同時也受集體的約束，必須遵守其“游戲規(guī)則”，承擔責任。但這些道理學生是不理解的，只有在實踐活動中去感受的。所以，我覺得學會傾聽，善于傾聽是一個教師上好口語交際課的關鍵所在。在賞識你的學生一書中看到一位孩子寫給老師的一封信，其中有一句話讓人記憶猶新：“老師，請你認真聽我把話說完，這樣，我也才會認真聽您的教導。”因此面對孩子們，教師就應該像一位深得人心的“牧師”一樣靜下心來，傾聽每個孩子的聲音，欣賞每一個見解，有了老師的好榜樣，學生才會懂得去接納同學的意見。低年級學生往往樂于表達卻常常站起來就忘了該說什么，有的表達斷斷續(xù)續(xù)，話也說不完整，更有的由于理解能力較差而答非所問。還有一些孩子表達能力較強，聽到別人說得不好就大聲笑話或直嚷：“我來，我來?！边@實際上對先前那個說話的孩子已經(jīng)造成了心理陰影，如果加上老師的一聲呵斥或一個不滿意的眼神，甚至一個不置可否的表示，這個孩子今后可能再也沒有表達的自信了。因此，教師的傾聽和鼓勵相當重要。如看到學生忘了說什么時，教師可耐心地說：“別著急，慢慢說”；當學生疙疙瘩瘩說不清楚時，教師可說：“老師聽明白了，我再幫你說一說”，當學生發(fā)言膽怯時，教師可說：“你講得很棒，能不能說得再響亮些，讓同學們學習學習？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和傾聽意識的強化訓練。只有當教師作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流時，融洽、合作欣賞的陽光才會普照每個學生的心靈。三、敏于調控的“好主持”口語交際與“聽說訓練”最大的不同就是口語交際是多向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒，也就是進行應對。每次看談話類電視節(jié)目時就特別佩服主持人，在寬松的演播廳中，在極富感染力和親和力的語言導向中，每一位嘉賓都放松地侃侃而談，舞臺屬于大家的，而主持人卻始終把握者節(jié)目的方向。因此，我覺得口語交際教學中教師還要學習“主持人”的行為。1.創(chuàng)造輕松和諧的氣氛。要激發(fā)學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此教師要向主持人一樣巧設情景創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。如上該怎么辦一課時，教師手拿一封小明寫來的信，訴說小明遇到的麻煩，請全班小朋友幫忙想辦法，這樣學生的興致就高了。其次，教師的語言引導與評價要中肯而幽默。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。教師在教學中一定要注意聽學生說話。隨時規(guī)范學生的口頭語言，讓學生把話說得體。如小兔運南瓜幫小兔想辦法時，一個學生說：“我覺得可以用一塊大板做成蹺蹺板的樣子，把南瓜放在一頭，另外請幾個小朋友站在另一頭，南瓜就會飛起來，飛到小兔家的院子里?！蔽揖驼f：“你的知識之豐富讓人刮目相看，想象之大膽讓3、社會交往實踐式，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；服務活動。如組織慰問、做好事等活動；聯(lián)歡活動。如與國內外小朋友聯(lián)歡等。加強學生與社會的交住，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產(chǎn)生新的啟迪，從而促進語言的發(fā)展。（五）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。四、理論依據(jù)新課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情景中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養(yǎng)學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經(jīng)驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)?？谡Z交際教材的“提示”和“問題”，明確提出了教學的內容和要求。教師可圍繞主題，利用教材的“提示”和“問題”，根據(jù)師生的實際情況對教學環(huán)節(jié)進行靈活安排，創(chuàng)設良好的口語交際情境，使每個學生樂說敢說、有話可說，善聽會聽、聽有所獲?？谡Z交際教學要讓每個學生都積極參與，人人都有說的機會，要鼓勵學生開動腦筋，敢于發(fā)表自己的意見，抓住關鍵，聽懂話意。在人人練說學聽的基礎上，教師要適當引導全班同學評一評、議一議，使語言交際活動化，具體化，實效化。此外，教師要注意在語文教學的各個環(huán)節(jié)規(guī)范學生的口頭語言，培養(yǎng)學生良好的語言態(tài)度和語言習慣。五、預期效果低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，在口語交際教學中，老師創(chuàng)設多種多樣的情境，充分利用教材引導學生看說結合，聽話結合，演說結合，營造一個和諧、民主的交際氛圍，消除學生不敢說話的心理障礙，激發(fā)他們口語交際的熱情，提高口語交際的能力。加強學生與社會的交住，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產(chǎn)生新的啟迪，從而促進語言的發(fā)展，養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。學生口語交際能力的培養(yǎng)是一項理論性、實踐性很強的課題。遵循學生口語交際的心理過程，對于激發(fā)學生口語交際興趣，提高學生口語表達能力具有十分重要的作用。在實際教學中要善于誘發(fā)學生的生活積累，把握住口語交際的心理過程，這樣才能培養(yǎng)出會說、善說、說好、說妙的開放型人才來。一、憑借生活經(jīng)驗，激發(fā)口語交際興趣口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望。為了激發(fā)這種口語交際興趣，可對學生進行如下方面的心理疏導。1、語言鼓勵法。教師采用正面引導、積極鼓勵的方法，使學生想說。剛入學的學生常說半截話，不知怎樣說一句完整的話；有的說話膽子不大，聲音也不洪亮。因此，小學生的說話訓練要從入學的第一課抓起。首先，鼓勵學生大膽地說，說錯了也不指責，慢慢加以引導，并鼓勵學生進步的表現(xiàn)，逐步做到：聲音響亮、吐字清楚，想好再說，通順流暢，要用普通話等，樹立他們的自信心，激發(fā)他們的興趣和欲望。2、情境激勵法。創(chuàng)設生動的語言交際環(huán)境，讓學生有話想說，有話可說。在拼音教學中，我運用插圖，既教拼音，又練習說話。如教學“a o e”一課，我要求學生看情境圖回答：圖上畫的是什么時間，誰在干什么？她碰到了誰？學生回答：早晨，公雞喔喔啼，白鵝呃呃叫，小學生高高興興上學去，見了阿姨問聲早。通過“漢語拼音”這部分的教學，大多數(shù)學生從感性上建立了句的概念，學會了說一句完整的話。二、構建“讀、說”為主線的語文課堂教學模式。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。語文教師在課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于識字課、閱讀課中。所謂“讀、說”為主線的語文課堂教學模式，是一種以“朗讀”和“口頭表達”語文教學全過程的主線，串起“字、詞、句、段、篇”的訓練，提高學生言語能力的教學模式。在這種教學模式中，教與學的過程都圍繞朗讀和口頭表達來設計和展開：上課伊始，在初讀課文后能說出課文主要內容；接著，通過“問、讀、議、說”，說出詞、句、段的意思；然后通過“讀、評、導、讀”，讀好課文，評說佳詞妙句，培養(yǎng)學生的文字鑒賞能力、語言感受能力和交際言語能力；最后通過“讀、誦、辨、讀”，熟讀甚至會背誦課文，進一步幫助學生發(fā)展語系。三、 結合口語交際課，擴充說話素材。低年級學生由于年齡特點，往往是不能說連貫的話。為了激發(fā)他們的說話興趣，我在教學中結合了口語交際，讓學生的思維能力得到訓練和發(fā)展，擴充他們的說話素材，讓他們把話說好。 如口語交際“自我介紹”。如果讓學生一個一個地回答，太單調了。我把這次的口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動。我先讓學生說說想了解好朋友哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節(jié)目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。四、善于挖掘文中的“空白”處，拓展學生的思維空間。國標本蘇教版教材內容新穎活躍，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐。在第一冊第7課秋姑娘的信教學中，教師應充分運用新教材的這一優(yōu)勢，在扎實的讀讀寫寫、說說練練的基礎上，挖掘文中的“空白”處，如：“秋姑娘還給誰寫了信，說了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的信后，你會怎么做？”以次來拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的想象力。我覺得教師只要善于挖掘課文中的“空白”，適時地對學生進行想象說話訓練。這不僅有利于提高學生的說話能力，還有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。五、從數(shù)量入手，勤奮閱讀作積累。低年級小朋友課內認字非常有限，也就很難去造句寫話。那么，鼓勵小朋友們多認字便成了說話寫話的基礎。教學中，我首先指導小朋友們多聽、多看、多觀察。聽談話，聽故事；看廣告，看招牌，看報刊雜志。從閱讀的數(shù)量上著手，激發(fā)學生讀的興致，使說話先有材料而再求質量。還制訂了課外閱讀記錄卡，進一步引導學生勤奮閱讀，看書看報看故事，多看多讀，熟讀成誦做積累。我堅信：給孩子一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔，定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。怎樣培養(yǎng)低年級學生說話、寫話的興趣及能力丁家營鎮(zhèn)學校 方清菊 方清林多年的語文教學，我感到作文是學生、老師最頭疼的問題，一二年級學生不愿、不敢、不會說話、寫話；升入三年級的學生要求寫作文時，竟無從下手；高年級寫作文就是翻作文書。這種現(xiàn)象的存在大大地影響了我們語文教學的質量。為此，我們在低年級語文教學中，應把寫話、說話作為重點予以加強。要以培養(yǎng)學生的說寫興趣及能力為出發(fā)點，將說寫貫穿于整個語文課的教學過程中。為此，我們應注意以下幾個方面：一、發(fā)揮課本優(yōu)勢，引導學生學習，發(fā)展語言思維能力。低年級課本內容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識拼音，認漢字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。例如：小學語文第一冊，每個漢語拼音字母旁都有一個插圖，當學生不會讀某個字母時，可讓學生觀察插圖，啟發(fā)學生圖上畫的是什么？或在干什么？該怎樣讀呢？這樣啟發(fā)后，學生還是能迅速記牢的。同時也開發(fā)了學生的觀察、想象、說話能力?？磮D說話是低年級教學的重、難點，我們就應該利用所有插圖進行訓練。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內容，老師再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話，若能及時寫下來，會更好。二、注意用多種形式說寫，為中年級作文教學打好基礎。當我們教學生識字時，在學生認清字形，理解字義的基礎上，讓學生把字擴成詞，把詞擴成短語，把短語變成一句通順的話，也不失為一種說寫形式。當學生學完漢語拼音后，我們也可進行說寫訓練。如教師要求學生把什么時間放學，放學后寫沒寫作業(yè)，寫完作業(yè)后和誰一起又做了什么等等說出來，并用拼音寫出來，也能訓練學生的說寫能力?？磮D說話更是我們訓練說寫的好時機，一定要讓學生多觀察幾遍內容，并想象畫面人物的動作、語言、心理，然后把看到的、想到的說出來，最好寫下來。我們還可能帶領學生參觀游覽或者觀察自然界、天氣、景物的特征及變化，在進行這些活動時，盡可能地引導學生仔細全面地觀察，并運用各種感官去具體感知事物。如看一看、聞一聞、嘗一嘗、聽一聽、摸一摸等，邊觀察邊鼓勵學生議論?；氐秸n堂，要通過回憶，把當時的情景及感受說出來，寫出來。三、注意在朗讀中培養(yǎng)說寫習慣。朗讀自古至今一直是一種傳統(tǒng)的行為方式，在教改日新月異的今來了，荷花開了。夏天來了，青蛙唱歌了。秋天來了，葉子黃了。秋天來了，稻谷熟了。冬天來了，青蛙睡覺了。冬天來了，雪花飄了。說話間，學生的觀察、想象能力得到了訓練，審美教育得到了滲透，課文的情感因素也挖掘出來了，同時舉一反三地進行了句式的訓練，促成學生言必成句的好習慣。二、鞏固拼音練說話初入學的兒童，雖然沒有經(jīng)過對語言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學習，但他們在生活環(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們學習語文時最先接觸到的便是漢語拼音，大量地學習字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學情緒。這時若能結合拼音教學滲透說話訓練，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，活躍了課堂。我在教學復韻母“ai”一課時，先把一對同座的學生請到講臺上背靠著背站好，引導學生觀察說話：誰挨著誰站?誰比誰高?誰比誰矮?學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后就又讓學生們站起來一邊與同座比畫一邊練習說話。最后小結：大家剛才說“高矮”的“矮”、“挨著”的“挨”，發(fā)的就是“ai的音，然后出示“ai”進行學習。字母“an”的讀音，很容易與“ai”的發(fā)音混淆。教學時，我沒有僅讓學生單調重復地讀讀音，而是讓學生用字音組詞說話：天安門的安、安全的安、公安局的安、安靜的安、平安快樂的安、安裝的安這一環(huán)節(jié)教學，既強化了“an”的讀音，又積累了詞匯，在拼音教學中可以經(jīng)常使用。三、揭示課題練說話教育心理學告訴我們：生動形象的教學方法能激發(fā)學生思維活動的動機。特別是低年級兒童，他們的形象思維強于抽象思維，興奮點容易轉移。因此有經(jīng)驗的教師總是很善于把握住閱讀教學中“揭示課題”這一起始環(huán)節(jié)，激起學生學習課文的興趣，從而提高教學效率。我認為談話引入就是其中一種行之有效的方法。如我在教春雨的色彩這課時是這樣揭題的：師：假如你有一支五彩筆，你要畫春雨，你會用什么顏色畫?為什么?生：我想用紅色畫，因為春天的花開得紅紅的很美。生：我想用綠色畫，因為春天草很綠。生：我想用藍色，因為海水是藍色的。(貼圖)它們也想知道春雨到底是什么顏色的，瞧，它們正在激烈的爭論，你們想不想知道它們是怎樣爭論的?你們想不想去參加？(急切地)想!妙地點撥，把學生的興奮點轉移到課文內容之中，不露痕跡地進行了說話訓練。就是分析，它與說話是密切聯(lián)系的，不管是品詞、品句或是品讀，都離不開說話。并且對學生的說話有著嚴格的要求：姿勢要大方，聲音要響亮，說話要完整，句子要通順，表達要清楚。更重要的是“品”要到位，就必須要求學生“說”要有深度，要“口述心想”，如美麗的小路中，小路為什么又變美麗了？學生說，鴨先生掃干凈了小路。鹿先生給花澆水。然后在學生們回答的基礎上幫他們理順說話的條理：“小路有很多垃圾，鴨先生，兔姑娘和鹿先生，沒過多久，小路?！边@樣，引導學生從說一句到說幾句，從說簡單到說復雜，這樣，用詞的準確性、表達的層次性就能得到訓練。抒己見。但切不可每詞每句都品，面面俱到，否則就會流于形式。而品讀則應在低年級教學中大量運用，讓學生在品讀多讀中積累精美詞句，增強語感，為提高說話能力打好基礎。五、深化內容練說話級教材中的許多課文，都是融藝術性、思想性、趣味性為一體的好文章。我們可挖掘課文中含義深刻、蘊意豐富的“潛臺詞”，讓學生想象說話，也可根據(jù)課文中一些戛然而