人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案《有余數(shù)的除法》.doc

有余數(shù)的除法備課表課題有余數(shù)的除法教材簡析“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是例3，其重點(diǎn)是在具體的生活情境中理解和掌握余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，并初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括等思維能力。教學(xué)目標(biāo)1、 通過操作、觀察、比較等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除法的關(guān)系。2、 利用余數(shù)與除法的關(guān)系來解決一些問題。3、 初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括等思維能力。教學(xué)重難點(diǎn)：理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)好書上P52的算式的得數(shù)，觀察余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。15根小棒，紅、黃、藍(lán)的水彩筆課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)流程達(dá)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)操作內(nèi)容、程序（實(shí)施）直接揭題，以擺正方形引入新課師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。師：用同樣長的小棒擺一個(gè)正方形，至少要幾根小棒？師：如果有8根小棒，可以擺幾個(gè)這樣完整的正方形？通過擺小棒的形式讓學(xué)生理解除法算式的含義通過質(zhì)疑讓學(xué)生初步感受余數(shù)不能等于除數(shù)讓學(xué)生初步感受余數(shù)比除數(shù)小通過兩組具體數(shù)據(jù)的對(duì)比，讓學(xué)生更充分地感受到余數(shù)比除數(shù)小師：如果有9根小棒呢？請(qǐng)學(xué)生拿出9根小棒擺一擺反饋算式94=2（個(gè)）1（根）說一說這個(gè)算式的意義？那么10根、11根（用同樣的方法教學(xué)）那12根？124=3（個(gè)）質(zhì)疑：商為什么是3 ，而不是2（個(gè)）4（根）？那么如果是13根、14根、15根、16根呢？你能不擺小棒，想出它們的得數(shù)嗎？如果有困難的可擺一下小棒。反饋算式：134=3（個(gè)）1（根） 144=3（個(gè)）2（根） 154=3（個(gè)）3（根） 164=4（個(gè)）師：如果有足夠的時(shí)間讓你研究下去，還可以寫幾個(gè)，在寫的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？師：余數(shù)能不能是4，為什么？師：4是算式中的什么數(shù)？那么你有什么發(fā)現(xiàn)呢？師：如果除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？不可能是什么？師：是不是這樣呢，看書P52，（檢查預(yù)習(xí)情況，一生匯報(bào)，其他學(xué)生校對(duì)）師：觀察這組算式的除數(shù)是幾，余數(shù)有哪些？師：余數(shù)能不能是5，為什么？師：如果除數(shù)是6，那余數(shù)可能是哪些呢？師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這兩組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)（略）目標(biāo)達(dá)成練習(xí)1、 填一填、（）（）（）余數(shù)可以是幾？其中最大是幾？你是怎么想的？（）（）（）除數(shù)最小是幾？為什么？、判斷改錯(cuò)：書P52做一做小結(jié)：平時(shí)做作業(yè)時(shí)，做完后一定要看一看余數(shù)是不是小于除數(shù)。3、做游戲：請(qǐng)拿出水彩筆按紅、黃、藍(lán)的順序畫圈（限時(shí)），畫完讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，畫了幾個(gè)？讓學(xué)生報(bào)個(gè)數(shù)，老師猜最后一個(gè)是什么顏色？（猜3個(gè)）你想知道老師是怎么猜的嗎？如果畫了20個(gè)，最后一個(gè)是什么顏色呢？第15個(gè)呢？4、練習(xí)課堂作業(yè)本P23第6題第（1）題課堂小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？作業(yè)布置 課堂作業(yè)本P23第15 課堂作業(yè)本P23第6（）7（）被除數(shù)最大是（ ），最小是（ ）；（）（）7，被除數(shù)最小是（ ）課后反思：這個(gè)內(nèi)容是“有余數(shù)的除法”的難點(diǎn)，單純靠教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律也很簡單，但大量的實(shí)踐與研究表明，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的產(chǎn)生背景和形成過程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，僅僅停留于機(jī)械記憶層面，有時(shí)不但會(huì)使學(xué)生在用規(guī)律過程中創(chuàng)造性不夠，而且還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)規(guī)律的記憶和應(yīng)用水平。而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中，能夠親身經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與抽象過程，親身體驗(yàn)規(guī)律的論證與概括過程，學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解更為深刻，而且還會(huì)促進(jìn)其應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力得以最大限度地發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。在設(shè)計(jì)教案的過程中考慮到只有一組算式來得出一個(gè)發(fā)現(xiàn)不夠充分，所以采用了課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)好書中的例題，加上課中的另一組算式，讓學(xué)生更充分地感受余數(shù)要比除數(shù)小