提高課堂教學(xué)時(shí)效性的策略研究

精品文檔 1歡迎下載 提高課堂教學(xué)時(shí)效性的策略研究提高課堂教學(xué)時(shí)效性的策略研究 課題論證材料課題論證材料 1 1 對(duì)課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證 對(duì)課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證 課題界定課題界定 教學(xué)有效性 是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后 學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展 因此 學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo) 有效是指效率 效果 效益 效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度 效率是指投 入與產(chǎn)出之比 效益是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化 發(fā)展 因此 有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿 學(xué)生得到發(fā)展是 高效教學(xué) 學(xué)生得不到發(fā)展是低效教學(xué)或無效教學(xué) 教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中 為完成指定的目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)的主客觀條件 特別是學(xué)生的實(shí)際 對(duì)所選用的教學(xué)順序 教學(xué)活動(dòng)程序 教學(xué)組織形式 教 學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮 課題研究背景課題研究背景 有效教學(xué)理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng) 研究認(rèn)為 教學(xué) 就是科學(xué) 也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ) 而且還可以用科學(xué)的方法來研究 人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察 實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題 如程序 教學(xué) 課堂觀察系統(tǒng) 教師與學(xué)生的行為分析 教學(xué)效能核定等 有效教學(xué)因 此誕生 有效教學(xué)研究有影響的國外以赫斯特為代表 他認(rèn)為下列三種情況可以稱 得上是有效教學(xué) 學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí) 而且學(xué)到許多 其他知識(shí) 上課結(jié)束很久 學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容 不是強(qiáng)迫學(xué)生 學(xué)習(xí) 而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí) 國內(nèi)有代表性的是 崔允漷 教授寫的 有效教學(xué) 理念與策略 崔 教授的觀點(diǎn)主要有 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展 教師要有全能的觀點(diǎn) 教師要有時(shí)間和效益的觀點(diǎn) 有效教學(xué)更 多地關(guān)注可測(cè)性或量化 有效教學(xué)也是一套策略 課題的理論價(jià)值課題的理論價(jià)值 精品文檔 2歡迎下載 理論上 根據(jù)建構(gòu)主義理論 巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論和加德納的多元 智力理論 促進(jìn)轉(zhuǎn)化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式 有助于豐富和發(fā)展教學(xué)策 略理論 為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路與視角 1 提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究 有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 課堂教學(xué)改革的核心 就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 把學(xué)習(xí)變成人的 主體性 能動(dòng)性 獨(dú)立性不斷生成 張揚(yáng) 發(fā)展 提升的過程 通過課堂教學(xué) 實(shí)效性的教學(xué)策略研究與實(shí)踐 為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)策略指導(dǎo) 發(fā)展多樣化的 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 特別是要提倡自主 探索與合作的學(xué)習(xí)方式 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主人 實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo) 這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在 2 提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究 有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 教育 的根本目的在于發(fā)展學(xué)生 教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng) 學(xué)生的發(fā)展是在 日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng) 是 教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng) 新課程主張以人 為本 以學(xué)促教 教學(xué)相長(zhǎng) 追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值 課堂教學(xué)實(shí)效性 的教學(xué)策略研究 注意學(xué)生的意義建構(gòu) 關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn) 注重 學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展 注重學(xué)生 全體 全面 全人 的發(fā)展 這 正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在 3 提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究 有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展 從教學(xué)理論上看 教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué) 過程中各種因素之間的相互作用 以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài) 更新教育理念 有 利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律 從教學(xué)實(shí)踐來看 教學(xué)策略既是教 學(xué)過程理論體系的具體化 又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的 既具體 簡(jiǎn)明 可操作 又具有概括 完整和系統(tǒng)性 通過教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察 立 足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧 診斷 自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對(duì)不 良的行為 方法和策略的優(yōu)化和改善 加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解 提高 教學(xué)能力和水平 有利于教師專業(yè)化發(fā)展 有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性 課題的實(shí)踐價(jià)值課題的實(shí)踐價(jià)值 精品文檔 3歡迎下載 在實(shí)踐上 有助于有效落實(shí)國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神 深化課程改革 實(shí)驗(yàn) 提高課堂教學(xué)實(shí)效 提高教學(xué)質(zhì)量 全面推進(jìn)素質(zhì)教育 通過提高課堂教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)策略的研究 可以幫助我們找到解決課堂教 學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑的辦法 可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的 既符合時(shí)代要求 又帶有學(xué)校特色的 民主與創(chuàng)新型的 有利于全面提升學(xué)生 素質(zhì)的課堂教學(xué)方案 辦法或模式 為如何通過課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的 主渠道 提高學(xué)生的素質(zhì) 提供可行性強(qiáng) 實(shí)踐性強(qiáng)的參考和借鑒依據(jù) 這一課題 的研究還可以取得另外兩個(gè)收獲 1 端正教師開展以課堂教學(xué)為中心的科研工作中的務(wù)實(shí)態(tài)度 為學(xué)校培 養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的研究型教師提供經(jīng)驗(yàn) 2 探索總結(jié)以 求真務(wù)實(shí) 的科研為導(dǎo)向 促進(jìn)學(xué)校以課堂教學(xué)為中心 重視提供課堂教學(xué)實(shí)效性 提高整體辦學(xué)質(zhì)量 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)校堅(jiān)持以 求真務(wù)實(shí) 的科研為導(dǎo)向 促進(jìn)學(xué)校以課堂教學(xué)為中心 重 視提高課堂教學(xué)實(shí)效性 提高整體辦學(xué)質(zhì)量 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn) 1 1 對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證 對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證 2 課題所達(dá)目標(biāo)課題所達(dá)目標(biāo) 提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略是以現(xiàn)代教育觀念和理論為基礎(chǔ) 通過選 擇 設(shè)計(jì)和實(shí)施具有前置性和過程性相結(jié)合的教學(xué)方案 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 完 成教學(xué)任務(wù) 解決教學(xué)問題而進(jìn)行的研究 旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí) 方式的轉(zhuǎn)變 提高課堂教學(xué)實(shí)效性 實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長(zhǎng)的目 標(biāo) 通過教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)評(píng)價(jià)等策略研究具體實(shí)現(xiàn)以下研究目的 1 形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略 構(gòu)建學(xué)生有效學(xué) 習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái) 2 形成教師對(duì)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的通識(shí)策略和個(gè)性化策略 構(gòu)建教師有效教 學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊 3 構(gòu)建理論支撐框架 實(shí)施具有可行性 操作性的有效課堂案例研究的 實(shí)驗(yàn)方案 精品文檔 4歡迎下載 4 在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 及評(píng)價(jià)體系 5 結(jié)合學(xué)校實(shí)際 進(jìn)行 教 和 學(xué) 實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究 大 面積提高學(xué)校教學(xué)效率 提高教師教育科研能力 并為兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)提供具有普遍意義的價(jià) 值性較高的新鮮經(jīng)驗(yàn) 課題主要研究?jī)?nèi)容課題主要研究?jī)?nèi)容 1 課堂教學(xué)有效性因素研究 探索新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)際與評(píng)價(jià)要有新的教育理念支撐 要對(duì)現(xiàn) 行的課堂教學(xué)從實(shí)施素質(zhì)教育的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā) 進(jìn)行全面深入的 微觀分析 對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察 聽課 評(píng)課 個(gè)案跟蹤研究 對(duì)課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)要進(jìn)行分析研究 對(duì)課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究 對(duì)課堂教學(xué)中師 生互動(dòng)的過程進(jìn)行分析研究 對(duì)課堂教學(xué)中師生言語行為進(jìn)行分析研究 對(duì)課 堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分析研究 對(duì)篩選 提煉各科有效教學(xué)策略并加以驗(yàn) 證分析 探究課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法 構(gòu)建 以學(xué)生發(fā)展為本 的務(wù)實(shí)創(chuàng)新 型的課堂教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系 2 學(xué)科實(shí)施有效課堂教學(xué)模式研究 在課題的研究中 將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機(jī)融合 把理念落實(shí)到課堂 讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力 將重點(diǎn)探究化課堂教學(xué)的 策略 并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)新模式 將開展課堂中學(xué)生不良 學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 將開展后進(jìn)生的多元評(píng) 價(jià)研究 讓我們的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的自主性 獨(dú)立性 能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真 正的張揚(yáng)和提升 以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等 3 有效性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)策略研究 課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐 教師教的實(shí) 踐和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià) 本研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)實(shí)踐的有效性的評(píng)價(jià)上 從 理論層面考慮 課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜多樣 又是隨教學(xué)情景 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi) 容 教學(xué)對(duì)象的變化而變化 不同的教學(xué)理念又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐 因此 本課題研究范圍限定在 以學(xué)生發(fā)展為本 的課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上 評(píng)價(jià) 精品文檔 5歡迎下載 主要是關(guān)注課堂教學(xué)中 以學(xué)生發(fā)展為本 的實(shí)現(xiàn)程度 從實(shí)踐層面考慮 各 種教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上 大到選擇教學(xué)方法 小到對(duì)某個(gè)知 識(shí)點(diǎn)過程的講授 因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué) 環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上 學(xué)科子課題學(xué)科子課題 語 文 期待視界 與有效作文教學(xué)策略研究 數(shù) 學(xué) 課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究 英 語 課堂教學(xué)引領(lǐng)式提問策略研究 3 3 對(duì)課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施的論證 對(duì)課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施的論證 1 準(zhǔn)備階段 2009 年 9 月 2010 年 4 月 查閱文獻(xiàn) 收集國內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料 組織研討 分析論證 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀 分析課堂教學(xué)高效與低效的特征 完成調(diào)查報(bào) 告 確立課題 完成課題研究方案 組建課題組 組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會(huì) 提高具體任務(wù)和要 求 2 實(shí)施階段 2010 年 5 月 2011 年 6 月 分工落實(shí) 進(jìn)入課堂 通過聽課 評(píng)課等多種形式的教研活動(dòng) 研究典型案例 通過同課異型 異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的 階段實(shí)驗(yàn)報(bào) 告 邀請(qǐng)專家會(huì)診 引領(lǐng)解決實(shí)驗(yàn)中存在的實(shí)際問題 形成有效性課堂教學(xué) 實(shí)施的策略 3 總結(jié)階段 2011 年 7 月 2011 年 8 月 收集 整理子課題結(jié)題報(bào)告 精品文檔 6歡迎下載 撰寫總課題結(jié)題報(bào)告 總課題結(jié)題大會(huì) 經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用 4 4 對(duì)課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件的論證 對(duì)課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件的論證 課題研究的保障條件課題研究的保障條件 人力保障 以課題組為核心 聘請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者與校內(nèi)外教師一起開展合 作研究 形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究隊(duì)伍 各子課題主持人都有參與區(qū)市級(jí)課題研究 的經(jīng)歷 課題組成員都有一定的理論水平 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課程改革實(shí)踐的研究興 趣 組織保障 以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo) 以學(xué)科組為實(shí)施單位 建立上下一體 內(nèi)外結(jié)合 協(xié)作攻關(guān)的研究組織 研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐 反思總結(jié)等為主要研究方法 是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究 適合于一線教師 參與人員和時(shí)間都有保 障 物力保障 學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費(fèi) 并提供必要的設(shè)施 設(shè)備 信息資 料 實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象等 有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實(shí)驗(yàn) 研究能力 制度保障 建立課題定期活動(dòng)制度 加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐 每月組織教學(xué)研 究課或觀摩課 在教學(xué)中嘗試 積極開展校本培訓(xùn) 結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際 每月 開設(shè)聽課 評(píng)課